李 克

(山東工商學(xué)院,煙臺(tái),264005；上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué),上海,200083)

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2000)(以下簡(jiǎn)稱“大綱”)規(guī)定,“高級(jí)英語(yǔ)”和“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論②”課程都是英語(yǔ)專業(yè)本科必修的專業(yè)課程。高級(jí)英語(yǔ)屬于英語(yǔ)專業(yè)技能課程。課程通過(guò)閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料,包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語(yǔ)言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品,擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力,鞏固和提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能。而語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論屬于英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程。這門課程的目的在于使學(xué)生了解人類語(yǔ)言研究的豐富成果,提高其對(duì)語(yǔ)言的社會(huì)、人文、經(jīng)濟(jì)、科技以及個(gè)人修養(yǎng)等方面重要性的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí),發(fā)展理性思維。雖然這兩門課程分屬于不同的課程體系,一個(gè)屬于技能課程,另一個(gè)屬于知識(shí)課程,但我們發(fā)現(xiàn),這兩門課程存在著一定的聯(lián)系,其開設(shè)目的都旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)面、思路和視野,全面提高學(xué)生的素質(zhì)。然而,英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中卻不時(shí)出現(xiàn)割裂兩門甚至多門課程教學(xué)體系的現(xiàn)象,這直接導(dǎo)致了教學(xué)效果不理想的后果,影響了外語(yǔ)教學(xué)。具體來(lái)講,英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中就存在著相互孤立的情況。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),高校外語(yǔ)專業(yè)課程體系改革一直倍受關(guān)注。由于課程體系直接關(guān)系到復(fù)合型外語(yǔ)人才③的培養(yǎng),正如羅世平(2000:9)所言:“優(yōu)化課程體系是培養(yǎng)21世紀(jì)復(fù)合型人才的關(guān)鍵所在”。因此,課程體系改革作為教學(xué)改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該引起外語(yǔ)教育工作者更多的關(guān)注,應(yīng)該讓更多的人參與到更為深入的探討中,以實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者在本文中將嘗試從一個(gè)側(cè)面對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程體系的優(yōu)化和改革談點(diǎn)看法,具體來(lái)講,就是將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與高級(jí)英語(yǔ)這兩門課程的體系有機(jī)契合起來(lái),以有效促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

1. “英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”與“高級(jí)英語(yǔ)”教學(xué)研究綜述

對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程所做的研究主要分為兩類。其中比較多的是從不同視角對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的研究。韓斌(2008:131)指出,在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該樹立正確的信念,積極大膽地采用新的教學(xué)原則和方法,重新準(zhǔn)確定位教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色和作用,讓他們?cè)诜e極主動(dòng)的參與中獲得知識(shí)。仇偉、張法科(2008:70)以建構(gòu)主義觀點(diǎn)為理論依據(jù),探討英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)中教師應(yīng)該具備的信念,主要包括:加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng),注重評(píng)價(jià)效應(yīng),教授學(xué)習(xí)策略,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及改進(jìn)教學(xué)方法。李克、李淑康(2008b)從《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》教材的建設(shè)角度探討了教材編寫與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系。另一種是從整體上探討英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)方法。王揚(yáng)(2004:57)總結(jié)和分析了英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)的基本情況以及存在的主要問(wèn)題,提出了改進(jìn)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的方法和措施；并對(duì)語(yǔ)言學(xué)課程的建設(shè)和發(fā)展提出了幾點(diǎn)建議。陳新仁(2007:39)針對(duì)本科生對(duì)“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”課程普遍缺乏足夠的興趣的狀況,從宏觀上建議對(duì)該課程的教學(xué)實(shí)施必要的改革,引進(jìn)研究型教學(xué)理念,變單向知識(shí)灌輸為多維互動(dòng)交流,變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為合作發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。鞠玉梅(2007:31)討論了語(yǔ)言學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系,并就語(yǔ)言學(xué)課程如何實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和英語(yǔ)使用能力發(fā)展邏輯理性思維的目的進(jìn)行了思考和探討。

至于高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的研究,近年來(lái)眾多外語(yǔ)教育工作者從不同角度對(duì)其作了深入的探討。張明林(2000)認(rèn)為交際教學(xué)法可以被用于高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中；陶文好(2001)提出“語(yǔ)篇語(yǔ)法觀”；楊志亭(2003)嘗試將多媒體技術(shù)引入高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程；李美霞、廖運(yùn)全(2003)則從系統(tǒng)功能語(yǔ)法出發(fā)探討其與高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系；吳紅芳(2005)認(rèn)為高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從修辭學(xué)的角度來(lái)進(jìn)行。也有一些研究者從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度進(jìn)行了探討。米保富、袁平華(2008:125)探討了標(biāo)記理論在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用；李克、李淑康(2008a)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)喻思維的培養(yǎng)進(jìn)行了實(shí)證研究,從轉(zhuǎn)喻角度探討了高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)。其他一些研究角度包括任務(wù)教學(xué)法角度(劉采敏、楚向群,2006:27；趙萬(wàn)哲,2008：150),情感過(guò)濾假說(shuō)角度(董秀麗,2008:60),語(yǔ)域理論角度(肖新英,2008:26)和建構(gòu)主義角度(黃青云,2008:81)等。

