■本刊記者 韓大勇

2009年，“天涯社區(qū)”一個(gè)題為“小學(xué)時(shí)期的作文必殺結(jié)尾句”的帖子引起廣泛的關(guān)注。2010年3月31日，《南方周末》用整版的篇幅發(fā)表了題為“會(huì)說謊的作文”的文章，指出了我國(guó)中小學(xué)作文教學(xué)的最大問題，一時(shí)間作文教學(xué)又成為社會(huì)熱議的話題。隨后，《中國(guó)青年報(bào)》社會(huì)調(diào)查中心進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)（2639人參加，其中51.0%是“80后”，32.5%是“70 后”)，83.3% 的人承認(rèn)自己在上學(xué)期間曾經(jīng)“編”過作文，只有10.8%的人明確表示沒有，還有5.9%的人表示“不記得了”。那么，誰(shuí)該為“撒謊作文”負(fù)責(zé)？調(diào)查中，85.4%的人首選“應(yīng)試教育體制”，61.7%的人認(rèn)為責(zé)任在于“社會(huì)風(fēng)氣”，43.1%的人認(rèn)為“語(yǔ)文教師”該負(fù)責(zé)，26.4%的人選擇“家長(zhǎng)”，22.9%的人認(rèn)為“學(xué)生本身”也有責(zé)任。如何消除“撒謊作文”現(xiàn)象？調(diào)查顯示，74%的人認(rèn)為要改變作文課教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；70.1%的人表示要鼓勵(lì)學(xué)生多接觸生活和社會(huì)；70%的人認(rèn)為應(yīng)該改革應(yīng)試教育的體制；61.2%的人建議改變作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以真實(shí)作為最重要的標(biāo)準(zhǔn)……

但是，對(duì)這些文章和調(diào)查詳加考察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它們雖然指出了作文教學(xué)存在的問題，但大部分是從解構(gòu)而非建構(gòu)的角度對(duì)問題進(jìn)行分析，而從具體教學(xué)的角度、用實(shí)踐回答和解決這個(gè)問題的文章就更少見了。對(duì)于作文教學(xué)中存在的問題，需要進(jìn)行更加廣泛和深入的理論探討，同時(shí)更需要通過具體的教學(xué)實(shí)踐來探索和解答。不久前，本刊記者了解到天津市大港第五中學(xué)正在進(jìn)行“互動(dòng)態(tài)”作文教學(xué)，隨后進(jìn)行了實(shí)地考察和采訪，給我們留下深刻的印象：在這里，不僅學(xué)生不怕寫作文，考試前教師還得勸學(xué)生“摟著點(diǎn)”；在這里，幾乎每個(gè)學(xué)生都有自己的作文集；在這里，作文教學(xué)不是單一的教師教、學(xué)生學(xué)的“線”，而是由教師、本班學(xué)生、同年級(jí)學(xué)生、全校學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)多元互動(dòng)構(gòu)成的立體網(wǎng)絡(luò)……他們用具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)“如何進(jìn)行作文教學(xué)”這個(gè)問題進(jìn)行了具有可操作性和實(shí)效性的解讀，為現(xiàn)在的作文教學(xué)提供了一種可供參考的微觀樣本。

“沒有一個(gè)學(xué)生的作文水平是通過看教師的評(píng)語(yǔ)提高的?！?/h2>

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文學(xué)科中的老大難問題。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，每學(xué)期雷打不動(dòng)的八個(gè)大作文，學(xué)生犯難，每個(gè)作文還需要教師批改寫評(píng)語(yǔ)，教師也覺得疲倦，批改起來，難免寫一些諸如“文筆優(yōu)美、結(jié)構(gòu)完整、中心突出”等空話套話。久而久之，作文成了學(xué)生和教師心中“永遠(yuǎn)的痛”，這種情況下，學(xué)生和教師怎么能夠感受到作文的快樂？“沒有一個(gè)學(xué)生的作文水平是通過看教師的評(píng)語(yǔ)提高的，因此，作文教學(xué)不是改不改的問題，而是如何改的問題?！贝蟾鄣谖逯袑W(xué)校長(zhǎng)劉炳昭，這位從教學(xué)一線走上管理崗位的校長(zhǎng)對(duì)作文教學(xué)中存在的問題有著清醒的認(rèn)識(shí)。

