黨瑋璽，張學(xué)忠

（1.蘭州城市學(xué)院 體育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070；2.西北師范大學(xué) 體育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

新一輪體育課程改革：理想與現(xiàn)實的對立

黨瑋璽1，張學(xué)忠2

（1.蘭州城市學(xué)院 體育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070；2.西北師范大學(xué) 體育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

以現(xiàn)代課程論思維觀和方法論為依據(jù)，結(jié)合現(xiàn)實，對新一輪體育課程改革進行研究，認為體育新課程改革存在理想與現(xiàn)實的對立，主要體現(xiàn)在：體育新課程改革理論基礎(chǔ)不適用于我國教學(xué)實際；集權(quán)制課程管理體制下形成的較為穩(wěn)定的課程思維慣性不能及時適應(yīng)三級管理體制；理想化的課程權(quán)力分享造成現(xiàn)實中課程主體在行使權(quán)利中的“無能”和“濫用”；相對滯后的體育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)體系無法滿足新課改對師資隊伍的較高要求。提出了正確認識理想與現(xiàn)實對立現(xiàn)象，尋求借鑒、繼承、發(fā)展的平衡點以及建立課程實施的監(jiān)控機制等建議。

學(xué)校體育；體育課程；新課標(biāo)

始于 2001年實施的我國基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革已歷時9年之久，期間無不伴隨著體育課程理想與現(xiàn)實之間的對立，從不同層面影響著體育課程改革的健康發(fā)展。無論從課改中對立的表現(xiàn)形式，還是引發(fā)沖突的根源來看，都是一個涉及面廣、比較龐雜和零亂的多維度問題，如課程設(shè)計理想與現(xiàn)實的對立，國外課程先進理念引進與批判的尺度、體育課程繼承與發(fā)展的平衡、課程改革與師資隊伍素養(yǎng)的差距、國家課程規(guī)定性與地方和校本課程選擇性的對立、理論與實踐的辯證統(tǒng)一等問題。本文僅對其中幾個突出問題進行探究，為促進我國基礎(chǔ)教育體育課程改革健康發(fā)展提供參考。

1 體育新課程改革中理想與現(xiàn)實對立的表現(xiàn)

1.1 體育新課程改革的理論基礎(chǔ)與我國體育教學(xué)實際

任何事物的產(chǎn)生與發(fā)展皆以一定的理論為基礎(chǔ)，課程也不例外。課程的理論基礎(chǔ)影響著課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇、活動方式的采用、課程評價的制定與實施等。了解和研究課程的理論基礎(chǔ)有助于課程工作者正確把握課程與心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、科學(xué)學(xué)的關(guān)系，樹立科學(xué)、合理的課程觀，指導(dǎo)課程實踐，推動課程改革[1]。我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育體育課程改革只提到課程的基本理念、設(shè)計思路，而沒有明確提出體育(與健康)課程的理論基礎(chǔ)。如本次體育新課改提出了“高中體育與健康課程的設(shè)計改變了傳統(tǒng)的按運動項目劃分課程內(nèi)容和安排教學(xué)時數(shù)的框架，根據(jù)三維健康觀、體育自身的特點以及國際體育課程發(fā)展的趨勢，在確定課程總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)5個方面描述具體目標(biāo)，并各根據(jù)課程目標(biāo)體系構(gòu)建課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)?！盵2]由于缺少課程理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)，在體育教師“根據(jù)課程目標(biāo)體系構(gòu)建課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”時對體育課程內(nèi)容的選擇和把握上表現(xiàn)出不確定性和模糊性。又如，《標(biāo)準(zhǔn)》在具體目標(biāo)中對“運動參與”領(lǐng)域水平五的目標(biāo)描述是：“經(jīng)常參與體育鍛煉；制訂并實施簡單的個人鍛煉計劃；評價體育鍛煉效果?！边@里的“經(jīng)?！痹凇冬F(xiàn)代漢語詞典》中作“平?！?、“常?！苯忉?，不知在這里是什么頻數(shù)概念？“參與”是主動參與還是被動參與？“體育鍛煉”的時間和強度或效果又是如何？《標(biāo)準(zhǔn)》中的“具體目標(biāo)”顯得寬泛、模糊和具有不確定性。在《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容和目標(biāo)中表現(xiàn)出的含糊與不確定，要求在強調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”等理念下，一線體育教師要與體育課程文本、學(xué)生等教學(xué)基本要素一起隨意“建構(gòu)”出課程內(nèi)容和目標(biāo)。有研究表明，近一個時期來，有些體育課不以身體練習(xí)為主要教學(xué)手段，不以運動技能為主要教學(xué)內(nèi)容，而是把圍棋、象棋、吹肥皂泡等引入教材；有的用硬紙板制成預(yù)構(gòu)件，讓學(xué)生在體育課上去組裝房子、汽車；有的把尿素袋開發(fā)成“時裝”，讓學(xué)生在上課時學(xué)走“貓步”等。這些做法既學(xué)不到什么體育的知識、技能，也達不到鍛煉身體的目的，背離了體育學(xué)科的性質(zhì)[3]。

