文中梅

歷史是一門既深刻嚴(yán)肅又豐富生動的學(xué)科,如果我們只注重了它深刻的一面而忽視了它豐富多采的一面,只注重了它嚴(yán)肅的一面而忽視了它生動活潑的一面,則往往會使學(xué)生對歷史產(chǎn)生退縮、畏難、回避的情緒,從而影響整個(gè)課堂教學(xué)效果。因此,充分調(diào)動各種有效手段,營造積極的課堂教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒的重要因素、是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的前提條件,而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)歷史的情境則是學(xué)生主動參與的必要手段。那么,如何營造積極的課堂教學(xué)氛圍和創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生積極參與教學(xué)呢?讓我們來共同努力,探討一條讓學(xué)生參與歷史、親近歷史、學(xué)好歷史的路子。

一、營造學(xué)習(xí)歷史的氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生主動和愉快地探求知識的巨大動力,是激發(fā)學(xué)生靈感的源泉。興趣不是天生的,是在學(xué)校、社會、家庭環(huán)境的影響下逐步形成的,是人在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)的。因此在目前的課堂教學(xué)改革中,教師只有尊重學(xué)生的主體地位,真正實(shí)現(xiàn)蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”,才能讓學(xué)生在融洽和諧的氣氛中,以積極向上的心態(tài),以對歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣和飽滿的學(xué)習(xí)情緒,主動、積極地從歷史知識的海洋中汲取營養(yǎng),鑄造人格,提高素質(zhì)。所以,教師要讓學(xué)生以極高的熱情、極大的興趣投身于學(xué)習(xí)、參與教學(xué)。下面結(jié)合我自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,談?wù)劷虒W(xué)體會。

高一《中國近代現(xiàn)代史》上冊第四章是學(xué)生較難掌握的一章內(nèi)容,反映了辛亥革命后封建勢力和資產(chǎn)階級革命派兩種新舊勢力的斗爭,即民主共和思想與專制、獨(dú)裁、復(fù)辟勢力的斗爭。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)本章的時(shí)候并不感興趣,對其中的內(nèi)容乏味且易混淆。針對這種情況,我在上課前后注意了以下問題:

第一,課前布置學(xué)生查資料尋找與本節(jié)相鏈接的內(nèi)容,并用講故事或人物介紹、詩歌散文等形式表現(xiàn)出來,還特別強(qiáng)調(diào)要學(xué)生自己編寫。給他們留有一周時(shí)間去準(zhǔn)備、思考。同時(shí)暗地里指派幾個(gè)歷史成績較好、有責(zé)任心的學(xué)生幫助指導(dǎo),初稿可以交給老師審閱。令我吃驚的是兩天后居然有兩位學(xué)生要演小品,他們想把袁世凱的丑惡面目用小品形式生動地揭露出來,我表示大力支持,并且?guī)退麄冋屹Y料、做策劃,學(xué)生們熱情高漲。編故事的、寫詩歌的也忙的不亦樂乎,而且質(zhì)量相當(dāng)高,大大出乎我的意料。

第二,在課堂上,我只扮演導(dǎo)演的角色,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我按照教學(xué)內(nèi)容的順序編好他們上臺的次序,比如,在第一節(jié)“袁世凱專權(quán)”的內(nèi)容里袁世凱是主角是破壞革命的原兇,有個(gè)學(xué)生就以《假如我是袁世凱》為題上臺發(fā)表演講,還有幾位學(xué)生通過小品表演了“南北議和”中的袁世凱以及為他撐腰的帝國主義的丑惡嘴臉,同時(shí)也表現(xiàn)了革命黨內(nèi)部立憲派和舊官僚的投機(jī)革命及資產(chǎn)階級的軟弱性和妥協(xié)性。學(xué)生們的精彩表演生動地刻畫了袁世凱是一個(gè)有權(quán)、有勢力、有野心、狡猾、陰險(xiǎn)、善于玩弄權(quán)術(shù)的陰謀家,也了解了辛亥革命失敗的原因。