其實(shí)，早在1995年建校之初，大港五中就將作文教學(xué)改革作為語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)，確立了“育人與寫作同構(gòu)實(shí)驗(yàn)”的研究課題，針對(duì)作文教學(xué)中存在的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣為出發(fā)點(diǎn)，開始進(jìn)行作文改革。這個(gè)時(shí)候，大港五中首先引入日記和隨筆的訓(xùn)練方式，改革訓(xùn)練的方法和內(nèi)容。大港五中的作文教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展是在2006年，當(dāng)時(shí)正值學(xué)校“健康課堂”新模式的探索時(shí)期。大港五中率先在教學(xué)管理考評(píng)上給作文教學(xué)的管理放寬政策，打破了以往作文教學(xué)中條條框框的束縛，取消了每個(gè)學(xué)期八篇大作文的規(guī)定，全力投入日記和隨筆的訓(xùn)練方式的研究。尤其是在作文的評(píng)價(jià)上慢慢探索出一條出路，從寫作興趣到作文評(píng)價(jià)都有所突破，讓學(xué)生愉快地投入寫作中。一方面進(jìn)行作文教學(xué)理論方面的學(xué)習(xí)和探索，一方面從實(shí)踐層面進(jìn)行不斷探索。教師開始嘗試由幾個(gè)學(xué)生組成小組進(jìn)行學(xué)生之間的互評(píng)，然后推選出優(yōu)秀作文在班里進(jìn)行師生共同評(píng)。與此同時(shí)，教師還研究各種課堂模式，對(duì)課型進(jìn)行變革。新的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生比、學(xué)、趕的勁頭。班里評(píng)出的優(yōu)秀作文不但讓學(xué)生在課堂上朗讀，還出文集，這大大提高了學(xué)生的積極性。各種PK賽讓“優(yōu)秀生”帶動(dòng)了“暫差生”，讓好的班帶動(dòng)略差的班，學(xué)生們不知不覺就愛上了作文課，愛上了寫作文。開始是年級(jí)出文集、各班出文集，后來在教師的倡導(dǎo)下，許多學(xué)生開始編制自己的文集。每個(gè)學(xué)生的文集都有自己個(gè)性的名稱，有漂亮的彩頁(yè)，每一頁(yè)都是學(xué)生自己精心設(shè)計(jì)的。學(xué)生家長(zhǎng)也非常支持，文集上經(jīng)常能夠看到家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)。

從2009年9月起，大港五中作文教學(xué)改革由實(shí)踐探索的階段上升到理論完善與論證的階段，教改進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)成熟期。學(xué)校逐漸提出和完善“互動(dòng)態(tài)”作文教學(xué)的理論構(gòu)架。針對(duì)作文教學(xué)發(fā)展的瓶頸，從“提高興趣，增加寫作內(nèi)驅(qū)力”和“多元評(píng)價(jià)”兩個(gè)方面，在理論上論證了大港五中教學(xué)改革成果。

不久前，大港五中又把學(xué)生們的上千冊(cè)文集匯集到一起進(jìn)行了展覽。學(xué)生陳旖雪在她的作文集中寫道：“幾年前，我是一只只會(huì)聽話的‘鴨子’，老師親手填給我知識(shí)。當(dāng)善意的束縛被課改的鑰匙打開，我變成了一只不但會(huì)說話還會(huì)辯論的‘天鵝’?？纯春械牡褂?，還是藍(lán)天白云下展翅高飛的我更美麗呀！”這只是大港五中一個(gè)普通學(xué)生的所感所想，但是從一個(gè)側(cè)面也反映了大港五中作文教學(xué)的實(shí)效性。

“我們的寫作愛好，永遠(yuǎn)不會(huì)停止。”

“我們的寫作愛好，永遠(yuǎn)不會(huì)停止。因?yàn)?，我們的那片海，依然遼闊……”這是九年級(jí)六班的作文集《那片?！泛笥浿械囊欢挝淖?。翻開文集，一篇篇或長(zhǎng)或短的文字，記載的大都是發(fā)生在學(xué)生身邊的小事，文筆未必成熟，但看得出寫的是真事，表達(dá)的是真情。再仔細(xì)看，文集里涵蓋了全班每個(gè)學(xué)生的文章都有，這就越發(fā)顯得難能可貴。因?yàn)?，由于考試的存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大，在這種情況下，要想使學(xué)生寫作文不怵頭，并且使大部分學(xué)生喜歡上寫作是非常不容易的。這不僅需要教師的努力，同時(shí)也需要采取切實(shí)可行的方法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生只有產(chǎn)生了興趣，想主動(dòng)寫了，才有可能將作文寫好。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，寫作是生活，不是生活的點(diǎn)綴。語(yǔ)文本來是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，我們的日常生活中處處離不開語(yǔ)文，為什么學(xué)生可以在聊天、上網(wǎng)、發(fā)短信的時(shí)候滔滔不絕，一旦落實(shí)到筆頭上就頓時(shí)語(yǔ)無倫次、張口結(jié)舌？其中很重要的一個(gè)原因就是教師往往把作文當(dāng)作應(yīng)試教育的一部分來對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，造成學(xué)生的反感，試想在這種情況下，學(xué)生怎么能夠喜歡作文，又怎么會(huì)對(duì)寫作發(fā)生興趣？

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣？

首先，大港五中的“互動(dòng)態(tài)”作文教學(xué)將目標(biāo)定位在“培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、抒寫性靈”的目標(biāo)上，是“為學(xué)生釋放自己的精神和情感設(shè)置一個(gè)出口，為學(xué)生展示自己的才華提供一個(gè)舞臺(tái)”。大港五中從改變學(xué)生的寫作觀念入手，幫助學(xué)生改變“無話可說”的狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。把作文改為“表達(dá)能力作業(yè)”，通過“說”增強(qiáng)學(xué)生的信心，使學(xué)生在心理上減輕“寫”的壓力。學(xué)校開設(shè)了每周兩節(jié)的閱讀課，保證學(xué)生有時(shí)間安心讀書，進(jìn)而養(yǎng)成讀書習(xí)慣。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生以隨筆日記的形式進(jìn)行寫作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由的寫作，克服了學(xué)生無話可說生搬硬套的困難。

