郭 峰

新的課改實(shí)驗(yàn)教材綜合性增強(qiáng),實(shí)踐、操作性的內(nèi)容增多,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維應(yīng)用新教材,如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)成為關(guān)鍵。這就要求我們的課堂教學(xué)模式有所改進(jìn),充分考學(xué)生的好奇心和榮譽(yù)感,鼓勵(lì)學(xué)生多討論多參與,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)講述自己的見(jiàn)解,教師有“度的進(jìn)行課堂管理。新的教育理念把教師由過(guò)去單一的指導(dǎo)者變成了學(xué)習(xí)者、參與者、組織者合作者,不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí),又培養(yǎng)了自身的能力,發(fā)展了自身的特長(zhǎng)。教師如何去設(shè)計(jì)“過(guò)程”?這是在新課程教學(xué)改革中我們每一位教師必須思考的首要問(wèn)題。

一、改變教學(xué)觀念,重視“過(guò)程”的實(shí)現(xiàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)是傳授數(shù)學(xué)活動(dòng)的,是師生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模仿與記憶,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。作為教師,在平時(shí)的備課中一定要備出知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程,知識(shí)從哪里來(lái),要去何方。要備教材中習(xí)題的變化及引申過(guò)程,備出讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)、備出讓學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)教學(xué)要注意數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生過(guò)程的教學(xué),只有這樣才能啟發(fā)學(xué)生積極思維,使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中得到一種內(nèi)在的思維訓(xùn)練。因此,教學(xué)中必須注重知識(shí)的發(fā)展過(guò)程的講解,暴露知識(shí)背景,教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的方法。

二、設(shè)計(jì)“過(guò)程”,探索“過(guò)程”的實(shí)現(xiàn)方法

教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是傳授知識(shí)、發(fā)展思維能力和訓(xùn)練技能三位一體的活動(dòng),是知識(shí)和能力相結(jié)合的過(guò)程。但是掌握知識(shí)并不一定同時(shí)掌握凝聚于知識(shí)中的智慧。智力的價(jià)值具有一定的隱蔽性,不易引起注意,但它又具有可發(fā)現(xiàn)性。教師在教學(xué)中重視“過(guò)程”,設(shè)計(jì)“過(guò)程”,就要求教師在本質(zhì)上去引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行思維,發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)作用。教師應(yīng)該將更多的精力放在如何組織學(xué)生的思考過(guò)程,如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,如何研究和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材習(xí)題的功能,如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,如何恰當(dāng)利用多媒體輔助教學(xué)手段,等等,真正讓探索過(guò)程成為課堂教學(xué)中的主旋律。例如,教師在對(duì)學(xué)生傳授三角形的內(nèi)角和等于180°這一知識(shí)時(shí),看似極其明白的結(jié)論,教師若是只從簡(jiǎn)單的求證到證明說(shuō)理,學(xué)生也許能掌握這一知識(shí)的要點(diǎn),但卻不能真正理解這一知識(shí)的內(nèi)涵。在圖形的訓(xùn)練上,開始讓學(xué)生識(shí)別經(jīng)過(guò)翻折、平移、旋轉(zhuǎn)變換的圖形、進(jìn)而使學(xué)生富有創(chuàng)造力地發(fā)揮,了解更多的拼合圖形的方法,從中選擇一種或多種正確的創(chuàng)造性思維,由學(xué)生的創(chuàng)新推向新知識(shí)的總結(jié)?！皭?ài)怎么拼就怎么拼,怎樣拼出三個(gè)角的和能等于180°”這樣的引導(dǎo)就做到了開而不達(dá)、引而不發(fā)的指點(diǎn)。

