[摘要]二語習(xí)得的中介語僵化是普遍現(xiàn)象，是二語習(xí)得區(qū)別于母語習(xí)得的重要特征，是妨礙學(xué)習(xí)者語言輸入的重要因素。本文闡述了中介語僵化現(xiàn)象及其對二語教學(xué)的作用，并提出應(yīng)對策略，以幫助學(xué)習(xí)者進行有效的話言習(xí)得，優(yōu)化二語教學(xué)。
　　[關(guān)鍵詞]二語習(xí)得；中介語；僵化現(xiàn)象；應(yīng)對策略
　　[中圖分類號]H0-06 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2010)27-0156-02
　　
　　1　引言
　　
　　隨著二語習(xí)得研究的深入和研究領(lǐng)域的拓寬，中介語作為二語習(xí)得的重要內(nèi)容，成為語言教學(xué)研究的熱點之一。其中中介語僵化現(xiàn)象是外語教學(xué)的普遍現(xiàn)象，也是困擾我國外語教學(xué)難點，長期受到教育界的廣泛關(guān)注。中介語理論以認知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，從二語習(xí)得者的心理出發(fā)，結(jié)合語言環(huán)境，為研究二語習(xí)得開辟全新的視角。這一理論為二語習(xí)得以及外語教學(xué)的組織和安排提供理論依據(jù)，對外語教學(xué)產(chǎn)生深遠影響。中介語研究及探索對我國外語教學(xué)的理論研究、學(xué)習(xí)策略分析以及教學(xué)實踐具有指導(dǎo)意義。本文主要探討中介語的特點及僵化現(xiàn)象，提出應(yīng)對策略，以改進外語教學(xué)，提高學(xué)生外語輸入輸出水平。
　　
　　2 中介語及中介語僵化現(xiàn)象
　　
　　　2.1　中介語的定義及特點
　　中介語亦稱中間語、過渡語、語際語或?qū)W習(xí)者的語言，是語言習(xí)得中學(xué)習(xí)者使用的介于母語和目的語之間的語言體系，以母語為出發(fā)點，逐漸向目的語靠近。1969年塞林格提出這一術(shù)語，并在1972年的《中介語》中正式使用，確立了該詞在二語習(xí)得理論中的重要地位。中介語包括相互聯(lián)系但不完全相同的兩個概念：它既指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的某一階段所習(xí)得的具體的語言系統(tǒng)，也指學(xué)習(xí)者語言習(xí)得過程中的一系列互相聯(lián)結(jié)的語言系統(tǒng)。也就是說，中介語是一種有系統(tǒng)的語言，和自然語言有相似的特點和功能。它反映了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自己的“內(nèi)在大綱”，是由語音、詞匯和語言等不同層次的規(guī)則構(gòu)成的系統(tǒng)，這些規(guī)則可以用來生成其他話語。由于受行為主義的刺激一反應(yīng)論和心靈主義的天生論的影響，人們一度只重視語言學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，忽略了語言學(xué)習(xí)者本身。而中介語研究將重點轉(zhuǎn)移到語言學(xué)習(xí)者及其在二語習(xí)得中所采取的學(xué)習(xí)手段，以認知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，其核心問題是學(xué)習(xí)者的語言。
　　塞林格歸納了中介語的三個特點：①可滲透性：在任何階段構(gòu)建二語習(xí)得者的規(guī)則都不是固定的，這些規(guī)則有待進一步的修正和完善；②動態(tài)性：中介語總是不斷變化，但這種變化不是從一個發(fā)展階段直接躍至下一個發(fā)展階段，而是逐漸改變過渡階段的系統(tǒng)來適應(yīng)關(guān)于目的語的新假設(shè)。這種動態(tài)性也體現(xiàn)了中介語內(nèi)在的不穩(wěn)定性和易變化傾向；③系統(tǒng)性：盡管中介語具有動態(tài)性，但它由一系列規(guī)則組成。這些規(guī)則在體系上雖然與目的語完善的語法體系不同，但同樣采用了簡化、過度概括、轉(zhuǎn)換等類似的學(xué)習(xí)策略。因此中介語是各種規(guī)則的綜合體，自身也構(gòu)成了一系列的中介語言系統(tǒng)。而美國學(xué)者愛德基曼提出中介語有三大特點：①可滲透性：指中介語可以受到學(xué)習(xí)者的母語和目的語的規(guī)則或形式的滲透。來自母語的滲透就是所謂的正負轉(zhuǎn)移，而來自目的語的滲透，則是對已學(xué)過的目的語規(guī)則和形式的泛化；②反復(fù)性：指中介語在向目的語的規(guī)范運動時出現(xiàn)的反復(fù)和曲折；③僵化性：指中介語在總體上達不到與目的語完全一樣的水平。
　　
　　2.2　中介語僵化現(xiàn)象