其次，要想讓學(xué)生有興趣寫，就必須要讓學(xué)生能夠“寫得出”。 學(xué)生知道怎么寫了，才會(huì)有興趣繼續(xù)寫下去。學(xué)生“寫不出”并不完全是因?yàn)槿狈ι铙w驗(yàn)，而是缺少用心去感悟生活的意識(shí)和能力。為此，大港五中一方面結(jié)合身邊發(fā)生的事件，教給學(xué)生留心觀察、用心思考的方法，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練；另一方面，結(jié)合學(xué)生的習(xí)作對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧、文章結(jié)構(gòu)、遣詞造句等方面的訓(xùn)練。比如，“三鹿奶粉”事件和汶川大地震發(fā)生后，學(xué)生寫評(píng)論、發(fā)表看法，教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行了講評(píng)，由于這些事件學(xué)生都很關(guān)注，因此取得的效果很不錯(cuò)，其中的一篇文章還在報(bào)紙上刊登。

同時(shí)，學(xué)校適時(shí)開展的“互動(dòng)講評(píng)，師生參與”的活動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。大港五中的“互動(dòng)態(tài)”作文教學(xué)變傳統(tǒng)的教師一人講解為小組合作評(píng)判、共同修改、小組推薦的優(yōu)秀作文進(jìn)行班內(nèi)的展示和評(píng)比。作文課上，學(xué)生將自己感到滿意的作品提交到小組以供交流、評(píng)判，小組內(nèi)其他成員閱讀后，按照“魏書生作文批改法”（從格式、卷面、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)病、中心、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)言十個(gè)方面給分，每個(gè)方面滿分5分，總分50分）寫出眉批、給出分?jǐn)?shù)、寫好總評(píng)，最后簽上批改者的名字，以供交流。各小組將自己組內(nèi)的優(yōu)秀文章推薦到班內(nèi)，優(yōu)秀的文章載入班內(nèi)的“優(yōu)秀作文榜”，并結(jié)集成優(yōu)秀作文集。這樣，為了個(gè)人和小組的榮譽(yù)，每個(gè)學(xué)生都積極寫作，認(rèn)真聽取他人的意見，以使自己的文章得到大家的認(rèn)可。由于有了比較和競(jìng)爭(zhēng)，在自尊心和榮譽(yù)感的驅(qū)使下，學(xué)生的寫作積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的作文水平也得到了顯著的提高。曾經(jīng)“要求寫300字，我肯定301個(gè)字都不會(huì)寫的”張子凡，到現(xiàn)在不但不拒絕家長(zhǎng)或同學(xué)們觀看自己日記的要求，而且主動(dòng)地把自己的日記給他們看?！拔业男愿褚沧兊瞄_朗了，對(duì)自己更有信心了。”

“互動(dòng)態(tài)”作文教學(xué)的七種課型

新課標(biāo)提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文；根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作，學(xué)生在寫作過程中在教師的指導(dǎo)下搜集素材，重視對(duì)寫作材料準(zhǔn)備過程的評(píng)價(jià)；重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)，采用多種評(píng)價(jià)方式，注意考察學(xué)生修改作文的情況，關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

大港五中的“互動(dòng)態(tài)”作文把作文課分為作文導(dǎo)寫課和作文講評(píng)課兩類七種課型，其中作文導(dǎo)寫課分命題作文課、活動(dòng)作文課和寫作方法指導(dǎo)課；作文講評(píng)課又分為佳作欣賞課、班級(jí)作文PK課、潛力文升格課和網(wǎng)絡(luò)作文交流課。

命題作文課

這里的“命題”是指教師給學(xué)生規(guī)定寫作的題目和范圍，命題作文課包括了傳統(tǒng)意義上的命題、半命題、材料作文等多種形式。這種課型是“互動(dòng)態(tài)”作文教學(xué)的主陣地。寫作題目的選擇以教科書和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)。每次的命題作文課都圍繞具體的內(nèi)容和具體的寫作方法。如六年級(jí)以寫人的敘述類文章為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、提煉，學(xué)會(huì)寫出人的個(gè)性和多角度表現(xiàn)人物的方法等；七年級(jí)以記事的敘述類文章為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、感悟，學(xué)會(huì)對(duì)事件進(jìn)行加工整合，學(xué)會(huì)詳略取舍，學(xué)會(huì)營(yíng)造波瀾，學(xué)會(huì)以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言敘述、抒情等。

“命題作文課”教學(xué)流程是“內(nèi)容回顧—明確要求—確定題目—師生共寫—交流點(diǎn)評(píng)”，其中寫作題目的確定一般與同期所學(xué)教科書的內(nèi)容有關(guān)。教科書的編排是每個(gè)單元圍繞一個(gè)專題，所提供的寫作訓(xùn)練題目也與該單元的專題有關(guān)，所以，回顧本單元的主要內(nèi)容(也可推薦與本單元內(nèi)容相關(guān)的名篇佳作)，目的是為了更好地確定一個(gè)讓學(xué)生有寫作沖動(dòng)的理想的作文題目。師生同寫的目的是為了營(yíng)造一個(gè)“千帆競(jìng)發(fā)”的訓(xùn)練場(chǎng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師居然和自己一起寫作文，甚至發(fā)現(xiàn)自己寫的比教師還要“好”時(shí)，這樣的激勵(lì)對(duì)他們所產(chǎn)生的效能將是深厚的、持久的。

