韓 云,牛文君

(浙江科技學(xué)院體軍部,浙江杭州310023)

民族傳統(tǒng)體育教學(xué)對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展影響的研究

韓 云,牛文君

(浙江科技學(xué)院體軍部,浙江杭州310023)

運(yùn)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法,對(duì)272名本科大學(xué)生進(jìn)行了16周的體育教學(xué)實(shí)驗(yàn),采用《青少年社會(huì)適應(yīng)性問卷》測查教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。結(jié)果表明:武術(shù)、跆拳道、健美操和籃球選項(xiàng)班的大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力隨著自然成長和體育教學(xué)的影響得到了發(fā)展;武術(shù)、跆拳道選項(xiàng)班大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力優(yōu)于健美操和籃球選項(xiàng)班,表明民族傳統(tǒng)體育教學(xué)對(duì)促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展有積極影響。

民族傳統(tǒng)體育教學(xué);體育教學(xué);大學(xué)生;社會(huì)適應(yīng)能力

0 前 言

社會(huì)適應(yīng)能力(又稱社會(huì)適應(yīng)行為)主要指個(gè)體對(duì)其周圍的自然環(huán)境和社會(huì)需要的適從與對(duì)應(yīng)的能力,是個(gè)體心理發(fā)展的重要組成部分[1]。社會(huì)適應(yīng)能力在很大程度上決定了個(gè)體的社會(huì)關(guān)系的好壞、事業(yè)的成功與否或在社會(huì)生活中的滿意度,也是影響同伴關(guān)系好壞的一個(gè)重要因素[2]。隨著近年來“素質(zhì)教育”理論與實(shí)踐不斷深入,大學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)已經(jīng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。

研究表明,體育活動(dòng)具有競爭與協(xié)同、勝利與失敗、求勝欲望與規(guī)則限制、強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)、復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系等矛盾特征,對(duì)促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化、提高社會(huì)適應(yīng)方面具有不可替代的特殊功能[3]。以武術(shù)和跆拳道為代表的民族傳統(tǒng)體育,是目前高校體育教學(xué)的重要內(nèi)容。對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生良好的道德、意志品質(zhì),提高應(yīng)變能力,達(dá)到修身養(yǎng)性,增強(qiáng)對(duì)外部環(huán)境的適應(yīng)能力有積極效應(yīng)。然而,關(guān)于民族傳統(tǒng)體育教學(xué)對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的影響,有關(guān)研究只是從社會(huì)學(xué)的角度進(jìn)行了理論分析,一直缺少實(shí)驗(yàn)及定量研究。

鑒此,加強(qiáng)民族傳統(tǒng)體育教學(xué)對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展影響的實(shí)驗(yàn)和定量研究,對(duì)提高民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的科學(xué)性,促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和心理健康的發(fā)展有重要意義。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 樣本選取

選取浙江科技學(xué)院2007級(jí)籃球和跆拳道選項(xiàng)班的272名本科生作為研究對(duì)象。其中武術(shù)班89人,跆拳道班65人,健美操班58人,籃球班60人。

1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究采用4×2二因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),因素一為教學(xué)內(nèi)容,包括四個(gè)水平。因素二為性別,包括二個(gè)水平,水平一為女生,水平二為男生。

1.3 實(shí)驗(yàn)變量

自變量的界定:本研究的自變量包括四個(gè)水平:水平1武術(shù)班;水平2跆拳道班;水平3健美操班;水平4籃球班。

因變量及其測量:本研究主要測查的因變量是大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)行為。測量工具采用陳建文編制的《青少年社會(huì)適應(yīng)性問卷》,該問卷共有92個(gè)問題,分為16個(gè)因素,采用Likert量表形式,5級(jí)記分。問卷具有良好的內(nèi)容效度、效標(biāo)效度和構(gòu)想效度,穩(wěn)定性系數(shù)在0.598～0.865之間,Cronbachα系數(shù)在0.600～0.742之間。

無關(guān)變量的控制:實(shí)驗(yàn)前對(duì)教師進(jìn)行了強(qiáng)化培訓(xùn),使教師基本掌握了教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施要點(diǎn)。樣本選取大二年級(jí)的學(xué)生,他們已對(duì)大學(xué)生活有了較好的適應(yīng)性。

1.4 實(shí)驗(yàn)過程

對(duì)各班分別施以16周的武術(shù)、跆拳道、健美操和籃球教學(xué)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后采用“社會(huì)適應(yīng)性問卷”測查大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)行為。

