史佩鑫

為了革新語法教學,我在課堂教學中創(chuàng)設與生活密切相關的情景,盡力讓語法學習回歸到真實生活場景,從而提高教學效果。

1、聯(lián)系生活經歷創(chuàng)設情景

英語時態(tài)的變化很復雜,學生很難記住他們的形式,更不用說靈活使用了,最主要的問題是學生缺少語境。因此在學習時態(tài)時,我就結合學生的生活實際,針對學生初中和高中的學習經歷,創(chuàng)設不同的情景,情景的內容涉及到學生過去學習英語的經歷,現(xiàn)在的現(xiàn)狀和未來自己的生活。讓學生從眾多時態(tài)中選擇適當?shù)臅r態(tài)來表達這個情景。如:

①我來這所高中前在初中學過三年英語。(過去完成時)

I had learned English in No.1 Middle School before I came here.

②我在初中學過三年英語。(一般過去時)

I had learned English in No.1 Middle School.

③迄今為止我在高中又已學了三年英語了。(現(xiàn)在完成時)

I have learned English for three years in this senior school.

④上大學后,我會繼續(xù)學習英語。(一般將來時)

I will continue to learn English for four years in the university.

⑤到大學畢業(yè)時,我將學了十二年的英語。(將來完成時)

I will have learned English for twelve years before I graduate from the university.

2、結合時事創(chuàng)設情景

虛擬語氣是高中語法中另一個難點。漢語里雖然也有虛擬語氣,但結構簡單得多,只要加上“如果”二字就解決了問題。但是英語中的條件虛擬句則要改變主從句謂語動詞的形式。如果只是紙上談兵,學生根本就記不住,費時又無效。因此在復習這個語法點時,我以“汶川地震”及“2008年奧運會”為創(chuàng)設情景得得素材。因為這是08年影響深遠的兩件事,同學們記憶深刻,但又都都沒有親身經歷過,如果要求他們將自己與這兩件事聯(lián)系起來,他們自然就會運用虛擬語氣來,對于動詞時態(tài)的變化也能輕松接受。具體過程如下:

在導入語法概念之前,我要求學生形成四人小組,選擇一個感性的話題,用英語編造三個句子。下面是學生給出的一些實例。

①如果我是奧運會志愿者,我會盡心盡力的為運動員和各國來賓服務。

②如果下屆奧運會還在中國舉辦,我肯定能成為志愿者。

③如果2008年8月8日我參加了奧運會開模式,我肯定非常激動。

3、利用媒體圖片創(chuàng)設情景

定語從句是學生難以掌握的眾多語法點之一。主要是因為漢語中的定語沒有連接詞,而連接詞是英語定語從句的一個重點。于是在復習定語從句時,為了激發(fā)學生的興趣,我在課件中插入很多球星和歌星的照片。讓學生先選擇自己最喜歡的明星,然后要求他們描述這個明星的特點。要求學生先造兩個簡單句,然后在將兩句連成一個復合句。學生在將兩句連成一句時必然考慮到要對從句進行改寫,而不能將兩句簡單地疊放在一起。這時我就會鼓勵他們動腦思考,提示可他們找出兩句中相同的部分,再根據句子成分進行修改,并趁熱打鐵將定語從句的連接詞提供給學生,讓他們選擇使用。這些詞有:that, which, who, whom, whose, when, where, why, as等。下面是學生給出的部分例句。

①我最喜歡的流行歌星是周杰倫,他的歌聲很感人。

My favourate pop star is Jay Chou,whose songs are touching.

②我最喜歡的籃球明星是科比,他出生在費城。

My favourate basketball star is kobe Bryant who was born in Philadelphia.

③我最喜歡的電影是《帝企鵝日記》,它以南極大陸為背景。

My favorite film is La Marche De Lempereu r,which was set in Antarctica.

上述練習過程中,學生必然要考慮從句的連接詞。這時教師引導學生根據句子的結構特點選擇適當?shù)年P系代詞和關系副詞,并幫助學生一起分析從句所起的作用,再導出定語從句的概念。同樣是學習定語從句,與傳統(tǒng)方法相比較,學生更容易接受利用情景學習語法的方法,效果顯著。

4、利用游戲設計情景

高中生對于情態(tài)動詞的用法也是一頭霧水。主要是因為學生在初中階段學過情態(tài)動詞的部分用法,這部分內容已先入為主,阻礙他們進一步了解新的用法。針對這種情形。我決定以游戲為突破口,創(chuàng)設真實情景,讓他們“身臨其境”,接受情態(tài)動詞的新用法。在學習這部分內容前一天,我布置了一個預習任務。具體內容是:要求學生總結初中階段學習的情態(tài)動詞的用法。第二天上新課前我檢查完成情況時發(fā)現(xiàn),大部分同學歸納的很具體也很完整,而一小部分同學完成的不夠好。我就根據這種教學中常見的現(xiàn)象設計了幾個情景,涵蓋了情態(tài)動詞的主要用法。前三個例句涉及到作業(yè)完成得好的同學,后兩個例句與完成較差的同學有關。如:

①你們昨晚在完成英語作業(yè)時一定是花了很多時間。

②你們對情態(tài)動詞的用法肯定掌握得不錯。

③你們在情態(tài)動詞學習上應當多花點時間。

給出中文例句后,我展示了情態(tài)動詞的兩種用法即(情動+do;情動+have done),讓他們選正確答案完成以下三個句子。

①You must have spent much time finishing your English homework.

②You must have done well in mastering the usages of……

③You should spend more time learning the new knowledge.

通過真實情景的幫助,學生不僅很快就掌握了情態(tài)動詞的用法,再也不覺得語法學習是復雜、神秘而又令人頭痛的苦差事了。