三、靈活應(yīng)用方式,促進(jìn)“過(guò)程”的互動(dòng)性

我們常常會(huì)遇到這樣一種現(xiàn)象,學(xué)生一年一年在升級(jí),而求知的興趣卻一年一年在減弱。不少數(shù)學(xué)學(xué)得不錯(cuò)的學(xué)生在長(zhǎng)大以后卻遠(yuǎn)離數(shù)學(xué),甚至討厭數(shù)學(xué),原因是什么呢?從學(xué)生方面來(lái)講,這主要是部分學(xué)生在他們的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)一些概括性的概念、結(jié)論、判斷不都是在研究事實(shí)和現(xiàn)象的過(guò)程后形成的,而是聽教師講授后知道的。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少主動(dòng)的參與,更缺少積極的思考,缺少依靠自己的實(shí)踐去積極獲取知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生走過(guò)的是題海,跳過(guò)的是“過(guò)程”。從教師方面來(lái)講,總是希望把教材講明白,難點(diǎn)重點(diǎn)歸納清楚,課堂上盡量減少學(xué)習(xí)困難,讓學(xué)生走了一條平坦的路。但這樣學(xué)生就得不到積極的思考,而沒(méi)有思考的學(xué)習(xí)就像小鳥,沒(méi)有了翅膀是飛不起來(lái)的,以后他一直需要得到老師的指導(dǎo)才能完成面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以教師要積極全面地準(zhǔn)備“過(guò)程”,讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)過(guò)程中來(lái),主動(dòng)思考教師為他們準(zhǔn)備的問(wèn)題,讓學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。依靠自己的分析,獨(dú)立的思考獲得知識(shí),這樣的知識(shí)才能真正成為他們自己的知識(shí),這種知識(shí)才是極其寶貴的。雖然教學(xué)方法向?qū)W生傳授了知識(shí),但由于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不同,體驗(yàn)不同,前者失去“過(guò)程”,后者獲得“過(guò)程”,一樣的結(jié)論不一樣的過(guò)程,學(xué)生的收獲是不一樣的。其對(duì)學(xué)生影響有的是一個(gè)階段而有的卻是一生。

四、滲透思想方法.完善“過(guò)程”

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中十分強(qiáng)調(diào)“過(guò)程”一詞,既要重視學(xué)生的參與過(guò)程,又要重視知識(shí)的重現(xiàn)過(guò)程。有了學(xué)生的參與,課堂教學(xué)才顯得生機(jī)勃勃,學(xué)生才會(huì)變成課堂學(xué)習(xí)的主人,才會(huì)有感官、心理、情感上的諸多體驗(yàn)。知識(shí)的再現(xiàn)過(guò)程有助于學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)從何而來(lái),解決何種問(wèn)題,怎么解決,在有限的時(shí)間內(nèi)探究知識(shí),這樣不是被動(dòng)地接受知識(shí)而是主動(dòng)獲取知識(shí),獲得真正意義上的學(xué)習(xí)能力。而當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生與“過(guò)程”時(shí),同樣也要強(qiáng)調(diào)教師主動(dòng)地參與這樣一個(gè)“過(guò)程”。在教學(xué)活動(dòng)中教師從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際情況以及當(dāng)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情景,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有探究欲的問(wèn)題環(huán)境,不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景可以出現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再發(fā)現(xiàn)”,知識(shí)是客觀存在的,但對(duì)學(xué)生而言卻都是新的,通過(guò)課堂上教師為學(xué)生準(zhǔn)備的數(shù)學(xué)情景,再通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的相互討論交流不斷探究獲得結(jié)論,獲得解決的方案。在課堂教學(xué)改革中,首先教師要改變觀念,研究教材的使用;更重要的是必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法,結(jié)合學(xué)校特點(diǎn),發(fā)揮優(yōu)勢(shì),數(shù)學(xué)科課堂教學(xué)模式還要更加深入地探索、研究,逐步形成自我教學(xué)特色。其次是用生動(dòng)有趣的圖案和實(shí)物來(lái)代替抽象的理論知識(shí),來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“過(guò)程”能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的參與,知識(shí)的再現(xiàn),也是學(xué)生情感體驗(yàn)的保證。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)生參與過(guò)程,知識(shí)的再現(xiàn)過(guò)程的同時(shí),都離不開教師在備課、情景、現(xiàn)代化教學(xué)手段等方面的準(zhǔn)備過(guò)程,沒(méi)有“過(guò)程”學(xué)生也就失去實(shí)踐、探索、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生參與和知識(shí)再現(xiàn)過(guò)程的多少,是衡量一節(jié)課成功的標(biāo)準(zhǔn)。所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)下要特別注重學(xué)生與“過(guò)程”、教師與“過(guò)程”、知識(shí)與“過(guò)程”的關(guān)系。