教學(xué)內(nèi)容:①跆拳道選項(xiàng)班:移動(dòng)步伐,基本技術(shù)(前踢、前推踢、下劈、后踢、側(cè)踢、后旋踢),基本戰(zhàn)術(shù)(前踢+下劈、前踢+雙飛踢、前踢+后踢);②武術(shù)選項(xiàng)班:拳法(直拳、勾拳、劈拳、鞭拳),腿法(蹬腿、彈腿、踹腿)、肘法(頂肘、挑肘、橫肘、砸肘、反手頂肘、反手橫肘),膝法(提膝、側(cè)撞膝);③健美操選項(xiàng)班:基本姿態(tài)、有氧操基本步伐、基本技術(shù),健美操大眾鍛煉標(biāo)準(zhǔn)一、二級(jí)規(guī)定動(dòng)作;④籃球選項(xiàng)班:基本技術(shù)(移動(dòng)技術(shù)、傳接球、運(yùn)球、投籃、持球突破、防守技術(shù)),基本戰(zhàn)術(shù)(進(jìn)攻配合、防守戰(zhàn)術(shù)),教學(xué)比賽。

練習(xí)時(shí)間和強(qiáng)度:實(shí)驗(yàn)組每周一次課,90min,心率控制在100次～160次/min。

1.5 數(shù)據(jù)收集與分析

所有數(shù)據(jù)分析全部采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件包統(tǒng)計(jì)處理。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 前測結(jié)果分析

從表1可以看出,前測時(shí)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)行為得分不存在班級(jí)和性別差異,班級(jí)3性別的交互效應(yīng)也不明顯(P>0.05)。

表1 社會(huì)適應(yīng)行為前測結(jié)果的方差分析

從表2可看出,前測時(shí),各班級(jí)之間大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)行為總分及各因子得分均無顯著差異(P>0.05),故可認(rèn)為:前測時(shí),各班級(jí)之間大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)行為都是同質(zhì)的。如果后測時(shí)四個(gè)班之間大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)和為出現(xiàn)差異則可認(rèn)為是教學(xué)內(nèi)容的不同而產(chǎn)生的效應(yīng)。

表2 四個(gè)組之間社會(huì)適應(yīng)行為前測結(jié)果的差異檢驗(yàn)(T檢驗(yàn))結(jié)果

注:A表示武術(shù)組,B表示跆拳道組,C表示籃球組,D表示健美操組。下同

2.2 社會(huì)適應(yīng)行為后測結(jié)果的分析

從表3可看出,后測時(shí),班級(jí)和班級(jí) 3性別的主效應(yīng)顯著(P<0.01),但其性別的效應(yīng)不顯著(P>0.05)。班級(jí)的主效應(yīng)顯著是教學(xué)介入帶來的。班級(jí) 3性別的主效應(yīng)顯著,一方面是性別的原因,一方面可能是體育教學(xué)的效應(yīng),具體情況尚需進(jìn)一步分析。

表3 社會(huì)適應(yīng)行為后測結(jié)果的方差分析

從表4可看出,后測時(shí),在社會(huì)適應(yīng)行為總分及各因子得分上武術(shù)和跆拳道班均高于健美操和籃球班,且絕大部因子之間差異均呈顯著(P<0.05)或非常顯著(P<0.01),武術(shù)和跆拳道班社會(huì)適應(yīng)行為總分及各因子得分上無差異性。由于前測時(shí)四個(gè)班級(jí)在社會(huì)適應(yīng)行為上是同質(zhì)的,故可以認(rèn)為后測這種差異的產(chǎn)生主要是體育教學(xué)內(nèi)容不同的原因。

表4 四個(gè)組相互間社會(huì)適應(yīng)行為后測結(jié)果的差異檢驗(yàn)(T檢驗(yàn))結(jié)果

2.3 各選項(xiàng)班社會(huì)適應(yīng)行為前后測的比較

從表5、表6可看出,武術(shù)班與跆拳道班前后測結(jié)果中,大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)行為總分和各因子得分后測得分均高于前測,且兩者差異均呈顯著性(P<0.05)或十分顯著(P<0.01),前后測這種差異可能由兩方面構(gòu)成:一方面是由教學(xué)實(shí)施帶來的效果,另一方面是自然成長帶來的效應(yīng)。具體情況有待進(jìn)一步分析。

在健美操和籃球班前后測結(jié)果中,除健美操班樂群性和樂觀性2個(gè)因子后測得分低于前測得分外,其它因子的后測得分均高于前測,且絕大部因子之間差異呈顯著性(P<0.05)或十分顯著(P<0.01);前后測這種差異可能由兩方面構(gòu)成:一方面是由教學(xué)介入帶來的,另一方面是由自然成長帶來的效應(yīng)。由于前測時(shí)四個(gè)班大學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)行為各因子得分上均不存在顯著差異,因此后測由自然成長引起的大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)行為的提高幅度也應(yīng)該是沒有差異的。究竟不同體育教學(xué)內(nèi)容對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)行為的發(fā)展的效果如何,還要進(jìn)一步進(jìn)行分析。

