[提 要] 當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)教師素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，普遍存在就業(yè)指導(dǎo)教師來(lái)源雜、不具備相關(guān)從業(yè)資格和課堂教學(xué)模式單一的問(wèn)題。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)從加大對(duì)已有就業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)力度，嚴(yán)把新進(jìn)人員質(zhì)量關(guān)，加強(qiáng)教學(xué)方法、科研成果的交流等方面提高當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)教師整體素質(zhì)。
　　[關(guān)鍵詞] 獨(dú)立學(xué)院；就業(yè)指導(dǎo)教師；素質(zhì)
　　[作者簡(jiǎn)介]王 瓊(1982—)，女，南昌航空大學(xué)科技學(xué)院，南昌大學(xué)碩士研究生。(江西南昌 330034)
　　
　　《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)<大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求>的通知》建議：所有普通高校開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程；現(xiàn)階段作為高校必修課或選修課開(kāi)設(shè)，經(jīng)過(guò)3-5年的完善后全部過(guò)渡到必修課；各高校要依據(jù)自身情況制訂具體教學(xué)計(jì)劃，分年級(jí)設(shè)立相應(yīng)學(xué)分，并安排不少于38學(xué)時(shí)。
　　這一通知對(duì)各高校是個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因?yàn)橐_(kāi)設(shè)課程就必須得有教師?？墒牵瑩?jù)我們所知，當(dāng)前國(guó)內(nèi)無(wú)論是師范院校還是其它高校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)“就業(yè)指導(dǎo)”相關(guān)專業(yè)，嚴(yán)格地說(shuō)，并沒(méi)有培養(yǎng)出實(shí)施這門(mén)課程的教師。因此，要把這門(mén)課程開(kāi)設(shè)成必修課，師資成為首當(dāng)其沖的問(wèn)題，而本來(lái)師資就嚴(yán)重缺乏的獨(dú)立學(xué)院在就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)教師方面的緊缺現(xiàn)象顯得尤為突出。在這樣的前提下，這些教師的素質(zhì)現(xiàn)狀也就不容樂(lè)觀。
　　
　　一、當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)教師現(xiàn)狀
　　
　　面對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師師資缺乏這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)前大部分獨(dú)立學(xué)院采用“專兼職教師相結(jié)合”的方式解決：一方面聘請(qǐng)學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員、學(xué)生工作系統(tǒng)的教師以及輔導(dǎo)員兼任就業(yè)指導(dǎo)教師；另一方面招聘其它專業(yè)的教師從事專職就業(yè)指導(dǎo)工作。在這樣的解決方案下，各獨(dú)立學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)工作得以開(kāi)展，但在師資方面還存在一些問(wèn)題：
　　1.來(lái)源雜。正如前文所說(shuō)，當(dāng)前在各獨(dú)立學(xué)院擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)教師的，有分管就業(yè)工作的副院長(zhǎng)，有學(xué)院就業(yè)辦公室和學(xué)生工作處的工作人員，還有學(xué)生政治輔導(dǎo)員，這些老師大部分都有自己的行政工作，所以花在就業(yè)指導(dǎo)課程上的時(shí)間和精力有限。即使有的獨(dú)立學(xué)院走在前面，聘請(qǐng)了專職的就業(yè)指導(dǎo)教師，但這些教師大部分都是學(xué)其它專業(yè)的，因此無(wú)法給學(xué)生提供專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)。
　　2.大部分教師不具備相關(guān)從業(yè)資格。一項(xiàng)對(duì)全國(guó)23個(gè)省市的61所高校的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果顯示：從專職人員技能證書(shū)獲得情況看，擁有國(guó)家“心理咨詢師”中級(jí)證書(shū)的占6.6%、職業(yè)咨詢師4.9%，無(wú)證書(shū)的占53.8%。由此可見(jiàn)，當(dāng)前大部分獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)教師沒(méi)有這方面的資格和經(jīng)驗(yàn)，以至于在給學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)時(shí)只能憑直覺(jué)行事。
　　3.課堂教學(xué)模式單一。當(dāng)前很多獨(dú)立學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)課成了“三段論”，即當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻——我們應(yīng)調(diào)整心態(tài)，理性擇業(yè)——對(duì)本專業(yè)的就業(yè)要有信心。就業(yè)指導(dǎo)的課堂上也大部分是老師的“一言談”——老師在臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡，缺乏師生之間的互動(dòng)與交流。
　　總體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的專業(yè)水平不高，還很難適應(yīng)新的就業(yè)形勢(shì)對(duì)就業(yè)工作的要求，提高當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)教師整體素質(zhì)的問(wèn)題已成為當(dāng)務(wù)之急。