不論是針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)還是高級(jí)英語(yǔ),外語(yǔ)工作者都做了詳盡的研究。但是如果能將這兩門課程體系有機(jī)契合起來(lái),則不僅對(duì)提高學(xué)生專業(yè)技能和增加專業(yè)知識(shí)有所幫助,還能更好地推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)。正如王揚(yáng)(2004:57)所指出的,要培養(yǎng)合格的英語(yǔ)專業(yè)人才,提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,不僅要加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段各門課程的教學(xué)研究,而且還要重視英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)專業(yè)知識(shí)課以及相關(guān)專業(yè)知識(shí)課的教學(xué)研究,也就是說(shuō)作為基礎(chǔ)課程的高級(jí)英語(yǔ)與作為專業(yè)知識(shí)課程的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)都要常抓不懈。

2. 有機(jī)契合的必要性

2.1 大綱

依據(jù)教育部制定的《大綱》,英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程與高級(jí)英語(yǔ)課程的開設(shè)目的具有某種意義上的統(tǒng)一性。前者開設(shè)的目的是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的社會(huì)、人文、經(jīng)濟(jì)、科技以及個(gè)人修養(yǎng)等方面重要性的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí),拓寬學(xué)生的思路和視野；后者開設(shè)的目的則是讓學(xué)生了解包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語(yǔ)言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品,擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。兩大課程都在不同側(cè)面上涉及到學(xué)生知識(shí)面、思維以及綜合素質(zhì)等問(wèn)題。大綱體現(xiàn)的這種統(tǒng)一性說(shuō)明,提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)刻不容緩。朱剛(2007:76)指出,外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在校期間普遍存在思維能力退化的現(xiàn)象。甚至可以說(shuō),與其他學(xué)科相比,他們四年中的大部分時(shí)間停止了思考,知識(shí)結(jié)構(gòu)沒有得到有效的優(yōu)化。

結(jié)合大綱,我們認(rèn)為,在高年級(jí)階段,學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、邏輯性思維能力和創(chuàng)新精神。將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和高級(jí)英語(yǔ)的課程教學(xué)體系有機(jī)契合可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力以及思維能力；而且能從根本上提高學(xué)生的外語(yǔ)水平,有利于加強(qiáng)學(xué)生的綜合技能及總體素質(zhì)的培養(yǎng),迎合新世紀(jì)對(duì)外語(yǔ)人才的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。

2.2 教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在經(jīng)歷兩年苦讀,完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)后,已積累了較為扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。高年級(jí)課程的主要任務(wù)是使學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和掌握上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。作為主干課的高級(jí)英語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)無(wú)疑是完成這一艱巨任務(wù)的關(guān)鍵。但是,我國(guó)高校高級(jí)英語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)大綱所提出的要求還有很大差距。同時(shí),隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的突飛猛進(jìn),傳統(tǒng)課堂教學(xué)的理念和模式愈顯落后。高級(jí)英語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)都面臨著很多新挑戰(zhàn)。

為了調(diào)查這兩門課程的教學(xué)現(xiàn)狀,筆者做了一次問(wèn)卷調(diào)查。在全國(guó)各地共16所高校的英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)學(xué)生中每校隨機(jī)抽查20人,共320人。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解他們的高級(jí)英語(yǔ)與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。問(wèn)卷內(nèi)容見表1。我們要求學(xué)生做問(wèn)卷時(shí)態(tài)度認(rèn)真、明確,不能做自相矛盾的答案,相關(guān)題目可以多選。另外,對(duì)表格中內(nèi)容有附加答案的話，可以寫在問(wèn)卷空白處。

表1 高校高級(jí)英語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷④

(續(xù)表)

從以上回答中,我們可以清晰地看到,各高校都將這兩門課程作為英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)必修課。但大部分學(xué)生都認(rèn)為高級(jí)英語(yǔ)內(nèi)容難度大,教學(xué)方法過(guò)于單一,效果一般、甚至是較差(當(dāng)然,有些高校的學(xué)生[23%]也附加了一些內(nèi)容,他們認(rèn)為,隨著多媒體技術(shù)引入到高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中,一定程度上效果有所改善。)71%的學(xué)生認(rèn)為,高級(jí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的是提高語(yǔ)言基礎(chǔ)能力,這與傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)往往重形式、輕實(shí)踐,重語(yǔ)言能力、輕語(yǔ)言運(yùn)用的現(xiàn)象是分不開的(肖新英,2008:26)。當(dāng)然,隨著高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)視角的多樣化,也有42%的學(xué)生認(rèn)為有更高目的,即培養(yǎng)語(yǔ)言思維能力和綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)效果,學(xué)生的回答跟高級(jí)英語(yǔ)的情況大同小異,大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)內(nèi)容艱澀難懂、教學(xué)方法單一、教學(xué)效果一般,學(xué)習(xí)目的則要么為八級(jí)考試做準(zhǔn)備,要么為考研。看來(lái),這兩門課程的教學(xué)現(xiàn)狀基本一致,都存在一定的教學(xué)困境。問(wèn)及這兩門課程學(xué)習(xí)過(guò)程中有沒有形成相輔相成的互動(dòng)狀態(tài)時(shí),學(xué)生的回答大都是否定的。但63%的學(xué)生認(rèn)為這兩門課程的教學(xué)體系契合起來(lái)會(huì)改善教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。甚至有部分學(xué)生在附加回答中表示期待這兩門課程的契合。這說(shuō)明有必要將這兩門課程體系有機(jī)契合起來(lái)。