第三,在課后,讓學(xué)生針對活動的內(nèi)容寫感想或者小論文,還可以用學(xué)生自己出的習(xí)題考學(xué)生的辦法來對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行歸納整理、消化、吸收。如:有位學(xué)生就提出要換個(gè)角度來評價(jià)袁世凱。反映了他們思維的活躍性,參與的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)歷史環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的參與動機(jī)

動機(jī)是指激勵(lì)人們活動的內(nèi)在動因和力量。所以激發(fā)學(xué)生的參與動機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動參與的前提。心理學(xué)認(rèn)為,人的一切行為都是由動機(jī)引起的。在教學(xué)中我盡量利用各種手段,創(chuàng)設(shè)引人入勝的意境,創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情節(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,從而使學(xué)生產(chǎn)生參與探究的動機(jī)。一開始學(xué)生們還有一些膽怯、害羞心理,站在臺上不自在、別別扭扭的。那么,如何創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生擺脫這種心理,積極參與到教學(xué)中來呢?我采取了以下嘗試:

第一,注重教師情緒對學(xué)生的影響。由于教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)肅性和認(rèn)知上的距離感,在歷史教學(xué)中,教師情緒狀態(tài)尤為重要,稍有懈怠,學(xué)生就會產(chǎn)生一種氣氛低沉狀態(tài),因此,在實(shí)際中我非常注重調(diào)整自己的教學(xué)情緒,讓自己在精神飽滿、情緒振奮的狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)活動。只有當(dāng)教師自己處于一種愉悅的狀態(tài),學(xué)生才會處在一種興奮的情緒狀態(tài)下從事學(xué)習(xí)活動,并主動配合老師的教學(xué),激起他們參與的動機(jī)。所以,愉悅、興奮的情緒不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有促進(jìn)作用,對老師的教學(xué)活動,也有相應(yīng)的促進(jìn)效能。當(dāng)師生在教學(xué)中形成了良好的情感心理場,課堂教學(xué)就往往會收到事半功倍的效果。

第二,注重歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。

由于歷史本身具有過去性的特點(diǎn),往往使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種距離感。教師可以把與課文內(nèi)容有關(guān)的新聞時(shí)事、社會現(xiàn)實(shí)結(jié)合到歷史教學(xué)中來,借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)到英國侵占我國香港時(shí),讓學(xué)生搜集有關(guān)“一國兩制”、“港人治港”成功實(shí)現(xiàn)的事例;學(xué)到黨的七屆二中全會召開的內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生把胡錦濤書記到西柏坡考察的時(shí)事政治和講話內(nèi)容找出來并結(jié)合課文講述以突出會議的重要意義。由于事例是學(xué)生自己找的而且受到老師的信任和贊許,他們有一種“成功”感,而其他學(xué)生也萌發(fā)出“欲與他人試比高”的情緒,學(xué)生的參與意識被調(diào)動起來了。這樣把歷史感和現(xiàn)實(shí)感融為一體,既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識,調(diào)動了學(xué)生的積極性又增強(qiáng)了教學(xué)效果。

第三,注重教學(xué)形式的多樣性。

教師要盡可能改變“一支粉筆一張嘴”的落后教學(xué)模式,歷史課堂不應(yīng)只用講述法、談話法、講解法,而應(yīng)依照學(xué)生能力水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等實(shí)際情況,選擇使用更多的方法。如“講讀議練教學(xué)法”、“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”等。改變“課課一個(gè)樣,常常一個(gè)腔”的教學(xué)模式,吸引學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)歷史。此外,還可以開展演講會、故事會、知識搶答、辯論等寓教于樂的各種活動。當(dāng)然,在條件允許的情況下可以充分利用錄象機(jī)、投影儀、幻燈機(jī)、多媒體等先進(jìn)設(shè)備來輔助教學(xué),使教學(xué)內(nèi)容聲像結(jié)合,圖文并茂,讓學(xué)生真切的感知遙遠(yuǎn)的史事,這是當(dāng)今教學(xué)改革的重要途徑和目標(biāo)。我們學(xué)校的許多同仁們在這方面做的很好是我們教學(xué)改革的榜樣。

在教育教學(xué)改革不斷深化,教育正走向終身化的今天,如何在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識,讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣與能力,是一個(gè)不可忽視的課題,有待我們進(jìn)一步地探討和實(shí)踐。