　　
　　二、獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)具備的素質(zhì)
　　
　　獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育的一個(gè)特殊群體，其目的在于為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，這些人才的就業(yè)工作不可忽視。因此，獨(dú)立學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)教師除了具備一般老師的素質(zhì)外，他們還必須具備以下幾項(xiàng)素質(zhì)：
　　1.必須具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、人力資源管理學(xué)、法學(xué)、人才學(xué)等理論知識(shí)和職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)、人際溝通、職業(yè)測(cè)評(píng)、禮儀規(guī)范、創(chuàng)業(yè)等相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，同時(shí)也是一門(mén)管理科學(xué)。只有拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，提高自身綜合素質(zhì)，就業(yè)指導(dǎo)教師才能將工作做好。
　　2.必須具備職業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢師或人力資源管理師等從業(yè)資格。目前，我國(guó)就業(yè)工作制度改革正日益深化，出現(xiàn)的各類新問(wèn)題使就業(yè)工作紛繁復(fù)雜，就業(yè)指導(dǎo)教師要透過(guò)種種復(fù)雜的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生遇到的各類問(wèn)題進(jìn)行分析指導(dǎo)，提出適合學(xué)生特點(diǎn)的職業(yè)發(fā)展方向。如果就業(yè)指導(dǎo)教師具備這些專業(yè)素質(zhì)，他們就能根據(jù)不同學(xué)生的特性，從科學(xué)、專業(yè)的角度培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、了解自己的能力，使學(xué)生能夠正確規(guī)劃未來(lái)，順利地求職。
　　3.必須具備豐富的社會(huì)工作閱歷。求職是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的行為。如果就業(yè)指導(dǎo)教師沒(méi)有豐富的求職經(jīng)歷，很難體會(huì)和理解求職的酸甜苦辣。在講課時(shí)容易陷入照本宣科的尷尬境地。而如果就業(yè)指導(dǎo)教師本身在求職方面就有很多豐富的經(jīng)驗(yàn)，那么在講課時(shí)他們就能夠旁征博引、有理有據(jù)，學(xué)生也能夠從這些活生生的案例中有所收獲。
　　4.必須具備良好的交際與溝通能力。就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)做學(xué)生的良師益友，善于傾聽(tīng)與了解學(xué)生的心聲，通過(guò)各種形式的溝通來(lái)解答學(xué)生的就業(yè)困惑、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀。獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生容易陷入“高不成、低不就”的擇業(yè)困境，而很多陷入這種困境的大學(xué)生并不覺(jué)得自己的擇業(yè)觀存在什么問(wèn)題，這就要求獨(dú)立學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)教師具備良好的溝通能力，真正走入學(xué)生內(nèi)心，幫助學(xué)生梳理自己的思緒，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，從而端正就業(yè)態(tài)度，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。
　　5.必須具備良好的課堂控制能力。因?yàn)榭陀^條件限制，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)課程還幾乎都是“一對(duì)多”的教學(xué)，還無(wú)法充分考慮到每個(gè)學(xué)生的特性，而就業(yè)指導(dǎo)又是一個(gè)非常有針對(duì)性的工作，所以這就要求就業(yè)指導(dǎo)教師必須具備良好的課堂控制能力，能夠在有限的客觀條件下真正做到因材施教，避免“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)。
　　
　　三、提高獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)教師水平的途徑
　　
　　鑒于獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)教師獨(dú)特的素質(zhì)要求及當(dāng)前現(xiàn)狀，我們應(yīng)通過(guò)各種途徑提高其水平并組建一支專業(yè)化、職業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。
　　1.重視已有就業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作。由于國(guó)內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)工作開(kāi)展時(shí)間較短，從事這方面教學(xué)的師資極為匱乏，獨(dú)立學(xué)院要想在短期內(nèi)找到綜合素質(zhì)強(qiáng)的專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教師就顯得尤為困難。因此，獨(dú)立學(xué)院可以把目光放在內(nèi)部的有潛力的候選人，對(duì)目前的專兼職就業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行定期的專業(yè)培訓(xùn)，完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們的綜合水平，并督促他們參加職業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢師或人力資源管理師等資格培訓(xùn)考試，讓他們?cè)趹?yīng)考中不斷完善職業(yè)指導(dǎo)理論知識(shí)。