造成上述局面的主要根源，其一是我國本次體育課程改革沒有明確指出其理論基礎(chǔ)；其二是隨著新一輪新課程改革的展開，國外的課程理論通過各種渠道在國內(nèi)大量涌現(xiàn)，以致有相當(dāng)一部分人誤認為這些國外的課程理論或者課程理論基礎(chǔ)就是我國體育課程的理論基礎(chǔ)。目前我國尚處于社會主義發(fā)展的初級階段，尚未完成真正意義上的現(xiàn)代化；況且我們更是一個優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺的大國，各地政治經(jīng)濟、文化教育發(fā)展很不平衡，學(xué)校體育的整體條件還比較薄弱，體育師資水平良莠不齊[4]。國外課程理論的價值不可否認，但它有特定的適用情境，是否可以直接移植，需要仔細甄別和篩選。西方的課程理念畢竟與我國課改的實施環(huán)境有不小的距離[5]。簡單的“拿來主義”只會產(chǎn)生“東施效顰”和“水土不服”的效果。

沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的，而脫離實踐的理論則是無力的。中國的課程改革必須要有適合中國國情的課程理論為指導(dǎo)。1923年課程專家查特斯[6]在《課程編制》中指出，課程工作者的首要任務(wù)，“是要發(fā)現(xiàn)人們必須做些什么，然后向他們展示如何去做?！辈樘厮拱牙硐胍暈檎n程的有機構(gòu)成，并指出：“課程是理想和活動這兩者構(gòu)成的。”筆者認為查特斯這里的“活動”就是課程實施的現(xiàn)實。因此，我們的體育課程理論不論是本土生長的，還是他國借來的，都必須是能與中國的實踐緊密結(jié)合的，能在中國實踐的土壤中汲取營養(yǎng)繼續(xù)發(fā)展的。我國基礎(chǔ)教育體育課程改革，也要從現(xiàn)實國情出發(fā)，以現(xiàn)實教育資源配置特點、學(xué)生發(fā)展需要和體育課程本質(zhì)為依據(jù)。對引進的思想和理論通過批判性吸收，并賦予本土化的體育文化教育內(nèi)涵后，才能在我國體育課程改革實踐中產(chǎn)生新的功效。

1.2 三級課程管理與集權(quán)管理模式下形成的課程思維慣性

新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革的一個重要特點是三級課程管理體制的提出，要求各地、各校完全可以根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，結(jié)合實際情況，制訂課程實施綱要與教學(xué)計劃，從而給地方、學(xué)校留有相當(dāng)大的選擇余地和發(fā)展空間。從理論上講，這種三級課程管理體制既有利于國家的宏觀管理和指導(dǎo)，也有利于地方和學(xué)校實施課程的自主性和多樣性，真正體現(xiàn)新體育課程實施的統(tǒng)一性與靈活性[8]。回顧世界各國課程改革歷史發(fā)現(xiàn)，對于傳統(tǒng)上是“地方分權(quán)型”課程管理體制的國家(如美國、英國)來說，無論是地方教育行政部門、校長和教師一般都具有良好的課程研究和管理能力；對于傳統(tǒng)上是“中央集權(quán)型”課程管理體制的國家(如法國、中國)來說，地方教育行政部門、校長和教師屬于真正意義上的課程實施者，具有較強的“執(zhí)行、實施”課程的能力。這正如有研究所言，我國的體育教師由于歷史的原因以及傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式的影響，以往的體育教學(xué)大綱和教材都是由專家制定的，擺在體育教師面前的都是現(xiàn)成的教學(xué)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等，體育教師不參與教材的制定和選擇，而是執(zhí)行和貫徹大綱[8]。這樣在面對《標(biāo)準(zhǔn)》提出的地方、校本課程的研制、開發(fā)與建設(shè)問題時顯得束手無策?！墩n標(biāo)》只是籠統(tǒng)地要求地方要編寫“課程實施方案”，但沒有說明“實施方案”是否應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進行規(guī)定，當(dāng)然也沒有提出“實施方案”的體例[9]，以致各地的“實施方案”遲遲不能出臺和地方對體育課程管理“真空”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