2.3 師資現(xiàn)狀

十幾年來(lái)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)都是遵循這個(gè)模式:教師是中心,學(xué)生的一切活動(dòng)主要依賴教師。盡管很多學(xué)者提出要進(jìn)行改革,但目前我國(guó)很多高校在這兩門課程的教學(xué)上仍沒有跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的框框。莫莉莉(2003:46-49)認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法表現(xiàn)為教師講授方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳統(tǒng)性。由于主講高級(jí)英語(yǔ)的教師以中、老年教師居多,他們更習(xí)慣于舊有的教育理念下以教師課堂講解、小班面授為主的教學(xué)模式。整個(gè)課堂以教師為中心,學(xué)生大多時(shí)間處于被動(dòng)接收狀態(tài)。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教師方面,能夠真正勝任該門課程教學(xué)的教師較少,很多教師不愿承擔(dān)該課程的教學(xué)任務(wù),因此也存在一種與學(xué)生畏學(xué)情緒差不多的“畏教”情緒,普遍覺得語(yǔ)言學(xué)課難度大,課堂教學(xué)極易造成照本宣科的局面,不容易體現(xiàn)自己的教學(xué)水平,很難有好的效果(鞠玉梅,2007:31)。

劉潤(rùn)清先生(2003)指出,外語(yǔ)教師最好懂一點(diǎn)普通語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的理論。有人可能會(huì)說(shuō),語(yǔ)言有三大要素:語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。教一門語(yǔ)言,就是要教這三大要素。這種回答把問(wèn)題簡(jiǎn)單化了,未免失之于膚淺。其實(shí)學(xué)習(xí)一門外語(yǔ),大腦中要發(fā)生許多變化,人的社會(huì)文化意識(shí)和價(jià)值觀也會(huì)隨之而變。外語(yǔ)教師讀一點(diǎn)普通語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、文體學(xué)等方面的書,會(huì)加深自己對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的認(rèn)識(shí),有助于出色地完成本職工作。

因此,從師資方面來(lái)看,這兩門課程的教師有必要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互通,做到高級(jí)英語(yǔ)課程的教師懂語(yǔ)言學(xué),語(yǔ)言學(xué)教師也能利用高級(jí)英語(yǔ)課程的語(yǔ)言實(shí)例。

3. 有機(jī)契合的可行性

課程體系相互支撐:按照《大綱》,英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與高級(jí)英語(yǔ)均在三年級(jí)上學(xué)期同步開設(shè),時(shí)間上具備課程體系有機(jī)契合的條件。

從內(nèi)容上說(shuō)，高級(jí)英語(yǔ)使用的教材大多為張漢熙主編的《高級(jí)英語(yǔ)》,其中大部分文章取材于名篇佳作,其文本結(jié)構(gòu)復(fù)雜,題材廣泛,其中蘊(yùn)含大量的生僻詞匯、難度較大的長(zhǎng)句、段落較多的篇章、陌生的社會(huì)文化背景以及一些修辭手段等。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)使用的教材一般是胡壯麟主編的《語(yǔ)言學(xué)教程》(修訂版)、《語(yǔ)言學(xué)教程》(第三版)以及戴煒棟等編著的《新編簡(jiǎn)明英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教程》。內(nèi)容主要包括語(yǔ)音學(xué)、音位學(xué)、句法學(xué)、語(yǔ)篇分析、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、跨文化交際、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言與文學(xué)等,這些內(nèi)容與高級(jí)英語(yǔ)中包含的詞匯語(yǔ)義分析、長(zhǎng)句分析、篇章分析、文化背景分析、社會(huì)背景分析、修辭手段分析等緊密相關(guān)。從這一意義上講,這兩門課程在內(nèi)容上具備契合的可行性。

近年來(lái),隨著高校英語(yǔ)專業(yè)的迅速發(fā)展,從2003年開始,英語(yǔ)專業(yè)引進(jìn)的年輕教師大都是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)以及翻譯理論與實(shí)踐的碩士研究生,具有較好的語(yǔ)言學(xué)功底,能勝任基礎(chǔ)英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)以及英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué),基本能夠滿足英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和高級(jí)英語(yǔ)課程體系有機(jī)契合的師資需要。一些從事外語(yǔ)教學(xué)多年的老教師近年來(lái)也不斷進(jìn)修,了解并掌握了最新的語(yǔ)言學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。正如束定芳(2008:152)所說(shuō),外語(yǔ)教師必須具備一定的語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí),應(yīng)該對(duì)語(yǔ)言的本質(zhì)特征、語(yǔ)言分析方法、最新的語(yǔ)言學(xué)理論發(fā)展趨勢(shì)有所了解。符合以上條件才能勝任外語(yǔ)教師。

4. 有機(jī)契合英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和高級(jí)英語(yǔ)的課程體系的實(shí)證研究

不論從理論上，還是從實(shí)踐上,將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和高級(jí)英語(yǔ)的課程體系有機(jī)契合都具備了一定的可行性與必要性。作為外語(yǔ)教育工作者,為提高這兩門課程的教學(xué)質(zhì)量,我們?cè)O(shè)計(jì)了一套有機(jī)契合這兩門課程體系的研究方案。

首先，本研究的抽樣研究對(duì)象來(lái)自山東工商學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2006級(jí)243名英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生,專業(yè)方向分為商務(wù)英語(yǔ)和語(yǔ)言文學(xué),雖然方向略有不同,但都學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和高級(jí)英語(yǔ)課程。從這243名學(xué)生中抽取30名學(xué)生(這部分學(xué)生是固定的,因?yàn)樗麄兊挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)由筆者擔(dān)任)作為實(shí)驗(yàn)組,另外,從剩下的213名學(xué)生中隨機(jī)抽取30名學(xué)生(這部分學(xué)生是隨機(jī)的,他們的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)則由另一教師擔(dān)任)作為對(duì)照組。