活動(dòng)作文課

這種課型在六、七年級(jí)運(yùn)用得比較多，因適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也為高年級(jí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?！盎顒?dòng)作文課”的“活動(dòng)”指學(xué)生的課堂活動(dòng)，包括討論、辯論、思考、交流等?！盎顒?dòng)作文課”是指以學(xué)生的主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索為特征的課程形態(tài)。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，“學(xué)生要寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”，大港五中要求教師的教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)?；虬嗉?jí)的具體情況設(shè)計(jì)“活動(dòng)作文課”教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造愉快的氛圍，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造激情，發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的創(chuàng)新，正確處理好順應(yīng)與引導(dǎo)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力?！盎顒?dòng)作文課”在設(shè)定題目、選擇文體、確定篇幅等方面都給學(xué)生以充分的自主空間。大港五中將“活動(dòng)作文課”教學(xué)流程設(shè)計(jì)為“創(chuàng)設(shè)情境—明確要求—活動(dòng)組織—方向指導(dǎo)—師生共寫—交流提升”?！皠?chuàng)設(shè)情境”，是給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這是“活動(dòng)作文課”的首要任務(wù)。大港五中要求教師根據(jù)學(xué)?；虬嗉?jí)的具體活動(dòng)準(zhǔn)備好適合學(xué)生們的活動(dòng)內(nèi)容。有為了交朋友而設(shè)計(jì)的“自我介紹”專欄，有“擁抱生活，擷取童趣”的分享活動(dòng)，有“乘著歌聲的翅膀飛翔”的獨(dú)特寫作體驗(yàn)，有學(xué)?！懊褡暹\(yùn)動(dòng)會(huì)”和“練習(xí)跆拳道”場(chǎng)面描寫，有學(xué)寫心理活動(dòng)而設(shè)計(jì)的“鏡子”和“第一次月考”，有“搬進(jìn)新教室”和“放飛理想，追求夢(mèng)想”的憧憬與興奮，還有根據(jù)校本教科書《三字經(jīng)》中“融四歲，能讓梨”的作業(yè)實(shí)踐……這些活動(dòng)學(xué)生能真實(shí)感受到、親自體驗(yàn)到，因此容易寫出真情實(shí)感。“明確要求”是指教師對(duì)學(xué)生將要進(jìn)行的活動(dòng)有所指導(dǎo)。要求教師在活動(dòng)開始前對(duì)學(xué)生提出具體要求，明確本節(jié)課寫作訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)。“活動(dòng)組織”要求教師在組織活動(dòng)的時(shí)候，盡可能考慮到讓更多的孩子參與其中。“方向指導(dǎo)”是指在“活動(dòng)課作文”教學(xué)中，教師要使學(xué)生明確“怎么寫”，這也是寫作訓(xùn)練的關(guān)鍵一環(huán)?！皫熒矊憽笔侵附處煂懴滤?。教師通過寫示范作文感知學(xué)生寫作的心理和困難，從而可以發(fā)現(xiàn)存在的問題，把握情況，切準(zhǔn)脈搏?！敖涣魈嵘笔侵笇W(xué)生完成寫作任務(wù)后，先自評(píng)，然后在小組里互評(píng)，組員提出修改意見和建議，再自薦讀文，全班同學(xué)點(diǎn)評(píng)。這個(gè)環(huán)節(jié)在課堂中所占的時(shí)間有限，主要是為下節(jié)作文講評(píng)課做鋪墊。

寫作方法指導(dǎo)課“寫作方法指導(dǎo)”就是指導(dǎo)學(xué)生“怎么寫”。要求教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，每次作文訓(xùn)練目標(biāo)要簡(jiǎn)單、明確、具體，每次作文訓(xùn)練目標(biāo)要有針對(duì)性。指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要求教師考慮不同的目的和對(duì)象，指導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察生活，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)；要根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式；要合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)文章的主旨；要學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

寫作方法的教學(xué)務(wù)必精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。如寫記敘文，有怎樣寫人、敘事，怎樣夾敘夾議、運(yùn)用描寫等；寫議論文，怎樣確立中心論點(diǎn)、選用論據(jù)、運(yùn)用論證方法，怎樣安排論證結(jié)構(gòu)等；寫說明文，怎樣抓住事物特征，怎樣安排說明順序，怎樣運(yùn)用說明方法等。大港五中將“寫作方法指導(dǎo)課”教學(xué)流程設(shè)計(jì)為“明確方向—方法引領(lǐng)—交流思辨—實(shí)戰(zhàn)演練—總結(jié)提升”?！懊鞔_方向”是指在這一環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生明確本節(jié)課的訓(xùn)練目的和要求，可以通過學(xué)生日常寫作中的案例導(dǎo)入增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，有的放矢地展開訓(xùn)練?！胺椒ㄒI(lǐng)”是說教師要針對(duì)學(xué)生寫作中存在的問題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，旨在打開學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，方法的提煉具有可操作性和有效性?！敖涣魉急妗笔侵竿ㄟ^學(xué)生之間的合作與交流，使學(xué)生互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短?！皩?shí)戰(zhàn)演練”是檢驗(yàn)作文指導(dǎo)方法是否有效的重要環(huán)節(jié)，課堂上的小練筆，是本節(jié)課教學(xué)效果的展示，教師可以提供范例進(jìn)行演練，也可以設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的題目讓學(xué)生體驗(yàn)成功?！翱偨Y(jié)提升”這一環(huán)節(jié)重在學(xué)生的總結(jié)，學(xué)生通過本節(jié)課的訓(xùn)練，明確寫作目的，領(lǐng)會(huì)寫作方法，鞏固寫作指導(dǎo)的有效性。