就本次體育新課程改革提出的體育課程三級管理來說，也許它是世界課程改革的潮流。然而“中央集權(quán)制”課程管理在我國已延續(xù)了半個世紀，在它的影響下形成和提升了地方、學(xué)校以及教師對課程“忠實”的操作和控制能力。所以，從體育課程管理改革來說，必須充分考慮其實施的課程管理“傳統(tǒng)”、人們的“課程思維慣性”和“課程能力”，應(yīng)該結(jié)合我國課程管理的歷史進行分階段逐步推進為好，而不是“想當(dāng)然”的“躍進式”實現(xiàn)，因為課程管理是一個系統(tǒng)，需要系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的協(xié)調(diào)與配合，更需要人的觀念與行為的轉(zhuǎn)變與配合。

1.3 理想的課程權(quán)力分享與現(xiàn)實中對課程權(quán)力的“無能”和“濫用”

從世界發(fā)達國家的課程改革看，要求行政人員、課程專家、教師、學(xué)生、家長和社會各界人士等共同參與課程的決策，共商課程設(shè)計、實施、管理等問題，使課程各主體能分享和承擔(dān)應(yīng)有的權(quán)力、責(zé)任和義務(wù)。我國新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革也是按照這一思路進行總體設(shè)計的，比如，這次課程改革，以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，將課程內(nèi)容的選擇權(quán)利下放至學(xué)校、教師、學(xué)生。首先，對于第一線的體育教師而言，在絕大多數(shù)教師對大綱教材仍然有著很高程度依賴的條件下，面對沒有規(guī)定具體教材內(nèi)容的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，他們真的會體驗到一種“自由”和“解放”嗎？[10]由于新課標(biāo)沒有像以前的教學(xué)大綱那樣非常明確、具體規(guī)定應(yīng)教哪些內(nèi)容，使得長期習(xí)慣傳統(tǒng)大綱的教師感到束手無策[11]。其次，《標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生可以根據(jù)自己的條件和愛好在學(xué)校確定的范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)項目，以充分體現(xiàn)課程的選擇性特征，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要”。就《標(biāo)準(zhǔn)》所列任選內(nèi)容中的系列6“新興運動類項目”來說，在擁有優(yōu)勢社會教育資源的中國高等學(xué)校，開設(shè)此類項目的都屈指可數(shù)，更何況教育資源嚴重匱乏的中小學(xué)校。再次，本次體育課改賦予學(xué)生評價體育教師課堂教學(xué)的權(quán)力，當(dāng)然這一問題的本身無可非議，既賦予學(xué)生課程權(quán)力，促使學(xué)生參與課程實施，又能促進體育教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，體育課改實踐中出現(xiàn)了畸形現(xiàn)象：教師對學(xué)生評價的成績成為學(xué)生評價教師的直接依據(jù)，而學(xué)生對教師的評價又成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價體育教師的直接依據(jù)，這樣就演化成學(xué)生、體育教師、校長的等價交換，最后形成了“你好，我好，大家都好”的惡性循環(huán)的評價機制。

“管得過嚴、統(tǒng)得過死”一直是我國體育課程中最飽受非議的地方，全國大一統(tǒng)的課程發(fā)展模式最終導(dǎo)致了體育課程的僵化，從而阻礙了體育課程的發(fā)展。但是，本次體育新課改過度的權(quán)力下放，又造成課改實踐中的“有權(quán)無能”和“權(quán)力濫用”現(xiàn)象的出現(xiàn)?！凹瘷?quán)失之過分控制，分權(quán)錯在走向無序”，如何把握權(quán)力分配過程中的“度”，成為兩者博弈的焦點[12]，也是《課標(biāo)》在修訂中必須重視和適當(dāng)調(diào)整的一個問題。