其次，我們采用的方法主要有語(yǔ)言理論講解與高級(jí)英語(yǔ)實(shí)例結(jié)合、討論、座談與訪談,測(cè)量工具是問(wèn)卷調(diào)查。采用的教材是胡壯麟主編的《語(yǔ)言學(xué)教程》(第三版)和張漢熙主編的《高級(jí)英語(yǔ)》(修訂版)第一冊(cè),分發(fā)的問(wèn)卷由筆者設(shè)計(jì)制作。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,我們將問(wèn)卷分別發(fā)給實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組。通過(guò)調(diào)查對(duì)比兩組的情況,了解這兩門課程體系有機(jī)契合后的教學(xué)效果與不契合后的教學(xué)效果的反差。問(wèn)卷設(shè)計(jì)旨在驗(yàn)證這兩門課程體系的契合對(duì)高年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的重要性。問(wèn)卷主要下設(shè)10個(gè)調(diào)查點(diǎn)(見表2)。

表2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組教學(xué)效果調(diào)查表

本實(shí)驗(yàn)的時(shí)間跨度為十六周,每周都是2課時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、6課時(shí)高級(jí)英語(yǔ),實(shí)驗(yàn)組由筆者授課,對(duì)照組由另一教師授課。不同的是筆者在授課時(shí)會(huì)有意將兩課程契合起來(lái)；而對(duì)照組則采用常規(guī)的教學(xué)方法,不涉及相互引用、借鑒的情況。大體步驟如下:

(1) 實(shí)驗(yàn)開始時(shí),筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生講清這兩門課程授課方式將有所改變,側(cè)重于課程體系的有機(jī)契合。而對(duì)照組則在讓學(xué)生不知曉的情況下繼續(xù)進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。

(2) 實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,針對(duì)實(shí)驗(yàn)組,筆者將在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課上引用大量高級(jí)英語(yǔ)中的詞、句、段落作為例證,高級(jí)英語(yǔ)課上講解詞、句、段落時(shí)則盡量聯(lián)想語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論的運(yùn)用；雖然不能面面俱到,但筆者在最大程度上將兩門課程契合起來(lái)；而針對(duì)對(duì)照組,筆者的同事在進(jìn)行高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)主要側(cè)重于傳統(tǒng)的詞、句、段落講解、背景知識(shí)及主題思想分析、修辭格分析等,英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)時(shí)也主要引用高級(jí)英語(yǔ)課本之外的一些語(yǔ)言實(shí)例。

(3) 課后給學(xué)生布置一定量的作業(yè),讓其在預(yù)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和高級(jí)英語(yǔ)時(shí)主動(dòng)找到語(yǔ)言學(xué)理論與高級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)例的聯(lián)系,逐步達(dá)到自已能分析與理解的程度。

(4) 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組同時(shí)進(jìn)行評(píng)估。本實(shí)驗(yàn)以終結(jié)性評(píng)估為主,即實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)的問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)對(duì)兩組的問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行對(duì)比從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找到有機(jī)契合的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),以期對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)有所啟示。

外語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容是語(yǔ)言和語(yǔ)言使用,如何教語(yǔ)言必然涉及到人們對(duì)人類語(yǔ)言和語(yǔ)言活動(dòng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。因此,把人類語(yǔ)言和語(yǔ)言活動(dòng)作為主要研究對(duì)象的語(yǔ)言學(xué)就成了外語(yǔ)教學(xué)的重要相關(guān)學(xué)科(束定芳,2008:24)，由此可見英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)這門課程的重要性。為保證研究的清晰性與簡(jiǎn)潔性,筆者在操作時(shí)將主要引用高級(jí)英語(yǔ)中的典型語(yǔ)言實(shí)例解析相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論,以證明其間存在著緊密聯(lián)系。事實(shí)上,這是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。

4.1 音系學(xué)、音位學(xué)與高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)

音系學(xué)是對(duì)語(yǔ)音系統(tǒng)的研究,是語(yǔ)言學(xué)核心領(lǐng)域之一(馬秋武,2006:8)。內(nèi)容涉及元音以及輔音的發(fā)音方式和發(fā)音部位。音位學(xué)則主要研究聲音的組合關(guān)系,主要涉及的概念有音素、音素之間的關(guān)系、音節(jié)、重音以及語(yǔ)調(diào)等內(nèi)容。這一部分內(nèi)容對(duì)高年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的。很多學(xué)生到了三、四年級(jí)階段口語(yǔ)練習(xí)減少,口語(yǔ)水平下降,糾正語(yǔ)音的工作應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)。高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)很多三年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)水平不容樂(lè)觀。對(duì)于高級(jí)英語(yǔ)中出現(xiàn)的不少生僻詞語(yǔ),學(xué)生不能正確讀準(zhǔn)重音,甚至是元、輔音；語(yǔ)調(diào)也很生硬。比如高級(jí)英語(yǔ)第一課中的peculiarity一詞的重音不準(zhǔn),第六課中的conspicuous的發(fā)音中存在卷舌音的情況等；有些實(shí)驗(yàn)組學(xué)生連最基本的清音化現(xiàn)象都不了解。講解英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和高級(jí)英語(yǔ)時(shí)這些問(wèn)題都可以在理論與實(shí)踐層面上得到解決,讓學(xué)生清晰意識(shí)到每個(gè)音的發(fā)音部位以及與其它音的組合關(guān)系,以達(dá)到準(zhǔn)確而較純正的語(yǔ)音水平；這樣,高級(jí)英語(yǔ)課堂上學(xué)生閱讀課文片段部分時(shí)會(huì)聯(lián)想到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課上的發(fā)音以及音位原理,適當(dāng)進(jìn)行自我調(diào)整。