　　塞林格認為二語和母語習(xí)得的最大區(qū)別是大部分二語學(xué)習(xí)者的中介語在發(fā)展到某一階段發(fā)生了語言的僵化，即約95％的學(xué)習(xí)者因為種種原因在學(xué)習(xí)到—定程度就不再像學(xué)習(xí)的初始階段那樣穩(wěn)步提高，而是處在停滯不前的徘徊狀態(tài)，無法達到目的語理想的終點，他稱這種現(xiàn)象為僵化。塞林格1996年重申僵化現(xiàn)象的定義：“語言僵化現(xiàn)象指學(xué)習(xí)者中介語中的一些語言項目、語法規(guī)則和系繞性知識趨于固定狀態(tài)，年齡增長和學(xué)習(xí)量的變化對改變這種固定狀態(tài)沒有作用。”塞林格還認為，若中介語結(jié)構(gòu)系統(tǒng)不再進—步發(fā)展變化，也是僵化的表現(xiàn)。
　　塞林格把中介語僵化分成兩類：個體僵化和群體僵化。其中，個體僵化表現(xiàn)在兩個方面：①偏誤，表現(xiàn)為被多次糾正并認為已消除的錯誤重復(fù)出現(xiàn)。②語言能力僵化，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者個體的中介語在語言詞匯及句法結(jié)構(gòu)方面的僵化；群體僵化指僵化的語言能力具有普遍性，當(dāng)僵化的語言能力成為一種普遍的社會現(xiàn)象時，會出現(xiàn)一種新的語言，如印度英語。根據(jù)本質(zhì)不同，僵化現(xiàn)象從性質(zhì)上可以分為暫時僵化和永久僵化，前者可通過學(xué)習(xí)克服，后者不能。塞林格認為暫時僵化具有“穩(wěn)定性”，是永久僵化的先兆。若學(xué)習(xí)者有機會接受最佳的輸入或積極參與到目標語語境中，他的語言習(xí)得將會達到另一個決定性的階段。
　　
　　3　針對中介語僵化現(xiàn)象的應(yīng)對策略
　　　
　　我國外語教學(xué)幾十年如一日，重教輕學(xué)。面對幾十至上百學(xué)生的大班，只能采取一言堂的灌輸式講授，無法開展合作式功能性訓(xùn)練，使學(xué)生失去語言學(xué)習(xí)的興趣，嚴重影響學(xué)生中介語向目的語的推進，導(dǎo)致中介語僵化。因此，在外語教學(xué)中應(yīng)采取如下對策：
　　(1)加強教師素質(zhì)，從源頭避免中介語的僵化現(xiàn)象。加強師資培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能，使之具備較好的專業(yè)能力，改變單一、枯燥的講授，營造輕松愉快的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　(2)利用情感因素，正確對待學(xué)習(xí)者的中介語僵化錯誤。在使用目的語的初級階段，語學(xué)習(xí)者對語言的認識僅停留在模糊的感性認識上，所以中介語僵化不可避免。從認識心理學(xué)的角度看，教師對此應(yīng)采取寬容態(tài)度不必過多解釋中介語僵化的對或錯，靈活調(diào)節(jié)教學(xué)手段和方法，增加學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣。
　　(3)注重語言的輸入輸出訓(xùn)練，比較中介語與母語的差異。在教授目的語的過程中教師應(yīng)該通過中介語與母語差異，總結(jié)出學(xué)習(xí)者的錯誤規(guī)律，使其通過比較錯誤進行語言習(xí)得。教師應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)程度，進行大量真實正確的目的語輸入，建立目的語認知習(xí)慣。還要增加學(xué)習(xí)者語言輸出的機會，可以采取師生或?qū)W生之間的對話交流等。
　　(4)采用多媒體，加強文化教學(xué)，提高語言習(xí)得效果。教師可充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)點進行豐富地道的語言材料學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接觸原汁原味的目的語材料，從而避免中介語僵化。如看原聲電影、聽地道的語言材料等。還要注意將目的語國家的傳統(tǒng)文化、交際文化有機結(jié)合到教材和教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者適應(yīng)目的語文化。
　　
　　4　結(jié)語
　　
　　二語習(xí)得是復(fù)雜的心理過程，受各種因素影響。中介語是學(xué)習(xí)者建立的介于母語和目的語之間的過渡性語言。中介語僵化現(xiàn)象在學(xué)習(xí)中不可避免，所以在教學(xué)中要端正態(tài)度，對中介語及僵化現(xiàn)象研究中的尚未解決和需要進一步深化的問題進行研究探索，并在教學(xué)實踐中檢驗，將中介語理論研究推向深入。我們要用科學(xué)理性的眼光和寬容的態(tài)度來看待學(xué)習(xí)者的語言錯誤，辯證地看待中介語僵化現(xiàn)象，進而認識控制僵化現(xiàn)象的潛在內(nèi)部機制，優(yōu)化二語教