作文怎樣做到言之有序、言之有物，怎樣圍繞中心選材，做到詳略得當(dāng)，怎樣開頭、結(jié)尾等一系列問題，光靠分析課文和教師講寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在大港五中的“互動(dòng)態(tài)”作文指導(dǎo)課中，教師與學(xué)生在寫作中的有效互動(dòng)，是一個(gè)很好的教學(xué)策略。當(dāng)“學(xué)困生”面對(duì)作文題目一籌莫展的時(shí)候，恐怕沒有什么比教師“下水”示范一下，更有啟發(fā)性、鼓舞性、指導(dǎo)性的了。

佳作欣賞課

“佳作欣賞”就是學(xué)生相互交流習(xí)作，從中評(píng)選出優(yōu)秀作品，并對(duì)其議論、品評(píng)甚至局部修改，從而領(lǐng)會(huì)、總結(jié)寫作技巧，并將領(lǐng)會(huì)總結(jié)到的技巧運(yùn)用到自己的寫作中，從而逐步提高自己的寫作水平。這里所指的“佳作”可以解釋為“優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作”。優(yōu)秀經(jīng)常和良好、合格一起構(gòu)成評(píng)價(jià)的各個(gè)層級(jí)。在大港五中的“互動(dòng)態(tài)”作文教學(xué)中，優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作不再是教師一個(gè)人評(píng)價(jià)出來的，而是小組乃至是全班的成員共同評(píng)價(jià)出來的，因此就更客觀，更加符合學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。這里的“欣賞”除了有“用喜愛的心情領(lǐng)略美好事物的意味”之義外，還包括學(xué)生對(duì)“佳作”的議論、品評(píng)甚至是局部的修改。“欣賞”的目的不僅僅是領(lǐng)略意味，還要將領(lǐng)略到的意味（包括寫作技法)加以消化吸收，并運(yùn)用到自己的習(xí)作中，以提高自己的寫作能力和水平。

在“佳作欣賞”課堂中，大港五中注重凸顯學(xué)生的主體地位，把作文課堂還給學(xué)生。同時(shí)，要求教師充分發(fā)揮自己的智慧，善于營(yíng)造氛圍，適時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。“佳作欣賞課”的教學(xué)流程是“交流推薦—賞析點(diǎn)評(píng)—亮點(diǎn)擷取—學(xué)以致用”。其中“交流推薦”環(huán)節(jié)要求學(xué)生分為若干小組，進(jìn)行組內(nèi)交流，組內(nèi)成員互賞佳作，互寫評(píng)語(yǔ)，每人至少評(píng)兩篇習(xí)作。教師提出交流要求，學(xué)生按照教師的要求寫好推薦理由。學(xué)生交流時(shí)可從題目、開頭、結(jié)尾、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等角度進(jìn)行，也可從文章整體入手。推薦出的“佳作”可以是優(yōu)秀習(xí)作，也可以是優(yōu)秀片段，但都必須有推薦理由?！百p析點(diǎn)評(píng)”環(huán)節(jié)要求每組的組長(zhǎng)將推選出來的佳作題目寫在黑板上，由文章的作者大聲朗讀自己的習(xí)作，以此在全班展示，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，邊聽邊評(píng)，寫出自己對(duì)文章的看法，或提出修改意見，或在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展提升、即興寫作。每閱讀四篇文章，教師組織點(diǎn)評(píng)一次，先由組內(nèi)成員陳述推薦理由，然后全班學(xué)生自由點(diǎn)評(píng)。“亮點(diǎn)擷取”環(huán)節(jié)要求學(xué)生結(jié)合閱讀的佳作，組織本組成員對(duì)文章中出現(xiàn)的亮點(diǎn)進(jìn)行歸納，然后派代表發(fā)言，教師總結(jié)、歸納、修正學(xué)生的發(fā)言并認(rèn)真板書，然后組織學(xué)生交流感受，結(jié)合閱讀的佳作進(jìn)行反思，看從同學(xué)身上學(xué)到哪些長(zhǎng)處，自己還有哪些不足，使學(xué)生在反思中領(lǐng)會(huì)寫作的技巧?！皩W(xué)以致用”環(huán)節(jié)要求教師出示精心選擇的需要修改提高的潛力文，組織學(xué)生以上一環(huán)節(jié)總結(jié)歸納的亮點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)潛力文提出修改建議。先組內(nèi)交流，然后派代表發(fā)言進(jìn)行全班討論。課下，學(xué)生根據(jù)課上交流的建議修改文章。