4.2 形態(tài)學(xué)與高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)

形態(tài)學(xué)是關(guān)于詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及構(gòu)詞法的研究。對(duì)高級(jí)英語(yǔ)有重要意義的是構(gòu)詞法這一部分。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人不難發(fā)現(xiàn),要記住大量形式復(fù)雜的英語(yǔ)詞匯需要絞盡腦汁,但是花費(fèi)很多時(shí)間記憶的單詞可能轉(zhuǎn)眼就忘了。其實(shí),記憶單詞需要方法,熟練掌握各種構(gòu)詞法有助于學(xué)生更好地掌握詞匯。對(duì)于高級(jí)英語(yǔ)中出現(xiàn)的大量詞匯,筆者在講解時(shí)不斷滲透構(gòu)詞法理論,解析詞的構(gòu)成,以助于有效的記憶，比如,復(fù)合法、派生法以及轉(zhuǎn)化法。這三大構(gòu)詞法普遍存在于高級(jí)英語(yǔ)的每一篇課文中,如第一課中的shadowy,conceivable,dwarf,honeycomb,等等。其他一些構(gòu)詞法如拼綴法、截?cái)喾?、縮略法零星散布于課文中,如第五課中的F.O.,P.M.等。構(gòu)詞法的講解,能有效幫助學(xué)生記住詞匯,提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

4.3 句法學(xué)、語(yǔ)篇分析與高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)

句法學(xué)是關(guān)于句子結(jié)構(gòu)的研究,主要涉及結(jié)構(gòu)主義、生成語(yǔ)法、功能語(yǔ)法的句子觀。高級(jí)英語(yǔ)中有大量復(fù)雜長(zhǎng)句,分析這些長(zhǎng)句是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。引入這三種句子觀能有效激發(fā)學(xué)生正確看待表面上“無(wú)生命力”的句子,從新的角度分析句子。比如,在分析高級(jí)英語(yǔ)第五課“Speech on Hitler’s Invasion of the U.S.S.R.”中的長(zhǎng)句時(shí),筆者引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分別從三種角度進(jìn)行分析,以準(zhǔn)確理解丘吉爾演講的語(yǔ)言特點(diǎn)。胡壯麟先生在《語(yǔ)言學(xué)教程》(第三版)中引入了語(yǔ)篇分析一小節(jié),內(nèi)容雖少,但對(duì)高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)卻有著至關(guān)重要的意義。關(guān)于語(yǔ)篇銜接與連貫的理論能有效地指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇和進(jìn)行英語(yǔ)寫作。英語(yǔ)是“形合”的語(yǔ)言,應(yīng)注重句與句、段與段之間的銜接與連貫。比如,第九課“Mark Twain—Mirror of America”，這一課中每一段與下一段之間都存在直接或間接的銜接關(guān)系,授課時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生挖掘銜接手段,找出內(nèi)在連貫性,并且不斷啟發(fā)學(xué)生在寫作中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)你暯邮侄?提高英語(yǔ)寫作水平。在教學(xué)實(shí)踐中,教師要超越句子層面把握語(yǔ)篇的教學(xué),讓學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)篇意識(shí),以便閱讀時(shí)能順利理解語(yǔ)篇,寫作時(shí)能創(chuàng)作有效交際的語(yǔ)篇,從而提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量(胡曙中,2005:166)。

4.4 語(yǔ)義學(xué)與高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)義在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻,英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開對(duì)意義的把握。語(yǔ)義學(xué)是關(guān)于語(yǔ)言意義的研究。利奇(G. Leech)把語(yǔ)義劃分成七種不同的類型,即概念意義,內(nèi)涵意義,社會(huì)意義,情感意義,反射意義,搭配意義和主題意義(聯(lián)想意義associative meaning是內(nèi)涵意義、社會(huì)意義、情感意義、反射意義及搭配意義的總稱)。

高級(jí)英語(yǔ)中蘊(yùn)含大量的生詞,雖然詞義講解不是高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重,但引導(dǎo)學(xué)生掌握詞義也是很關(guān)鍵的。在講解詞義時(shí),筆者引入了語(yǔ)義理論,既分析一個(gè)詞的概念,也分析其聯(lián)想意義。如第六課中的flicker一詞,筆者在釋義時(shí),引導(dǎo)學(xué)生先了解其概念意義,即通常指(燈光)閃爍,搖曳,如The candle flickered and then went out；同時(shí)介紹其聯(lián)想意義(即非字面意義),表示希望、愿望、想法、主意等，抽象概念在大腦中閃現(xiàn)。再如,第十二課中的barbed一詞,這個(gè)詞既有“帶倒鉤的,帶刺的”字面意義,可以形容武器或投射器的尖端；也有“刺耳的”的聯(lián)想意義,可以喻指帶刺的話與言論。用語(yǔ)義理論講解高級(jí)英語(yǔ)單詞能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)義理論也包含語(yǔ)篇語(yǔ)義理論,筆者在講解課文時(shí)也要注意引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握語(yǔ)篇的意義,幫助學(xué)生理解超出句子層面上的意義,把握語(yǔ)篇的連貫機(jī)制,以理解語(yǔ)篇所表達(dá)的明確的主題意義。比如,在講解第十二課“The Loons”一文時(shí),筆者按照主人公的經(jīng)歷將整篇分成三大部分,聚焦了主人公皮格特一生中三個(gè)重要片斷,虛實(shí)相間,真幻交織,重建了她悲劇命運(yùn)的基本框架；同時(shí)在分解各部分主要意義的基礎(chǔ)上,抓住了語(yǔ)篇的核心內(nèi)涵意義。

