[摘要]就業(yè)能力不足已成為當我國大學生就業(yè)難的核心問題。本文在此基礎上，探析了大學生就業(yè)能力中存在的問題及產(chǎn)生原因，并從大學生自身、高校、用人單位及政府四個角度提出對策建議。
　　[關鍵詞]大學生；就業(yè)能力問題；對策
　　[中圖分類號]G646 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2010)27-0145-03
　　
　　2010年全國將有大學畢業(yè)生超過640萬人，大學生就業(yè)難已成為我國社會廣泛關注的又一重大就業(yè)問題。從大學生這一特定就業(yè)主體看，就業(yè)能力不足成為大學生就業(yè)難的核心問題。以提升大學生就業(yè)能力為核心，促進大學生就業(yè)已逐漸成為人們共識。
　　
　　1 就業(yè)能力的概念及其構成
　　
　　國際勞工組織(ILO)指出，就業(yè)能力是個體獲得和保持工作，在工作中進步以及應對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力。英國教育和技能部(DEFS)將就業(yè)能力定義為“是獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和必要時獲取新的就業(yè)需要的能力”。大學生就業(yè)能力的界定應當與上述內涵基本一致。
　　從主體身份角度看，大學生就業(yè)能力在三個方面應具有特點：一是大學畢業(yè)生實現(xiàn)從高等學校到被企業(yè)、組織雇傭，完成從學生到雇員角色轉換而應當具備的就業(yè)能力；二是作為初次求職就業(yè)者應當具備的與已經(jīng)就業(yè)或再次求職的員工在適應性和開發(fā)潛能上相區(qū)別的就業(yè)能力；三是作為接受過高等教育與特殊訓練的高素質勞動者與一般普通勞動者所不同的就業(yè)能力。其基本目標在于使大學生能夠順利實現(xiàn)身份轉換，獲取崗位、成功就業(yè)。
　　在此基礎上，本文將大學生就業(yè)能力界定為：大學生成功就業(yè)所需的知識、技能和個性品質等因素的綜合。它包括學生的專業(yè)素質與非專業(yè)素質兩個方面。專業(yè)素質代表了一個人從事某種工作的能力和水平，它要求一個人具備從事社會職業(yè)活動所必備的專門知識、技能、創(chuàng)新能力。非專業(yè)素質一般是指除專業(yè)性的知識、能力之外的其他通用能力與必備人格，如思想道德修養(yǎng)、社會適應能力、自我職業(yè)規(guī)劃等。
　　
　　2 大學生就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析
　　
　　2.1 學生個人培養(yǎng)意識淡薄
　　2.1.1　就業(yè)期望嚴重錯位
　　很多大學生在填報高考志愿表時，對于所讀學校和專業(yè)都是聽從家長的意見，在大學就讀期間，大多數(shù)人只是盲目的追從于“考證熱”、“出國熱”，沒有明確的職業(yè)目標定位，更談不上職業(yè)生涯的規(guī)劃。受到家庭和社會環(huán)境影響，在擇業(yè)的時候存在很大的盲目性，擇業(yè)期望急功近利，擇業(yè)時仍然偏重于工作比較穩(wěn)定、工資待遇和工作環(huán)境比較好的政府機關和事業(yè)單位，脫離市場實際和國家、社會對人才的需求。
　　2.1.2　實踐能力欠缺
　　大學生實踐能力主要包括溝通協(xié)調能力、人際交往能力、獲取知識能力、表達能力、組織管理能力和動手能力六項。很多大學生求職被拒絕的原因都是缺乏工作經(jīng)驗，缺乏良好的心理素質和法律觀念。目前高校對大學生實踐能力尤其是對表達能力和動手能力方面的重視與訓練不夠。社會實踐的缺乏使得學生實際工作能力得不到發(fā)展，自我定位不準，對企業(yè)和社會了解不夠，沒有發(fā)展目標，難以融合并接受企業(yè)文化。
　　2.1.3　職業(yè)適應能力差
　　從獲得工作到進入角色要經(jīng)歷一段過程，也就是職業(yè)適應期，這時大學生要完成U5gch+JrBBuu8BXqZuwhpohbh13KmHXUDQrEfUv0GtY=角色轉換，并且要具備勝任工作和適應工作的能力；從高校一些大學生情況來看，存在角色轉換偏慢、適應期偏長、勝任力偏弱的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在專業(yè)能力弱，缺乏實踐解決問題能力，對自己職業(yè)規(guī)劃模糊等。