　　2.嚴(yán)把新進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)人員質(zhì)量關(guān)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)要求新進(jìn)的職業(yè)指導(dǎo)人員必須具有相關(guān)的專業(yè)背景和學(xué)歷層次，并要有職業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢師或人力資源管理師等相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)。前文所提及的那項(xiàng)針對(duì)職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的調(diào)查，除了調(diào)查技能證書(shū)外，還調(diào)查了專職人員的學(xué)歷，調(diào)查結(jié)果顯示：在專職就業(yè)人員中，博士、碩士、本科和專科學(xué)歷分別占9.8%、41%、49.2%和4.9%。如果我們不嚴(yán)把新進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)人員質(zhì)量關(guān)，這將加大我國(guó)提高獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍水平的難度。
　　3.堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)、走出去”的工作。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)將那些在就業(yè)指導(dǎo)方面有經(jīng)驗(yàn)的權(quán)威人士請(qǐng)回來(lái)為就業(yè)指導(dǎo)教師做講座，同時(shí)，組織就業(yè)指導(dǎo)教師經(jīng)常到各種企事業(yè)單位考察調(diào)研，讓他們了解社會(huì)、熟悉各種單位的用人標(biāo)準(zhǔn)，讓就業(yè)指導(dǎo)教師在這種交流與學(xué)習(xí)中提高自己的業(yè)務(wù)水平。
　　4.改革傳統(tǒng)的教育方法。就業(yè)指導(dǎo)教師具備了系統(tǒng)的、專業(yè)的業(yè)務(wù)水平，還得將就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識(shí)通過(guò)課堂傳授給學(xué)生。因?yàn)榫蜆I(yè)指導(dǎo)課程的特殊性，更因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的就業(yè)情況的不一致性，所以在教學(xué)方法上，就業(yè)指導(dǎo)課教師要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，無(wú)論在內(nèi)容還是形式上都要采取靈活多樣的方式以增強(qiáng)教育教學(xué)的效果。如：將課堂教學(xué)與模擬招聘、舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等相結(jié)合，同時(shí)注重與學(xué)生的溝通交流，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。
　　5.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課經(jīng)驗(yàn)交流。和其它課程一樣，就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)也是有很大的課堂藝術(shù)性。因此，獨(dú)立學(xué)院要設(shè)立專門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)教研室，堅(jiān)持集體備課，同時(shí)，學(xué)院要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，增加獨(dú)立學(xué)院之間就業(yè)指導(dǎo)課的經(jīng)驗(yàn)交流，以促進(jìn)相互借鑒、相互提高。
　　6.鼓勵(lì)就業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)科研工作。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)對(duì)具有科研能力并主動(dòng)申請(qǐng)研究的就業(yè)指導(dǎo)教師給予鼓勵(lì)，并給予專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持；對(duì)確有應(yīng)用價(jià)值的研究成果要積極鼓勵(lì)其轉(zhuǎn)化并大力推廣；要積極組織學(xué)術(shù)交流會(huì)議，吸收國(guó)內(nèi)外就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀成果，這些對(duì)于拓展教師隊(duì)伍的專業(yè)視野是十分有益的。
　　未來(lái)一段時(shí)間，我國(guó)每年都將迎來(lái)超過(guò)500萬(wàn)的大學(xué)畢業(yè)生，獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生在這樣的形勢(shì)下就業(yè)前景仍然不容樂(lè)觀，就業(yè)指導(dǎo)工作任重道遠(yuǎn)，就業(yè)指導(dǎo)教師的素質(zhì)仍然是關(guān)乎獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)情況的重要因素。我們只有積極拓展思路，不斷反省，不斷進(jìn)步，努力提高就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果，才能真正解決就業(yè)這一關(guān)乎學(xué)生“生計(jì)”和“尊嚴(yán)”的問(wèn)題。
　　[參考文獻(xiàn)]
　　[1]陳敏.中美高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍專業(yè)化比較研究[J].教育發(fā)展研究，2006，(3).
　　[責(zé)任編輯：趙財(cái)鋒]