4.5 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論在20世紀(jì)90年代發(fā)展迅速,引起了國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)界的極大興趣,而且在過(guò)去短短十年左右的時(shí)間里,已在中國(guó)語(yǔ)言學(xué)界蔚蔚壯觀(石毓智,2004:21)。胡壯麟先生也將其引入了語(yǔ)言學(xué)教程。這是一門比較新穎的語(yǔ)言學(xué)理論,即把語(yǔ)言能力和操作看成是人的普遍認(rèn)知能力的一部分的理論(熊學(xué)亮,2002:33)。目前較為熱門的研究領(lǐng)域有隱喻、轉(zhuǎn)喻、范疇、概念合成理論等,其核心思想即從人類認(rèn)知客觀世界的態(tài)度與方式等視角解讀人類語(yǔ)言。高級(jí)英語(yǔ)課程中蘊(yùn)含有大量的修辭手段，如隱喻、轉(zhuǎn)喻、轉(zhuǎn)類修辭、頭韻、對(duì)比、夸張等,其中隱喻、轉(zhuǎn)喻占有很大的比重。因而,筆者在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)并培養(yǎng)學(xué)生的隱喻與轉(zhuǎn)喻能力,在高級(jí)英語(yǔ)課堂上啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)隱喻、轉(zhuǎn)喻,并能從語(yǔ)言學(xué)角度作出靈活解讀。培養(yǎng)學(xué)生隱喻與轉(zhuǎn)喻思維能力的教學(xué)方法能有效改善枯燥的修辭格教學(xué)現(xiàn)狀,讓學(xué)生以一種全新的角度去理解語(yǔ)篇,并能從微觀與宏觀上解讀語(yǔ)篇意義,建構(gòu)語(yǔ)篇的連貫性。比如,在講解高級(jí)英語(yǔ)第九課“Mark Twain—Mirror of America”時(shí),可以首先啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想語(yǔ)言學(xué)理論中的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)章節(jié)中的有關(guān)隱喻、轉(zhuǎn)喻等內(nèi)容,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解釋文章所運(yùn)用的相關(guān)隱喻與轉(zhuǎn)喻手段,以更好地理解文章內(nèi)容。如第五自然段中“Steamboat decks teemed not only with the main current of pioneeringhumanity, but its flotsam of hustlers, gamblers, and thugs as well.”一句的分析。再如第四課中的句子“MeanwhileAsalamalakimis going through motions with Maggie’s hand.”,“Hakim-a-barbersaid, I accept some of their doctrines, but farming and raising cattle is not my style. (They didn’t tell me, and I didn’t ask, whetherWangero(Dee) had really gone and married him.)”。文中作者在描述“Dee”與她男友時(shí)分別使用了他們所講的、讓人聽不懂的語(yǔ)言,潛意識(shí)上運(yùn)用了轉(zhuǎn)喻機(jī)制。

4.6 語(yǔ)用學(xué)與高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)用學(xué)是研究語(yǔ)言運(yùn)用及其規(guī)律的學(xué)科,主要涉及言語(yǔ)行為理論、會(huì)話含義等理論。語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的過(guò)程。Cripper和Widdowson(1975)曾經(jīng)指出:“外語(yǔ)教學(xué)中存在一種傾向,那就是在語(yǔ)言形式和交際功能之間劃等號(hào)……致使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為:要發(fā)命令就一律使用祈使句,要提問(wèn)就一律使用疑問(wèn)句。”教學(xué)中如能克服這種傾向,以語(yǔ)用知識(shí)為方向給學(xué)生介紹、講習(xí)語(yǔ)用知識(shí),那么學(xué)生在語(yǔ)用語(yǔ)言方面、社會(huì)語(yǔ)用方面、跨文化語(yǔ)用及相關(guān)方面出現(xiàn)語(yǔ)用失誤的概率就會(huì)大大減少,也可以把語(yǔ)言的教與學(xué)過(guò)程從被動(dòng)、消極的灌輸、吸收變?yōu)榉e極、能動(dòng)的運(yùn)用過(guò)程。筆者在講解高級(jí)英語(yǔ)課文中一些段落時(shí)刻意引入言語(yǔ)行為理論,以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。如在講解第四課中“I heard something fall in the kitchen, and a minute later the kitchen door slammed.”一部分時(shí),可啟發(fā)學(xué)生用相關(guān)語(yǔ)言學(xué)理論去分析,實(shí)際上,作者在描寫這個(gè)事實(shí)時(shí)有表達(dá)“言外之力”的意思,其真正用途在于表達(dá)“Maggie很生氣的狀態(tài),只不過(guò)她是以間接方式發(fā)泄出來(lái)的”。

