郭利靜

情感教育即情感領(lǐng)域的教育,它是教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求,通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動,促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化,產(chǎn)生新的情感,形成新的情感領(lǐng)域的過程。在教學(xué)活動中中,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,其情感直接影響著學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。教師應(yīng)該充分挖掘刺激學(xué)生的心理源泉,通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?激起學(xué)生健康、積極的情緒體驗,以高尚的情感去波及和感染學(xué)生,促使學(xué)生自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生情感的培養(yǎng)長期以來一直沒有受到就有的重視,已成為我國學(xué)生創(chuàng)新能力偏低的一個重要原因。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須努力實現(xiàn)認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一,將情感融于課堂教學(xué)之中,使學(xué)生自覺、主動、愉快地接受教育,既獲得了知識,又發(fā)展了智能,培養(yǎng)了能力,從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、情感教學(xué)的目標(biāo)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué),人們更多地重視以傳授基礎(chǔ)知識及智能培養(yǎng)為目標(biāo)的認(rèn)知領(lǐng)域,而以培養(yǎng)高尚的情操及個性和諧發(fā)展為目標(biāo)的情感領(lǐng)域卻往往被忽視。然而,認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域二者卻是相互滲透、相互作用、相輔相成的,構(gòu)成一個有機(jī)的統(tǒng)一體,鑒于這種重知輕情的現(xiàn)狀,我們運(yùn)用情感教學(xué),在注重認(rèn)識目標(biāo)的基礎(chǔ)上科學(xué)地確立教學(xué)中的情感目標(biāo),就顯得十分必要。我們在確立情感教學(xué)目標(biāo)時,一般從以下兩個方面入手:

第一,情感教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知內(nèi)容。在情感教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容上,根據(jù)心理學(xué)對人類的社會性高級情感的論述,可劃分為道德感、理智感、審美感三大類,每大類又可劃分為若干細(xì)目,視教學(xué)具體內(nèi)容而定。這三類情感是完善學(xué)生人格的重要心理因素,也是促進(jìn)學(xué)生個性品質(zhì)和諧發(fā)展的情感教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。所以教師在深入研究數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容每個知識點的基礎(chǔ)上,應(yīng)充分挖掘情感的內(nèi)涵,制訂出與認(rèn)知目標(biāo)相對應(yīng)的情感教學(xué)目標(biāo),把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德感、強(qiáng)烈的理智感和高雅的審美感來強(qiáng)化育人意識。

第二,情感教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化的水平層次。美國著名教育心理學(xué)家克拉斯沃爾和布盧姆等人,在研究情感教育目標(biāo)分類理論時指出:學(xué)習(xí)的情感體驗和發(fā)展是由淺入深的內(nèi)化過程,情感內(nèi)化目標(biāo)應(yīng)是一個按不同心理等級層次排列的連續(xù)體,它由低到高被劃為不同水平的五個層次。即接受層次、反應(yīng)層次、評價層次、組織層次、性格化層次。這五個層次構(gòu)成了緊密銜接、層層遞進(jìn)的情感心理內(nèi)化過程。教師對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué),就是要促使學(xué)生在對某個數(shù)學(xué)知識點的掌握和應(yīng)用時,情感內(nèi)化目標(biāo)從第一個層次逐漸上升到最后一個層次,從而達(dá)到情感教學(xué)的最終目的。

二、在合作、互助的學(xué)習(xí)方式中滲透情感

如今在社會上流行著一種說法一“情商”,美國心理學(xué)家戈爾曼在1997年出版了《情感智力》一書,對情感智力理論加以詮釋。書中主要強(qiáng)調(diào)情感智力重點是:認(rèn)知和管理情緒;自我激勵;正確處理人際關(guān)系等方面。在現(xiàn)今社會越來越注重人的合作精神,團(tuán)隊精神,而情感教學(xué)正能體現(xiàn)這一要領(lǐng)。情感教學(xué)的學(xué)習(xí)方式以合作互助為主。合作、互動的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生以合作為基礎(chǔ),相互交流影響的過程。教師讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,教師不急于去解答學(xué)生的問題,而是讓學(xué)生在交流、互動中學(xué)會知識。這種方法有利于提高學(xué)生妥善處理人際關(guān)系和形成堅強(qiáng)和理性調(diào)節(jié)的意志。如教學(xué)五年級數(shù)學(xué)《圓的周長》時,教師只給學(xué)生一根線,幾個圓片及測量工具,讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組中,學(xué)生自己在交流時會找出記錄員、操作員及組長。課堂教學(xué)中的合作氛圍,教會了學(xué)生尊重他人,課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí),又讓學(xué)生學(xué)會團(tuán)結(jié)他人,學(xué)會合作與競爭,產(chǎn)生時間效率觀念,培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取的精神。沖破了傳統(tǒng)的教學(xué)樣式,給學(xué)生盡情表達(dá),與人交往合作,積極參與決策,自覺參加活動的機(jī)會,同時也這學(xué)生提高了表達(dá)能力、合作能力、組織能力等社會能力的發(fā)展提供了有利的條件。

三、挖掘數(shù)學(xué)之美,內(nèi)化良好的情感品質(zhì)

在數(shù)學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,揭示數(shù)學(xué)美的本質(zhì),展示數(shù)學(xué)美的巨大魅力和作用,激發(fā)學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)美的興趣。數(shù)學(xué)中也有美。比如用字母表示數(shù)字,文字語言簡化為符號語言,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的簡潔美;幾何中黃金分割的美、圖形對稱和諧的美、推理論證嚴(yán)謹(jǐn)內(nèi)在的美、解題方法新穎巧妙的美,數(shù)學(xué)公式的對稱、統(tǒng)一美等等,這些,我們不斷地揭示并展示給學(xué)生,培養(yǎng)其審美的意識,陶冶其審美的情感,進(jìn)一步培養(yǎng)其在數(shù)學(xué)上刻苦努力的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

如果教師能引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)美的海洋里去遨游、去欣賞、去感受,學(xué)生就會在潛移默化中受到美的熏陶,逐漸形成數(shù)學(xué)美感。

數(shù)學(xué)中不僅有認(rèn)知,還要有情感、生命。傳統(tǒng)的教育往往以知識和技能為本位,而忽視了教育中的人。因此,我們應(yīng)該順應(yīng)新課程改革的要求,讓教育回歸到培養(yǎng)人的根本問題上來。在課堂教學(xué)中,教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感,以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)。情感教育在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的過程中既有著重要的意義,又擔(dān)負(fù)了相對獨(dú)立的任務(wù),即使在目前應(yīng)試制度存在的條件下也是可行的。因此,我們應(yīng)對情感教育在數(shù)學(xué)中的實施方法、評價手段等進(jìn)行更深入的研究和探討。只有這樣,素質(zhì)教育才能真正落到實處。