1.4 體育新課改較高的師資水平要求與滯后的師資培養(yǎng)和培訓(xùn)體系

體育課程改革需要一支高素質(zhì)、高水平的學(xué)者型、科研型教師隊伍，這是課程改革能否順利進行，能否達到改革預(yù)期目的的關(guān)鍵。美國20世紀60年代的課程結(jié)構(gòu)改革正是由于教師水平跟不上課程改革的要求而導(dǎo)致失敗[13]。歷史經(jīng)驗告訴我們，體育課程改革，師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)是前提和基本保障，體育課程改革的實施也要求教師必須理解課改的意圖，提高課程專業(yè)能力，能正確操作課改實踐，創(chuàng)造性地開展課程改革工作。為了適應(yīng)《課標(biāo)》的推行，體育教師必須完成角色的轉(zhuǎn)換，成為課程的決策者、課程資源的開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者及體育教育研究者，并要承擔(dān)體育實踐與健康教育的雙重教學(xué)任務(wù)[14]。然而，現(xiàn)實的狀況是，我國體育師資培養(yǎng)與培訓(xùn)遠遠落后于需求。

首先，從專業(yè)人才培養(yǎng)方面講，我國現(xiàn)有體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)在課程設(shè)置和教材建設(shè)等方面存在缺陷。我國高校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)體育師資的主要陣地，池深等[15]在對中美體育教育專業(yè)現(xiàn)行課程設(shè)置的比較研究中發(fā)現(xiàn)，從具體的課程內(nèi)容來看，美國春田學(xué)院注重教育類課程，所開設(shè)的教育學(xué)類課程占總課時的11.3%，上海體育學(xué)院僅為5.7%，說明我國體育教育專業(yè)在課程設(shè)置上脫離培養(yǎng)目標(biāo)，而忽視人才培養(yǎng)與現(xiàn)實體育課程改革發(fā)展需求的銜接。我國體育教育專業(yè)，就開設(shè)的教育學(xué)類課程而言，大都是包括普通教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)體育教材教法等，與體育教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系最為重要的學(xué)科則很少，如《體育課程論》在大部分培養(yǎng)單位都沒有開設(shè)。造成目前培養(yǎng)的體育教育專業(yè)人才，在體育課程范疇的基礎(chǔ)知識和理論素養(yǎng)較低，知識和能力結(jié)構(gòu)遠不適應(yīng)當(dāng)前體育課程改革的需要。

其次，從體育教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)方面來說，教育部實行了國家和地方兩級中小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)，但效果并不理想。原因在于事前規(guī)劃不夠詳細、部署不夠合理、培訓(xùn)過程管理不夠科學(xué)等，進而影響了體育新課改的推進。

2 正確處理體育新課程改革中理想與現(xiàn)實對立的關(guān)系

2.1 正確認識和對待理想與現(xiàn)實間的對立

我們應(yīng)當(dāng)正確分析和對待體育課程改革中理想與現(xiàn)實間的對立關(guān)系。馬克思認為事物變化和革新的主要來源是內(nèi)在的沖突。所以，從本質(zhì)上講，必須把這些對立看作是促進我國體育課程改革的一個無法避免且有益的因素?！袄硐搿迸c“現(xiàn)實”之間存在差距，這就需要體育課程主體在主動改造“現(xiàn)實”的同時，合理追求“理想”，盡量用“理想”指引“現(xiàn)實”革新，好為發(fā)展“現(xiàn)實”而努力和為實現(xiàn)“理想”而奮斗[16]。我們絕不能遇到問題就悲觀失望，而要求真務(wù)實地分析問題、解決問題，只有這樣體育課程改革才有出路。

2.2 尋求體育課程改革中借鑒、繼承與發(fā)展的平衡點

在我國體育課程改革的進程中，馬克思的思維方法可以給我們提供一些啟示，馬克思[17]說：“歷史不外是各個時代的依次交替。每一代都利用以前各代遺留下來的材料、資金和生產(chǎn)力；由于這個緣故，每一代一方面在完全改變的環(huán)境下繼續(xù)從事所繼承的活動，另一方面又通過完全改變的活動來變更舊的環(huán)境?！本褪钦f，一方面，每一代人都要繼承前人創(chuàng)造的文明成果，而不可能白手起家憑空虛構(gòu)，因而，人類社會的變遷凸顯出連續(xù)性。我國的體育課程改革亦應(yīng)是如此。所以，從我國基礎(chǔ)教育國情、中小學(xué)體育課程現(xiàn)實出發(fā)，結(jié)合我國體育課程歷史傳統(tǒng)，在借鑒中外體育課程發(fā)展歷史經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，謀求我國具有中國特色的體育課程改革與發(fā)展道路，才能少走彎路、歧路。

2.3 建立我國體育課程實施的監(jiān)控機制

任何課程的運作過程都不可能完美無缺，在改革實踐中會碰到這樣那樣的問題。課程運作的每一環(huán)節(jié)，都需要預(yù)警和調(diào)控機制予以保障，還需要監(jiān)控機制來矯枉糾偏。只有這樣，才能更好地反饋課程信息，修訂課程改革方案，保障新課程改革的順利進行[18]。應(yīng)盡快構(gòu)建我國基礎(chǔ)教育體育課程運行的監(jiān)控機制，為我國體育課程運行提供有力保障。

[1] 廖哲熊，田慧生. 課程新論[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2003：82.