　　2.1.4　優(yōu)秀思想品德素質的缺失
　　畢業(yè)生在擇業(yè)過程中優(yōu)秀品德素質的缺失非常明顯。主要表現(xiàn)在：缺乏奉獻精神；擇業(yè)時首先考慮的是自身獲得的收益，并沒有考慮用人單位的貢獻；缺乏誠信，編造虛假個人經(jīng)歷和榮譽以及隨意毀約兩個方面；缺乏吃苦精神，很多畢業(yè)生在擇業(yè)時考慮的不是自身價值的實現(xiàn)而是工作環(huán)境的舒適性；惡意競爭，擇業(yè)過程中部分同學為獲得較好職位抬高自己，貶低他人。在用人單位看來，優(yōu)秀的思想品德素質在大多數(shù)情況下比專業(yè)素質更重要，甚至是考慮是否錄用的首要標準。
　　2.1.5　經(jīng)營和創(chuàng)業(yè)能力欠缺
　　大學生是知識創(chuàng)新的主力軍，也是技術創(chuàng)新的主力軍。大學生的創(chuàng)新能力將會直接帶動經(jīng)濟的快速發(fā)展，推動社會進步。我國要建設一支高素質的創(chuàng)新性人才隊伍，就必須不斷提升大學生的創(chuàng)新能力。但是目前，由于主客觀條件限制，很多高校還沒充分認識到大學生自主經(jīng)營和創(chuàng)業(yè)的必要性和緊迫性，尚未將創(chuàng)業(yè)教育納入學校教育的總體規(guī)劃，大學生普遍缺少創(chuàng)業(yè)教育，缺乏創(chuàng)業(yè)意識。
　　
　　2.2　高校培養(yǎng)理論模糊
　　2.2.1　高校培養(yǎng)目標不太明確
　　部分高校缺乏清晰而明確的培養(yǎng)目標，相當一部分高校僅熱心于“升級”、“達標”等形而上學的東西，或者還挖空心思搞精英教育，不顧自身辦學條件，一味地追求辦研究型大學。同時，部分高校對就業(yè)市場缺乏相應的調整機制和靈敏的反應，目前我國勞動力市場需求最大的是應用性創(chuàng)新人才，但很多高校忽視社會的實際需求，過分提倡科研工作，而疏忽了緊密結合就業(yè)市場需求及時調整專業(yè)及課程設置，也疏忽了大學生綜合素質的提高，造成專業(yè)設置、教學內容滯后于就業(yè)市場需求，難以達到真正的人格職業(yè)相匹配，當然也對大學生就業(yè)能力的提升帶來了不利的影響。
　　2.2.2　高校就業(yè)指導工作不到位
　　當前就業(yè)指導中存在對指導主體和指導對象的認識不到位的問題，有些高校把就業(yè)指導的對象僅僅局限于畢業(yè)生，到畢業(yè)時才開就業(yè)指導課；把指導主體僅僅局限于就業(yè)指導中心的專業(yè)指導教師，而沒有廣泛動員；把就業(yè)指導內容僅僅局限在為畢業(yè)生提供勞動力市場供求信息，缺乏對學生發(fā)展的指導，更缺少對學生生涯發(fā)展規(guī)劃的指導。
　　
　　2.3　用人單位培養(yǎng)責任意識薄弱
　　用人單位最看重應聘者的能力和工作經(jīng)驗。綜合能力成為用人單位選擇大學生的首要標準。一些企業(yè)表示，在以前的招聘中，由于過于注重大學生的學歷而忽視了能力的考核，結果招到的很多大學生甚至研究生都類似“花瓶”和“理論專家”。近幾年，企業(yè)在招聘時設置了。一些能力測試題，希望錄用的大學生能夠有助于企業(yè)的發(fā)展。從對學歷、能力、工作經(jīng)驗的選項排位看，用人單位大都有過從“學歷至上”到認為學歷和能力同等重要，又到認為能力最為重要的變化過程，員工的工作經(jīng)驗被認為也很重要，也有企業(yè)表示在招聘新員工時，最看中的是應聘者的工作經(jīng)驗，“有經(jīng)驗，可以避免在工作中少走彎路”。如果對方?jīng)]有工作經(jīng)驗，就根據(jù)應聘者的綜合能力來判斷其是否能勝任工作崗位。
　　
　　3 提升大學生就業(yè)能力的建議
　　
　　大學生就業(yè)能力的本質內涵，是使大學生在畢業(yè)離校后能夠獲得就業(yè)、維持就業(yè)與必要時重新就業(yè)的能力，它包括從學生到員工角色轉換應具有的最初就業(yè)能力，也包括未來職業(yè)生涯發(fā)展應具備的勝任力。由于高素質的大學生人力資本存量得益于政府、社會、家庭、學校、個人長期的人力資本投資，因此，解決大學生就業(yè)難問題，提升大學生就業(yè)能力，應當成為個人、學校、用^單位、政府共同承擔的責任，要發(fā)揮好這四個層面的作用。