2.4 各選項(xiàng)班之間社會(huì)適應(yīng)行為后測比較

從表7可看出,實(shí)驗(yàn)后,武術(shù)班與跆拳道班大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)行為得分提高幅度均高于籃球班和健美操班,且差異十分顯著(P<0.01),這說明民族傳統(tǒng)體育的教學(xué)對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的影響效應(yīng)是顯著的。

表5 武術(shù)班和跆拳道班前測與后測配對(duì)樣本T檢驗(yàn)比較結(jié)果

表6 健美操和籃球班前測與后測配對(duì)樣本 T檢驗(yàn)比較結(jié)果

表7 各班社會(huì)適應(yīng)行為提高幅度的比較結(jié)果

3 討 論

研究結(jié)果表明:前測時(shí),大學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)行為上是同質(zhì)的。而后測時(shí),所有班級(jí)大學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)行為量表總分和幾乎所有因子得分上差異顯著,表明這是體育教學(xué)帶來的效果。

經(jīng)進(jìn)一步的前后測差異比較,發(fā)現(xiàn)以武術(shù)和跆拳道為主要內(nèi)容的民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的班級(jí)前后測差異顯著或非常顯著,健美操和籃球班的絕大多數(shù)因子得分差異也顯著,這就說明這種差異除了教學(xué)帶來的效應(yīng)外,還存在個(gè)體自然成長帶來的效應(yīng),又因前測結(jié)果表明各班級(jí)被試在社會(huì)適應(yīng)行為上是同質(zhì)的。因此,本研究可以假定后測時(shí)四個(gè)班級(jí)被試由個(gè)體自然成長帶來的效應(yīng)也是同質(zhì)的。經(jīng)進(jìn)一步的民族傳統(tǒng)體育的班級(jí)與健美操、籃球班之間后測差異比較的結(jié)果顯示,兩個(gè)施以民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的班級(jí)前后測差異程度要大于對(duì)健美操、籃球班的前后測差異程度,并有顯著性。

以上推論比較充分地表明,在促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)行為發(fā)展上,本次民族傳統(tǒng)體育的教學(xué)對(duì)提高大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)行為具有較好的效應(yīng)。

4 結(jié) 論

在本研究前測時(shí),實(shí)驗(yàn)各班大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)行為是同質(zhì)的。后測時(shí),大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)行為量表總分及其它各因子得分上均差異顯著,表明隨著大學(xué)生的自然成長,他們的社會(huì)適應(yīng)行為都得到了發(fā)展;后測時(shí),武術(shù)和跆拳道班與健美操和籃球班大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)行為量表總分及差異顯著,幾乎所有因子得分也差異顯著,這是民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的效果,表明民族傳統(tǒng)體育教學(xué)對(duì)促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)行為發(fā)展有積極影響。

[1] 王亞萍,等.628名大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的調(diào)查研究[J].中國大學(xué)生保健雜志,2004(2):84-85.

[2] 鄭梅珍.蒙臺(tái)梭利教育模式對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)行為發(fā)展影響的實(shí)驗(yàn)研究[D].湖南師范大學(xué),2001.

[3] 趙超君.論學(xué)校體育提高社會(huì)適應(yīng)能力的功能[J].中國學(xué)校體育,2002(6).

[4] 陳建文.青少年社會(huì)適應(yīng)的理論與實(shí)證研究:結(jié)構(gòu)、機(jī)制與功能[D].西南師范大學(xué),2001.

[5] 周凱,葉廣俊.學(xué)校生活技能教育(綜述)[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2002,16(2):127-129.

Study on Impact of Social Development of College Students by National Traditions of Physical Education

HAN Yun,NIU Wen-jun
(Zhejiang University of Science and Technology,Hangzhou 310023,China)

By means of experiment,this study,which is based on a questionnaire named‘a(chǎn) questionnaire for teenagers’ability to adjust to society’,focuses on undergraduates’ability to adjust to society.The experiment related to 272 undergraduates and lasted 16 weeks.The aim is to find whether the college students’ability to adjust to society will change when they choose different PE course.The results are as follows.Martial arts,tea kwon do,aerobics dancing and the sports of basketball courses could improve the colleges’social adaptability.However,the martial arts and tea kwon do courses did better than others.The experiment shows that the traditional sports in China can be more positive in college students’social adaptability.

traditional sports in China;PE courses;undergraduate;social adaptability

G804.85

A

1004-3624(2010)04-0106-04

2009-10-26

韓 云(1979-),女,山東濟(jì)寧人,講師,研究方向:體育教育訓(xùn)練學(xué).