4.7 文體學(xué)與高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)⑤

文體學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科,它研究的對(duì)象是各種語(yǔ)篇(口頭的和書面的,文學(xué)的和非文學(xué)的)在語(yǔ)音、詞匯、句法、修辭等層面上突出的語(yǔ)言特征以及它們?cè)诰唧w語(yǔ)境里的文體效果。實(shí)驗(yàn)中,結(jié)合高級(jí)英語(yǔ)中的課文,筆者認(rèn)真分析了敘述語(yǔ)篇、描寫語(yǔ)篇、勸說(shuō)語(yǔ)篇、議論語(yǔ)篇以及說(shuō)明語(yǔ)篇的特征,并通過(guò)闡析詞匯、句法等方面的文體特點(diǎn),揭示語(yǔ)篇背后的構(gòu)建機(jī)制和社會(huì)文化因素，如第五課“Speech on Hitler’s Invasion of the U.S.S.R.”?？梢猿浞种v解勸說(shuō)語(yǔ)篇和議論語(yǔ)篇的文體特征,并進(jìn)行比較,讓學(xué)生了解到文體學(xué)習(xí)的重要性。高級(jí)英語(yǔ)課文涉及的題材廣泛,體裁多樣,我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,在理解原文的基礎(chǔ)上,深刻挖掘語(yǔ)篇的主題思想和文體價(jià)值,逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組的師生分別進(jìn)行了座談和問(wèn)卷調(diào)查(要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果按10分制打分)。座談結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)相當(dāng)滿意,感覺在潛移默化中既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言學(xué)理論,也充分鑒賞了高級(jí)英語(yǔ)課文；而對(duì)照組學(xué)生感覺沒有那么好,語(yǔ)言學(xué)理論有些枯燥,高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有些乏味,該組教師也反映學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不太高,課堂氣氛一般。

表3 調(diào)查結(jié)果(SPSS13.0分析)

上表中,我們可以清晰地看到,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和高級(jí)英語(yǔ)的總體教學(xué)效果、課堂氣氛、師生互動(dòng)性和教學(xué)方法與設(shè)計(jì)普遍評(píng)價(jià)較高,最低分為7分,最高分為10分,級(jí)差維持在0.6左右,雖然級(jí)差有點(diǎn)大,但平均分都在8分以上,最高一項(xiàng)甚至達(dá)到8.73分；而對(duì)照組對(duì)以上調(diào)查項(xiàng)目的評(píng)價(jià)結(jié)果顯示,最低分為4分,最高分為7分,級(jí)差維持在0.5左右,平均分僅6分左右,最低一項(xiàng)甚至僅為5.53分,這表明對(duì)照組學(xué)生對(duì)這兩門課程的各項(xiàng)評(píng)價(jià)均不高,這與先前筆者的調(diào)查結(jié)果基本一致。另一項(xiàng)重要指標(biāo)顯示,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和高級(jí)英語(yǔ)課程體系契合的總體評(píng)價(jià)普遍很高,平均分為9.20分,級(jí)差為0.55。綜上所述,這兩門課程體系的有機(jī)契合的實(shí)證研究取得了預(yù)期的效果,確實(shí)提高了英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量,具有一定的推廣價(jià)值。

5. 思考:外語(yǔ)教學(xué)啟示

5.1 合理契合英語(yǔ)專業(yè)課程,優(yōu)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

“契合”是在原有課程的基礎(chǔ)上融合、組合、或疊加,有機(jī)地組合成一種靈活實(shí)用的、系統(tǒng)的課程內(nèi)容體系。貫徹契合的策略思想,就要打破原有課程、學(xué)科之間的壁壘和界限,分析相關(guān)的知識(shí)要素之間的共通性,以提高課程體系的效益。結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),我們認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)合理契合相關(guān)專業(yè)課程,實(shí)現(xiàn)資源共享。

王菁(2003:50)主張外語(yǔ)教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)言的意義潛勢(shì)為目標(biāo),使學(xué)生的語(yǔ)言能力在意義、詞匯和音位三個(gè)層次上同時(shí)發(fā)展。束定芳(2004:10)也指出,外語(yǔ)教育中的一個(gè)誤區(qū)是把外語(yǔ)看作與歷史、地理、物理、化學(xué)一樣是一門知識(shí)課。實(shí)際上,外語(yǔ)學(xué)習(xí)完全是一種能力和技能的培養(yǎng)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和過(guò)硬的語(yǔ)言技能,而且還應(yīng)掌握目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí),拓寬專業(yè)知識(shí)面,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力。本研究中,筆者通過(guò)將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與高級(jí)英語(yǔ)的課程體系有機(jī)契合,對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)能力和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí),發(fā)展邏輯思維能力收效較好。實(shí)驗(yàn)證明,將英語(yǔ)專業(yè)課程之間的體系有機(jī)契合,動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)和開發(fā)課程之間的關(guān)聯(lián)性,并將這種關(guān)聯(lián)付諸于教學(xué)實(shí)踐,有利于優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,進(jìn)而推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)。

目前我國(guó)高校大部分外語(yǔ)院(系)都開設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、高級(jí)英語(yǔ)等課程。在此基礎(chǔ)上,我們還應(yīng)增設(shè)一些相關(guān)的文化類以及社會(huì)學(xué)類課程(可設(shè)為限選課或任選課),以最大限度提高學(xué)生的文化素質(zhì)、人文素質(zhì),深化學(xué)生的人文內(nèi)涵,有助于根治我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)人才的“思辨缺席癥”(張福勇,2004:62)。

5.2 在教學(xué)實(shí)踐中探求外語(yǔ)教學(xué)方法

束定芳(2008:4)指出,直到今天,對(duì)很多外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō),外語(yǔ)課依然是一本書、一支粉筆。外語(yǔ)課堂依然是語(yǔ)言知識(shí)為主線,教師講解為主,雖然近年來(lái)國(guó)內(nèi)的出版社引進(jìn)了大量的國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論書籍,許多專業(yè)刊物也為探索和普及一些新的外語(yǔ)教學(xué)理論和理念作出了努力,但對(duì)實(shí)際教學(xué)幾乎沒起到多大的作用。筆者認(rèn)為,外語(yǔ)教學(xué)理論固然重要,但外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐才是真正促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵。吳一安教授在《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2007年第8期發(fā)表的“兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的制約因素”一文中提到“外語(yǔ)實(shí)踐”是影響小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。不僅如此,外語(yǔ)實(shí)踐貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。因此,探索外語(yǔ)教學(xué)方法的重要路徑之一就是在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)與總結(jié)。