　　
　　3.1　大學生是提升就業(yè)能力的關鍵主體
　　就業(yè)能力是大學生職業(yè)選擇和成功就業(yè)的核心條件，大學生個人是任何外部因素和政策措施作用的主體與內因，必須要對自己的就業(yè)能力負責，要有自我學習、自我開發(fā)的意識與行為并進行長期的投資積累，在校期間就要積極主動搜尋、了解市場環(huán)境變化趨勢與職位需求特色，扎實、系統(tǒng)、全面地掌握專業(yè)知識與技能，增強工作經(jīng)歷與經(jīng)驗的積累，塑造和建立良好的介入品性與形象，構建廣泛的正向的人際關系網(wǎng)絡與社會資本資源，奠定未來職業(yè)選擇的基礎能力與發(fā)展能力。
　　3.1.1　轉變就業(yè)觀念，實現(xiàn)多元就業(yè)
　　畢業(yè)生自身的就業(yè)觀念的轉變和綜合實力的提高，是提高大學生就業(yè)的基礎。畢業(yè)生就業(yè)觀念是不是正確將直接影響畢業(yè)生能否順利就業(yè)。轉變就業(yè)觀念，不僅要正確認識當前的就業(yè)形勢，還要調整就業(yè)的期望值，不能好高騖遠。而且要根除“等、靠、要”的依賴思想和觀念，主動適應市場變化和社會需要，適應就業(yè)格局和用人機制的變化；改變過分傾向于到黨政機關、事業(yè)單位、國有大中型企業(yè)工作的觀念，把就業(yè)意向的重點放到微型、中小企業(yè)中去；改變傳統(tǒng)的一個職業(yè)定終生的觀念，適應以靈活就業(yè)為主的趨勢，適時規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。
　　3.1.2　提高自身能力，增加就業(yè)砝碼
　　隨著社會的發(fā)展，就業(yè)市場供求關系出現(xiàn)了不平衡，社會對大學生的要求越來越高，用人單位對畢業(yè)生的期望值也水漲船高。面對這種情況，我們大學生要通過各種途徑努力提高自己的綜合素質與能力包括人際交往能力、社會適應能力、心理承受能力、開拓創(chuàng)新能力和競爭能力等。
　　3.1.3　轉換自我角色，調整就業(yè)心態(tài)
　　對于大多數(shù)學生來說，大學階段的生活單純而有保障，學習、生活都很規(guī)律，但踏上崗位就不一樣了。用人單位的條條框框必須遵守，這就要求大學生及時轉化自己的角色。還有就是我國應屆生的就業(yè)環(huán)境并不寬裕，找企業(yè)難，找心儀的工作崗位難，這已經(jīng)是不爭的事實。大學生要克服好高騖遠，好大喜功等不切實際的想法，從自身的實際情況出發(fā)，激勵自己從基層做起，讓自己歷經(jīng)困難考驗。從學生到工作這個角色的轉變確實需要一個過程，也許這個過程很難，但是自己要努力，在轉變的過程中培養(yǎng)自己的適應能力，解決問題的能力等。
　　3.1.4　培養(yǎng)良好習慣，提高自身素質
　　大學生應努力培養(yǎng)職業(yè)道德，在工作中要講誠信、有責任心、團隊協(xié)作和守時等。絕大多數(shù)用^，單位強調大學生應該具備基本的個人素養(yǎng)和思想品德，認為能力可以通過培養(yǎng)來提高，但個人的品德和性格將決定其今后發(fā)展能走多遠，因此，對大學生做人的要求大于對其能力的要求。當前就業(yè)市場的激烈競爭，實際上是能力與素質的競爭，大學生要把就業(yè)的主動權掌握在自己的手上。在大學生涯中，要全面提高自己的綜合素質，利用高校這個平臺，不斷地塑造自己，完善自己，提高自己的綜合素質。
　　3.1.5　全面發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識
　　創(chuàng)業(yè)是一種積極的就業(yè)行為，創(chuàng)業(yè)不僅可以為自己開辟事業(yè)前景，而且還能為社會創(chuàng)造就業(yè)崗位，緩解就業(yè)壓力，提高整個社會的福利水平。但創(chuàng)業(yè)需要有較高的綜合素質，需要大容量的知識儲備，更需要一定的膽識和魄力。因此大學生在校期間應全面發(fā)展，為將來創(chuàng)業(yè)打好基礎。