班級(jí)作文PK課

“作文PK課”是把學(xué)生感興趣的時(shí)尚名詞“PK”與寫作相結(jié)合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作和點(diǎn)評(píng)的積極性的一種寫作活動(dòng)。這種課型的流程是“賽前準(zhǔn)備（篩選、推薦佳作)—比賽過程（宣布規(guī)則、佳作展示)—活動(dòng)評(píng)價(jià)（評(píng)選優(yōu)秀，結(jié)集“發(fā)行”)。這種形式是在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)而生的。每周一次的佳作講評(píng)課，時(shí)間一久，由于形式單一，學(xué)生也有懈怠的時(shí)候，于是大港五中設(shè)計(jì)了這種PK課。有同班男女生PK，也有班與班的對(duì)決PK，還有跨年級(jí)的挑戰(zhàn)PK。有挑戰(zhàn)，有應(yīng)戰(zhàn)，學(xué)生自然也就非常重視，積極地準(zhǔn)備，大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。這種課型以競(jìng)賽活動(dòng)為載體，給學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在競(jìng)賽中受到關(guān)注，在活動(dòng)中增強(qiáng)信心和勇氣，使學(xué)生有成就感。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望及靈感，以競(jìng)賽促寫作。同時(shí)，作文PK比賽又是一個(gè)小型的綜合性學(xué)習(xí)課，學(xué)生聽佳作、評(píng)寫法，朗誦和寫作等方面能力都得到了培養(yǎng)，聽說讀寫能力得到提高，語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展。另外，一些較大型的班班PK和年級(jí)挑戰(zhàn)活動(dòng)，在一定范圍上營(yíng)造了良好的寫作和點(diǎn)評(píng)氛圍，學(xué)生無論是出于班集體榮譽(yù)感，還是好勝心強(qiáng)使然，在這種強(qiáng)烈的“場(chǎng)”中，他們不得不寫好文，出好文。

潛力文升格課

“潛力文”就是指有潛力、可以改好的文章，將這樣的習(xí)作拿到課堂上，請(qǐng)其他人幫助提升一個(gè)檔次，即“潛力文升格課”。由于“互動(dòng)態(tài)”作文是一個(gè)全員參與、多元互動(dòng)的過程，所以“他人”可以是本組的同學(xué)，可以是教師，也可以是學(xué)生家長(zhǎng)?！皾摿ξ纳裾n”教學(xué)流程是“明確專題—交流點(diǎn)評(píng)—概括提升—學(xué)以致用”。“明確專題”包括潛力文的主題、結(jié)構(gòu)、選材、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、寫作順序、體裁、線索、語(yǔ)言等方面，要求教師提前布置學(xué)生完成個(gè)人評(píng)議，根據(jù)需要可以突出某個(gè)專題或全方位點(diǎn)評(píng)，也可以當(dāng)堂共同完成評(píng)議?！敖涣鼽c(diǎn)評(píng)”包括組內(nèi)交流、書寫建議、班內(nèi)概括點(diǎn)評(píng)、舉例說明、達(dá)成共識(shí)?！案爬ㄌ嵘卑ǚ椒信e和拓展鞏固。要求教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)做必要的總結(jié)、概括，并順勢(shì)引導(dǎo)，用具體的實(shí)例加以佐證鞏固。教師應(yīng)從多角度、多方位運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。在評(píng)價(jià)時(shí)，要改變一把尺子衡量所有學(xué)生的做法，要尊重學(xué)生差異——學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、能力水平的差異、性別的差異。只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步，哪怕是最細(xì)微的進(jìn)步，都應(yīng)該給予肯定?！皩W(xué)以致用”就是學(xué)生對(duì)同學(xué)、教師或家長(zhǎng)提出的建議有所取舍后，完成相應(yīng)的修改。

網(wǎng)絡(luò)作文交流課

激發(fā)所有學(xué)生的創(chuàng)作興趣是網(wǎng)絡(luò)作文交流課的基本理念，“網(wǎng)絡(luò)作文交流課”是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的一種課型。其目的是使整個(gè)寫作群體共同分享寫作的快樂，使學(xué)生個(gè)體的思維創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為群體的整體受益，實(shí)現(xiàn)真正意義上的思維共享?！熬W(wǎng)絡(luò)作文交流課”的環(huán)節(jié)流程是“文章發(fā)布—明確專題—留言評(píng)價(jià)—作者回應(yīng)”。通過在網(wǎng)絡(luò)上建立“班級(jí)博客”平臺(tái)，開展網(wǎng)上作文教學(xué)及交流。學(xué)生登錄“班級(jí)博客”平臺(tái)學(xué)習(xí)寫作，教師利用中心控制臺(tái)進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)和點(diǎn)撥。通過寫作指導(dǎo)（在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上教師為學(xué)生提供簡(jiǎn)要寫作方法的指導(dǎo)）、作文上傳、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)（同學(xué)間互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)）、瀏覽欣賞（欣賞及分析作文，學(xué)生欣賞別人作文的同時(shí)還要關(guān)注來自各方面的點(diǎn)評(píng)）、學(xué)生練筆（在欣賞基礎(chǔ)上及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行小練筆）等步驟給學(xué)生以充分自由的寫作和交流空間，充分調(diào)動(dòng)其創(chuàng)作積極性。同時(shí)學(xué)校還通過舉辦網(wǎng)絡(luò)作文競(jìng)賽，要求全員參與，同時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)的參與，讓其和自己的孩子一起參與網(wǎng)絡(luò)作文競(jìng)賽活動(dòng)，讓每個(gè)人都關(guān)注學(xué)生的寫作，掀起一個(gè)網(wǎng)絡(luò)作文互評(píng)的高潮。然后將每班精選優(yōu)秀作文編制一本班級(jí)文集，并推薦優(yōu)秀文章參加各類作文大賽，在班級(jí)間評(píng)選優(yōu)秀的交流平臺(tái)以學(xué)校名義給予獎(jiǎng)勵(lì)。