[2] 中華人民共和國教育部. 普通高中《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗)[S]. 北京：人民教育出版社，2003：4.

[3] 張學(xué)忠，喬梁，石高慧. 對《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》幾個問題的反思[J]. 成都體育學(xué)院學(xué)報，2009，35(6)：77-81.

[4] 高嶸，張建華，毛振明. 對我國基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革問題的反思[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報，2007，30(1)：74-77.

[5] 程福蒙. 關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革問題的反思[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2006(2)：21.

[6] Charters W W. Curriculum construction[M]. New York：Macmillanpp，1923：75-84.

[7] 季瀏. 《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》實施過程中應(yīng)注意的幾個問題[J]. 上海體育學(xué)院學(xué)報，2006，30(4)：76-79.

[8] 賴福芬. 談體育教師對課程改革的阻抗[J]. 體育科技，2004，25(2)：85-87.

[9] 毛振明，賴天德，陳雁飛，等. 關(guān)于完善《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》的建議(下)——教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性、評價、文本內(nèi)容與形式[J]. 體育學(xué)刊，2007，14(4)：1-5.

[10] 王華倬. 論我國近現(xiàn)代中小學(xué)體育課程的發(fā)展演變及其歷史經(jīng)驗[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報，2005，28(7)：937-941.

[11] 李相如，姚蕾. 北京市中小學(xué)體育的現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報，2006，29(7)：957.[12] 郄捍烈，馮兵，劉旻航. 理性與非理性的博弈—對于我國體育課程改革的發(fā)展評述[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報，2009，32(4)：95-98.

[13] 廖哲熊，田慧生，課程新論[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2003：385.

[14] 陳俊欽，梅雪雄，張涵勁，等. 《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》的推行與體育教育專業(yè)教學(xué)改革──兼談體育教育專業(yè)新課程方案的實施策略[J]. 體育學(xué)刊，2005，12(1)：74-77.

[15] 池深，嚴若藝，余萬予，等. 中美體育教育專業(yè)現(xiàn)行課程設(shè)置的比較研究——以美國春田學(xué)院與上海體育學(xué)院為例[J]. 江西教育科研，2007(11)：101-103.

[16] 李樹怡，文蘭佃. 論后現(xiàn)代主義體育課程理念[J].體育學(xué)刊，2007，14(2)：8-11.

[17] 馬克思恩格斯. 馬克思恩格斯選集[M]. 第 1卷.北京：人民出版社，1995：88.

[18] 王愛玲. 構(gòu)建課程監(jiān)控機制:我國基礎(chǔ)教育課程改革亟待解決的問題[J]. 教育科學(xué)研究，2009(9)：61-64.

The new round of physical education curriculum reform: opposition between ideals and realities

DANG Wei-xi1，ZHANG Xue-zhong2
（1.Department of Physical Education，Lanzhou City University，Lanzhou 730070，China；2.School of Physical Education，Northwest Normal University，Lanzhou 730070，china）

Basing the criteria on ideology and methodology of modern theories, applying basic views of historical materialism, and according to realities, the authors studied the new round of physical education curriculum reform,and thought that in physical education curriculum there is opposition between ideals and realities, which mainly embodies in the followings: the theoretical bases of new physical education curriculum reform are not applicable to the realities of teaching in China; relatively stable curriculum thinking inertia formed under the power centralized curriculum management system was unable to timely adapt to the 3-level management system; idealized curriculum power sharing resulted in the “impotence” or “abuse” of the curriculum subject in power exercising; relatively lagged physical education teacher cultivation and training system failed to meet the higher requirements of the new curriculum reform for teacher teams. The authors put forward suggestions such as correctly recognize the sign of opposition between ideals and realities, seek for the point of balance between learning, inheritance and development, establish a curriculum implementation monitoring mechanism, etc.

school physical education；physical education curriculum；new curriculum objective

G807

A

1006-7116(2010)10-0071-04

2010-06-03

國家社會科學(xué)基金項目(08BTY034)。

黨瑋璽（1974-），男，講師，碩士，研究方向：體育課程與教學(xué)論。