　　
　　3.2　高等院校是提升大學生就業(yè)能力的主導陣地
　　3.2.1　就業(yè)能力開發(fā)
　　高等教育的目標本是人盡其才，服務社會，然而我國就業(yè)能力開發(fā)并沒有納入高等院校的教育體系，大學教育的過程更多關注學生完成學業(yè)，忽視就業(yè)技能的開發(fā)與訓練，導致大學畢業(yè)生從學校到工作轉換過程中存在社會所需的“技能缺口”。因此高校應根據(jù)市場需求科學設置課程體系，注重綜合素質的提高，增強大學生的靈活性和適應性。
　　3.2.2　完善就業(yè)指導
　　就業(yè)指導又可以說是職前培訓，開展大學生職前培訓是根據(jù)市場對人才的需求和大學生實際存在的問題，開展“就業(yè)指導”、“就業(yè)推薦”、“人才定制”服務在內的“大學生就業(yè)力”培訓服務體系，為大學生提供“就業(yè)、職業(yè)、專業(yè)”三個層面系統(tǒng)的培訓。在提供就業(yè)指導的同時還要轉變大學生的就業(yè)觀念，不斷調整和更新就業(yè)指導的內容和形式。幫助大學生轉變擇業(yè)觀念，引導大學生結合就業(yè)市場和自身實際，制定切實可行的就業(yè)目標，鼓勵他們到中小企業(yè)以及基層急需的地方去。
　　
　　3.3 用人單位是提升大學生就業(yè)能力的引導因素
　　3.3.1　用人單位要樹立科學的人才觀
　　用人單位要根據(jù)自身的經(jīng)營狀況，合理選擇吸收大學畢業(yè)生，而不是盲目的攀比。應該從企業(yè)的長遠發(fā)展來考慮，有目的，有計劃地吸收部分高學歷的人才，對提高企業(yè)技術含量和管理水平有著重要的作用。本科生、碩士生最大的優(yōu)勢在于理論基礎扎實，而應屆畢業(yè)生悟性很好，加上變通能力很好，而且可塑性不錯，不見得就比有幾年工作經(jīng)驗的人差，也許還更好。
　　3.3.2　用人單位要建立人才儲備機制
　　畢業(yè)生剛從高校畢業(yè)，缺乏實際經(jīng)驗，而且他們要發(fā)揮出價值需要一個過程，要對其進行培訓，形成梯隊。而且，剛畢業(yè)的應屆大學生有點兒高不成低不就，卻還心高氣傲，這個時候企業(yè)一定要想辦法讓初出茅廬的大學生認識到這種想法的錯誤與危害。
　　
　　3.4　政府是提升大學生就業(yè)能力的促進力量
　　政府的責任主要是創(chuàng)造一個有利環(huán)境，使大學生就業(yè)能力的各個因素有機銜接，形成一個良性互動的機制。
　　3.4.1　強化政府的促進作用
　　政府應加強對高校辦學的指導，在宏觀上加強人才預測，對專業(yè)的設置進行調整。還有對各類人才培養(yǎng)規(guī)模的控制，指導高校的改革，避免高校盲目地設置專業(yè)。還應發(fā)揮資質優(yōu)勢，及時為高校和學生提供必要的信息服務和就業(yè)信息。協(xié)調社會、用人單位和學校之間的關系。
　　3.4.2　建立和完善離校未就業(yè)畢業(yè)生見習制度
　　對應屆畢業(yè)求職的大學生要構建和完善就業(yè)服務的基礎平臺，盡可能將學生畢業(yè)實習與求職行為合為一體納入國家就業(yè)扶持體系政策；對離校未就業(yè)、正在積極尋找工作的畢業(yè)生，要加強崗位需求信息的搜集、傳送與服務，對學生就業(yè)能力存在的不同問題尤其要進行針對性的技能培訓、指導，同時提供各種類型的見習崗位促進不同專業(yè)學生的崗位培訓，在實踐中真正有效地提升大學生就業(yè)能力。
　　3.4.3　鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)
　　堅持以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，完善支持自主創(chuàng)業(yè)，除了要設立更多的創(chuàng)新實踐項目，搭建更多的創(chuàng)新平臺外，還要加大政策扶持力度，如為畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)提供貸款擔保或貼息補貼，減免有關費用等，為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)開辟“綠色通道”，提高創(chuàng)業(yè)成功