楊曉芳

新課改已實施了幾年,作為一線的課改教師,我發(fā)現(xiàn)新課改確實給教師和學生帶來了巨大的變化。但英語新課改也給教師帶來了一些困惑,其原因表現(xiàn)如下:

一、新教材部分內容與現(xiàn)實脫節(jié)

新課標英語是依據(jù)國家教育部頒發(fā)的《英語課程標準》(實驗稿)改編的初中英語教材,不可否認它吸收并采取了美國人在教育方法和教學理念上的不少優(yōu)點,但其中不少章節(jié)只是將美國教材的內容稍做改動,甚至是直接搬過來的。無疑編者的目的之一是想讓新教材更加貼近生活、貼近學生,使之與學生的實際生活密切聯(lián)系,從而使學生對所學知識產生興趣,激發(fā)其學習英語的動力?？墒菍嶋H情況又如何呢?舉個例子來說明一下吧!比方pizza(比薩餅),據(jù)查全市只有一家面包店偶爾賣pizza,我所任教的班級的學生,絕大部分恐怕以前連聽說也沒聽說過,因而,對于許多學生而言,比薩餅與一頭大象又有什么區(qū)別呢? 初一的學生不可能有那么好的自制力使自己對毫不熟悉的東西非常感興趣。又怎么進行任務型教學,讓學生對于比薩餅進行各種調查呢 ?如果教師將其變?yōu)橹袊娘溩踊蛎鏃l,不就顯得通俗易懂了嗎?同時也減輕了學生的學習負擔。如果教師僅領學生紙上談兵,又怎么能提高他們的學習興趣,使他們學得牢固呢?因此,我個人認為,就教材內容而言,本套教材的某些章節(jié)只適合大城市各方面都比較發(fā)達的地區(qū),而不適應于欠發(fā)達地區(qū)。因此,“面向全體”也就成了一句空話,“以人為本”也就失去了意義。

二、新教材的操作難度大,加大了備課與授課難度

新課標英語每個單元都圍繞一個具體的話題展開,有其一定的創(chuàng)新度,這也是它價值之所在。但畢竟課文里的具體的可操作的內容較少,教師在備課時需要自己精心編排方能授課,而教師手頭又沒有現(xiàn)成的資料或教學輔導材料可以利用,而且很多話題較新,教師處理起來確實有一定的難度,這一切增加了教師的備課難度。再加上每個單元相對獨立,不象以往那樣知識成體系,許多教師一時還不能完全適應。更何況,我們現(xiàn)在每人教兩個班,每班五、六十人,多數(shù)學生英語屬于 “零起點”,每周十幾節(jié)課。除了上課,其余的時間光是備課都不夠用,況且還要批改作業(yè),要應付上面的各種檢查、聽課等等,因此,我們只得經常將工作帶回家做,不但做到了“以校為家”,甚至做到了“以家為校、以家為辦公室”。這并非都是因為教師的思想境界太高,更多的是透出許多教師的無奈。

三、與小學英語教學脫節(jié),是新課改的又一障礙

不妨先舉個例子來說明一下吧 !我在剛接手初一時,為了了解一下學生在小學的英語學習水平,在第一堂課分別讓學生默寫了一下26個英語字母,結果令人大跌眼鏡:竟沒有一個人全對,其中有一大半學生是胡亂寫或交空白卷的。他們好多人連讀也不能全讀對,或者將英語字母與漢語拼音混淆了。殊不知,在小學,只有浯文和數(shù)學是主科,而英語只是副科。據(jù)調查,我市小學均開設英語課程,但開設英語課程的起始年級不一。從學校到家長乃至學生,都沒有引起足夠的重視。小學不是每學期也有英語考試,而且絕大部分學生的成績都是“優(yōu)”或“良”,那又是怎么一回事呢?不少學生向我透露:有些小學的英語考試都流于形式,因為每逢英語考試,老師就到考場上給學生念答案或將答案寫到黑板上讓學生抄,既如此,學生又何苦去努力學習英語呢?這樣看來,一切就不難理解了。的確,目前初中已經實行了新課改,而小學真正實行課改的卻沒有幾所。這就使好幾級學生出現(xiàn)了 “課改真空”,因而在教學內容與教學方法等方面,雙方已經脫節(jié);加上許多人認為,小學英語學好與否沒有關系,反正上初中以后仍要從頭開始學。因此,以我市的實際情況來看,幾乎沒有一個學生小學畢業(yè)時能達到上述標準。這也就將英語教學的所有壓力都留給了初中英語教師,使小學英語教育形同虛設?？梢姵踔薪處熣媸侨沃囟肋h;他們承受著來自教育行政部門、學校、社會、學生家長、學生以及自身生存與發(fā)展等各方面的壓力。前不久,本市有一項調查統(tǒng)計顯示各種職業(yè)壓力指數(shù)中,教師的壓力最大,就很能說明問題。我把原因再進行一次總結:不少學生升初中時英語水平幾乎為零,而新課標英語詞匯量大而難,話題范圍廣,且初中開設的科目眾多,各科的壓力大,時間緊,因此許多學生一接觸英語就有畏難情緒;面對大班額,教師精力又有限,如果家長配合不好,孩子往往會落伍,以后再想彌補真是難于上青天。如此一來,“面向全體學生,注重素質教育”豈不就成了一句空話?!

四、新教材的詞匯量大,影響了教師的授課質量

“新課標英語”初一階段的詞匯量就超過了一千(而原來我市初中畢業(yè)時,英語大綱規(guī)定的詞匯量也不過八百多個),而新課程標準要求學生在小學畢業(yè)時達到的水平(學習本級話題范圍內的600-700個單詞和50個左右的習慣用語)在這里又無法實現(xiàn),因而學生上初一后,僅僅是英語詞匯量方面,就成為他們學習英語的一大障礙,使他們對英語學習抱有畏難情緒。再加上不少單詞的拼寫太難,別說對于初一的學生,就是我們這些英語教師,也有個別詞打開課本時不認得或寫不出的;還有不少單詞,對于剛上初一的學生來說,記憶起來實在太費勁等等,并不是說所有的學生都記不住這些詞,而是有將近一半的學生難以記憶,面對這么多令人望而生畏的單詞,即使孩子的求知欲再強,也不會對自己絲毫不感興趣的東西牢固記憶吧,畢竟他們還只是孩子。而教師如果逼著學生記,勢必使學生對英語學習失去興趣乃至產生厭惡,稍有不慎就會使學生徹底放棄英語學習,甚至影響其一生的發(fā)展前途,這無形之中給教師的教學增加了新的壓力。

就目前而言,沒有幾個基層的教師,也沒有幾所基層學校的領導敢將新課改的步子邁得大一些快一些。英語新課改要想取得本質上的全面的成功,要想真正獲得全體英語教師的積極參與,的確還有很長的路要走。