“互動(dòng)態(tài)”作文教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生保持寫作動(dòng)力的關(guān)鍵，要通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生感受到寫作后被肯定的快樂，要通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生找到具體明確的修改方向。在作文教學(xué)中，教師是學(xué)生作文的讀者之一，但不應(yīng)是學(xué)生作文的唯一讀者，因?yàn)樽x者群的擴(kuò)大無疑會(huì)使作者更加體會(huì)到被認(rèn)可的快樂。大港五中的“互動(dòng)態(tài)”作文教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)由課堂評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)、校級(jí)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)和其他評(píng)價(jià)構(gòu)成的一個(gè)逐步擴(kuò)散的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，最大限度地體現(xiàn)了以“作者和讀者的互動(dòng)”為核心的多元互動(dòng)的原則，將教學(xué)評(píng)價(jià)的功能提升到了一個(gè)新的高度。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。大港五中的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重情感投入，盡量多地運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，由衷地為學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)喝彩，哪怕只是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得正確、一個(gè)詞語(yǔ)用得生動(dòng)、一個(gè)句子寫得形象、一個(gè)標(biāo)題起得精彩，也要為其叫好，給予表?yè)P(yáng)。這樣使作文的課堂評(píng)價(jià)不僅僅是面對(duì)少數(shù)擅長(zhǎng)作文的學(xué)生，而是使每一個(gè)學(xué)生都有在課堂上被教師表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生的努力都能夠在教師的“放大鏡”下被展示出來，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到了作文的成就感。

小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)工作是分組，“互動(dòng)態(tài)”作文的分組一般是采用“差異組合”的方式進(jìn)行的，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力方面的差異。在大港五中的小組評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生是全員參加的，課堂上沒有被遺忘的角落，每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過程中找到自己的角色和定位，學(xué)生參與寫作與評(píng)價(jià)的主動(dòng)性得到發(fā)揮，不僅成為寫作的主體，而且成為評(píng)價(jià)的主體。小組評(píng)價(jià)以小組的總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，為評(píng)價(jià)具有實(shí)效性奠定了基礎(chǔ)。

作文的班級(jí)評(píng)價(jià)建立在小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上。班級(jí)評(píng)價(jià)的機(jī)制極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的個(gè)人榮譽(yù)感、集體榮譽(yù)感，每個(gè)學(xué)生都積極寫作，認(rèn)真聽取別人的修改意見，渴望自己的作文得到他人的認(rèn)可，渴望自己為自己所在的小組爭(zhēng)得榮譽(yù)。這樣，寫作成為學(xué)生內(nèi)心深處的內(nèi)驅(qū)力，用文字表達(dá)獨(dú)特的個(gè)性，寫作已經(jīng)不是他人的要求而成為一種需要。

學(xué)生們的寫作潛力是無窮的，因此教師提供給學(xué)生展示的舞臺(tái)也應(yīng)當(dāng)盡可能的大?！盎?dòng)態(tài)”作文教學(xué)最重要的是在全校范圍內(nèi)營(yíng)造出一個(gè)“場(chǎng)”，一個(gè)將全校學(xué)生納入其中的寫作的“場(chǎng)”。大港五中的“互動(dòng)態(tài)”作文教學(xué)通過班與班之間的作文交流活動(dòng)、跨年級(jí)的作文PK活動(dòng)、面向全校的作文展示活動(dòng)、學(xué)校里面隨處可見的作文展示欄、每學(xué)期學(xué)校的優(yōu)秀作文集……構(gòu)成一種校級(jí)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而形成激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作的強(qiáng)大“氣場(chǎng)”。當(dāng)學(xué)生們處于這樣一個(gè)“場(chǎng)”時(shí)，作文對(duì)于他們已經(jīng)真正成為一種樂事。

大港五中在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革的時(shí)候，著眼點(diǎn)不僅僅放在學(xué)校內(nèi)，而是把眼光放得更開闊。將作文教學(xué)改革的觸角從學(xué)校延伸到家庭，努力使家長(zhǎng)評(píng)價(jià)成為激發(fā)學(xué)生寫作興趣的另一種動(dòng)力。有了家長(zhǎng)的加入，不僅許多學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量有了很大的提高，學(xué)生與家長(zhǎng)之間的溝通渠道也更加暢達(dá)，有利于孩子的健康成長(zhǎng)。