將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與高級(jí)英語(yǔ)課程體系有機(jī)契合,以探求并總結(jié)高效的教學(xué)方法是一種具有實(shí)際意義的教學(xué)實(shí)踐探索。高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的目的不單純是增加語(yǔ)言詞匯、語(yǔ)法、句法等知識(shí),還應(yīng)包含培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)生在具體的交際場(chǎng)景中恰當(dāng)表達(dá)與準(zhǔn)確理解語(yǔ)言的能力,這與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在一定程度上具有相似性。實(shí)踐證明,將這兩門課程體系有機(jī)契合后的教學(xué)效果頗受肯定,這種在教學(xué)實(shí)踐中探求教學(xué)方法的做法也具有一定的推廣價(jià)值。

5.3 師資培養(yǎng)方面的改革

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),高校外語(yǔ)專業(yè)課程體系改革一直倍受關(guān)注。高校外語(yǔ)專業(yè)課程體系改革勢(shì)在必行,其改革成功與否、科學(xué)與否、合理與否將直接關(guān)系到我們能否培養(yǎng)出21世紀(jì)真正需要的復(fù)合型外語(yǔ)人才。既然新時(shí)期外語(yǔ)教育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型人才,那么外語(yǔ)師資也應(yīng)該是復(fù)合型的師資,既要有扎實(shí)的基本功、合理的教學(xué)理念,又要具備一定的語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、翻譯理論,還要掌握一些其他學(xué)科的知識(shí)，如社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)等,做到博學(xué)而有專攻。

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與高級(jí)英語(yǔ)課程有機(jī)契合的實(shí)踐表明,外語(yǔ)教學(xué)改革涉及的一個(gè)重要因素是外語(yǔ)師資水平。進(jìn)行課程體系整合,外語(yǔ)師資水平必須能與之相配套。知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)合型的外語(yǔ)教師才能滿足某些課程體系有機(jī)契合的需要。因此,提高外語(yǔ)教師的職業(yè)素質(zhì)和整體素質(zhì)是外語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵。首先,外語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。語(yǔ)言教學(xué)不僅僅是教語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí),還應(yīng)教授語(yǔ)言學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用和準(zhǔn)確理解語(yǔ)言的能力。其次,外語(yǔ)教師必須提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力,既要學(xué)習(xí)與外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí),又要把理論探索與解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)科研,進(jìn)而提高自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,最終提高自己的業(yè)務(wù)水平。

6. 結(jié)語(yǔ)

束定芳(2008:2)指出,有許多外語(yǔ)教學(xué)所涉及的重要因素和環(huán)節(jié)無(wú)人關(guān)注,缺少研究。例如,課程設(shè)計(jì)理論就嚴(yán)重缺位。本文中,筆者嘗試將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與高級(jí)英語(yǔ)課程體系有機(jī)契合,希望能對(duì)課程設(shè)計(jì)方面的研究有所補(bǔ)充。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與高級(jí)英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中至關(guān)重要的課程,搞好這兩門課程的教學(xué),能在很大程度上推動(dòng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,改善教學(xué)效果,更有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力,進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本研究的結(jié)果是積極的,雖然涉及面有些狹隘,僅探討了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和高級(jí)英語(yǔ)這兩門課程體系的整合,但仍然希望本研究能促進(jìn)廣大英語(yǔ)專業(yè)師生深刻地認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程契合的重要性,科學(xué)合理地處理課程體系和教學(xué)問(wèn)題,從而形成持續(xù)的課程教學(xué)動(dòng)力,產(chǎn)生有效的教學(xué)行為,提高英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

附注:

① 本研究中的“高級(jí)英語(yǔ)”所涉及的教材為張漢熙1995年主編的《高級(jí)英語(yǔ)》一、二冊(cè)?！坝⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”所涉及的教材為胡壯麟2006年主編的《語(yǔ)言學(xué)教程》(第三版)。

② 有些學(xué)校開設(shè)的課程名稱為“語(yǔ)言學(xué)概論”、“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”等,在此,均用“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”代替。

③ 杜瑞清(2004:131)指出,復(fù)合型人才指既熟練掌握一門外語(yǔ)的各種技能,懂得該門外國(guó)語(yǔ)基本知識(shí),也具有其他一門學(xué)科的基本知識(shí)和技能的一專多能的人才。本文中,筆者的討論重點(diǎn)不在復(fù)合型人才的培養(yǎng),而在于復(fù)合型人才中“外語(yǔ)的各種技能與基本知識(shí)”方面,這與《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》和《高級(jí)英語(yǔ)》的課程特點(diǎn)是緊密相關(guān)的。

④ 此項(xiàng)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)出問(wèn)卷320份,收回316份,有效問(wèn)卷308份。

⑤ 本文中,我們暫將音系學(xué)、音位學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法學(xué)、語(yǔ)篇分析、語(yǔ)義學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)與文體學(xué)等理論與高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合,因契合度稍差,其他的理論暫不討論。

⑥ 兩組數(shù)字中,上行是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的數(shù)據(jù),下行則是對(duì)照組學(xué)生的數(shù)據(jù)。

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