相對(duì)于傳統(tǒng)的作文教學(xué)來說，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)作文評(píng)改有很大的優(yōu)越性，其最大的特點(diǎn)就是互動(dòng)性強(qiáng)。大港五中的“互動(dòng)態(tài)”作文教學(xué)改革在評(píng)改過程中真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的相互協(xié)作活動(dòng)、人與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的對(duì)話、教師與學(xué)生之間的相互協(xié)作活動(dòng)。人機(jī)對(duì)話的互動(dòng)性激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，他們可以在輕松愉快的氛圍中自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。一方面可以讓學(xué)生在互批互改中交流、分享各自的感受，即時(shí)溝通；另一方面也可以讓教師在網(wǎng)絡(luò)課堂中即時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的評(píng)改情況，對(duì)他們的作文態(tài)度、作文過程、寫作內(nèi)容與修改方法進(jìn)行關(guān)注與引導(dǎo)。借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，特別是博客、BBS等形式，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。留言、發(fā)帖等形式創(chuàng)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)聊天討論的模式，減輕了學(xué)生原本具有的學(xué)業(yè)心理負(fù)擔(dān)，在“玩”中做與學(xué)，學(xué)生真正主宰了自己的行為。對(duì)教師來說，“發(fā)帖式”“留言式”作文評(píng)改形式，可以統(tǒng)攬全局，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)一目了然。哪個(gè)學(xué)生的文章好，受歡迎程度高，一看后面的跟帖數(shù)量就一清二楚了；哪個(gè)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)到位，哪個(gè)學(xué)生的理解有偏差，在瀏覽帖子和留言的同時(shí)，教師也可以直接指出，也可以參與者的身份發(fā)帖委婉提醒。從而克服了傳統(tǒng)評(píng)改不能進(jìn)行“寫作過程”指導(dǎo)的不足。教師了解了學(xué)生的創(chuàng)作需求與心態(tài)，把握了學(xué)生的寫作能力與水平的高低，有利于進(jìn)行“過程性評(píng)價(jià)”，從而使教者的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”更為科學(xué)、公平、合理。

作文評(píng)價(jià)是多元的，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)是靈活的。大港五中的“互動(dòng)態(tài)”作文的教學(xué)評(píng)價(jià)本著多元互動(dòng)的原則，還有著更多靈活的評(píng)價(jià)方式。如當(dāng)面評(píng)價(jià)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)價(jià)、其他學(xué)科教師評(píng)價(jià)、聽課專家評(píng)價(jià)、校長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，所有這些形成一股作文評(píng)價(jià)的合力，將學(xué)生牢牢地吸引在寫作這個(gè)“場(chǎng)”中，感受寫作的快樂。

可以說，大港五中的“互動(dòng)態(tài)”作文教學(xué)模式體現(xiàn)了主體與客體的互動(dòng)，作者與讀者的互動(dòng)，這兩者構(gòu)成了“互動(dòng)態(tài)”作文前后兩個(gè)作文狀態(tài)下的基本表現(xiàn)形態(tài)。在這里，有生生互動(dòng)，有師生互動(dòng)，有師師互動(dòng)，有師生與家長(zhǎng)的互動(dòng)，有學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)，有在特定環(huán)境場(chǎng)中的多因素互動(dòng)，所有這些互動(dòng)，最終目的是促進(jìn)學(xué)生自身的內(nèi)在互動(dòng)，使學(xué)生將自我原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識(shí)水平與自我新認(rèn)知之間產(chǎn)生互動(dòng)，形成寫作的強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，這也是“互動(dòng)態(tài)”作文的最高層次和主要目標(biāo)。

記者感言

在作文教學(xué)改革之路上，向來是言者甚眾，行者寥寥，綜觀各家媒體，批評(píng)之聲不絕于耳，而真正靜下心來進(jìn)行卓有成效改革的則少之又少。透過大港五中那上千冊(cè)學(xué)生的文集，透過幾百篇教師的“下水文”，真正基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作文評(píng)價(jià)……我們能夠感受到一種行動(dòng)的力量?！按蟾畚逯欣蠋煹膶I(yè)水準(zhǔn)、課堂設(shè)計(jì)與操作水平，大港五中教師的精神面貌絕對(duì)是‘活力四射、生機(jī)無限’的。教師就好比種子，在大港五中的這塊沃土上，種子能夠發(fā)芽、破土而出、長(zhǎng)成大樹。而這樣的沃土，只有有著先進(jìn)的教育理念與打破陳規(guī)舊俗之魄力的領(lǐng)導(dǎo)才能開墾出來，真誠(chéng)希望這樣的沃土越來越多，面積越來越廣?！边@是天津市一位教育專家對(duì)大港五中的評(píng)價(jià)，也是一種希望。“互動(dòng)態(tài)”作文教學(xué)模式作為作文改革的一個(gè)微觀樣本給我們很多思考，不僅僅是在行動(dòng)上，而且在理念上給我們以巨大的沖擊，迫使我們?nèi)ブ匦滤伎家恍┗镜慕逃龁栴}：怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)？如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的完美對(duì)接？什么樣的教育才是理想的教育？作文改革乃至教育改革該如何進(jìn)行？大港五中對(duì)這些問題用行動(dòng)進(jìn)行了五中式的解答，我們也希望更多這種行動(dòng)意義上的解答不斷出現(xiàn)。