[提 要] 為了提高英語聽力的教學(xué)質(zhì)量，本文提出一套基于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的“一基礎(chǔ)，三大步，三小步”的高職高專英語聽力教學(xué)模式。該模式以培養(yǎng)語音基本功為基礎(chǔ)，分別從課前聽力材料準(zhǔn)備，聽力課堂設(shè)計(jì)，課后總結(jié)三方面進(jìn)行論述。通過實(shí)踐和應(yīng)用該模式，發(fā)現(xiàn)采用該模式擁有比傳統(tǒng)教學(xué)模式更好的優(yōu)勢(shì)，并有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語聽說能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生英語綜合能力。
　　[關(guān)鍵詞] 聽力教學(xué)；多媒體；教學(xué)模式
　　[作者簡(jiǎn)介]劉 園(1980—)，女，江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師；童幼平(1982—)，女，江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。(江西南昌 330012)
　　
　　高職高專教育培養(yǎng)的是從事技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)工作的高等應(yīng)用性人才。高職高專的教學(xué)目標(biāo)也與其它本科院校的教學(xué)目標(biāo)不同，它以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目的。高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語，不是為了進(jìn)行科學(xué)研究或?qū)W術(shù)交流，而是為了從事有關(guān)的涉外業(yè)務(wù)工作。以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師教學(xué)生聽說讀寫，而對(duì)于高職高專的學(xué)生，教師的目的是教會(huì)他們?cè)诼犝f讀寫中學(xué)。在貫徹國(guó)家“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言知識(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。因此，在我們的英語教學(xué)中應(yīng)把聽說能力的培養(yǎng)置于首位，進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加重視英語聽力口語學(xué)習(xí)，從而獲得較強(qiáng)的英語交際能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。而傳統(tǒng)模式的大學(xué)英語教學(xué)課堂及課外時(shí)間大部分精力花在做題、分析語法及背單詞上，忽視了聽和說這兩大技能，從而使學(xué)生忽視了學(xué)習(xí)英語的真正目的，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。采取靈活多變的方式進(jìn)行聽力課堂主體教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，是英語教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和必然。下面就英語聽力教學(xué)，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出一套基于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的“一基礎(chǔ)，三大步，三小步”的英語聽力教學(xué)模式。
　　
　　一、以狠抓英語語音基本功為基礎(chǔ)
　　
　　語音是語言的基礎(chǔ)，更是聽力的靈魂。廣義的語音不僅僅是指語音和語調(diào)，還包括朗讀的各種技巧，如單詞重音，語句重音，語音的省略和同化，連讀以及不完全爆破等。語音基礎(chǔ)的優(yōu)劣直接影響聽力水平的提高。因此從語音著手，讓學(xué)生盡可能地接觸標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，培養(yǎng)其語音識(shí)別能力。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)常有這種情況，一個(gè)句子很容易看懂，卻很難聽懂，大部分學(xué)生覺得磁帶上該句子的發(fā)音很陌生、奇怪。究其原因，是由于學(xué)生沒有掌握英語中有關(guān)發(fā)音規(guī)則所至。英語不像中文是逐詞發(fā)音，英語的發(fā)音更像一條流動(dòng)的波浪，波浪的滾動(dòng)具有自己的規(guī)則。這其中包括弱讀、連讀、爆破等讀音規(guī)則。正是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，也沒有掌握其中的發(fā)音規(guī)則，從而導(dǎo)致聽不懂。為此，通過實(shí)踐，我們提出了以下措施來提高鍛煉學(xué)生的語音基本功：
　　(1)幫助學(xué)生辨別音素，克服地方音，糾正不正確的發(fā)音。
　　(2)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)英音、美音和某些方言的能力。
　　(3)培養(yǎng)學(xué)生判斷聲調(diào)和語調(diào)。
　　(4)鍛煉學(xué)生掌握“弱讀”、“連讀”、“爆破”、“同化”等讀音規(guī)則。
　　
　　二、三大步驟：
　　
　　1.課前聽力材料準(zhǔn)備
　　眾所周知，聽力不是一個(gè)被動(dòng)的接收過程，而是一個(gè)靠聽者主動(dòng)積極參與的認(rèn)知過程。要使學(xué)生主動(dòng)積極地參與其中，聽力材料是關(guān)鍵。目前適合高職院校的聽力教材少之又少，所用教材大都也無專業(yè)特色。因此，選擇合適的聽力材料對(duì)于我們教師來說是一項(xiàng)重要的任務(wù)。我們的學(xué)生處在信息化的時(shí)代，聽力材料如果過于陳舊，缺乏時(shí)代感，不能吸引他們的注意力，激發(fā)他們的興趣；如果過于簡(jiǎn)單、枯燥，就很難使聽力提高一個(gè)臺(tái)階，浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒。所以，在課前教師不一定要拘泥于教材所提供的聽力資料，而應(yīng)該盡量選擇與課本內(nèi)容相關(guān)并與現(xiàn)實(shí)生活貼近的聽力材料，最好是真實(shí)背景下產(chǎn)生的語音材料。如對(duì)話、獨(dú)白，新聞、演講、英文電影、英語節(jié)目、電影剪輯等。通過選擇難度適宜、體裁多樣、長(zhǎng)度適宜的聽力材料作為補(bǔ)充，用以豐富課堂內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。
　　2.課堂設(shè)計(jì)
　　這一步是聽力課的關(guān)鍵部分，是一個(gè)反復(fù)的，循序漸進(jìn)的過程。采用互動(dòng)式，分三小步進(jìn)行，即預(yù)聽(Pre-listening)、傾聽(While-listening)和聽后(Post-listening)，以學(xué)生的學(xué)為中心，以任務(wù)為依托，以活動(dòng)貫穿于聽力教學(xué)的全過程，創(chuàng)設(shè)情景，巧妙引入，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自覺嘗試，并根據(jù)學(xué)生口頭和書面反饋的信息適當(dāng)指導(dǎo)，從而使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式下完成相應(yīng)的聽力任務(wù)，掌握英語聽力技巧和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，最終達(dá)到英語語言知識(shí)和語言綜合能力提高的目標(biāo)。在具體教學(xué)過程中，預(yù)聽即對(duì)材料的泛聽，不求甚解，只求掌握大意，所以不宜中間打斷，要一氣呵成。遇到一些不熟悉的詞匯、短語，要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文意思迅速判斷和猜測(cè)，或權(quán)且放下，暫不理會(huì)，不至于失去聽后面話的機(jī)會(huì)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做些必要的記錄，如論點(diǎn)、過程及相應(yīng)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等。預(yù)聽遍數(shù)不要太多，一般二至三遍即可。傾聽即精聽，要求學(xué)生注意力高度集中，把錄音中的每一詞、每一句都聽清楚，不留任何疑問，甚至一些升降調(diào)的變化特點(diǎn)、連續(xù)、弱讀都記憶下來，來增強(qiáng)語言的形象感。聽不懂的地方可以反復(fù)聽，直到完全聽懂為止。在必要時(shí)，教師可按下暫停鍵，讓學(xué)生重復(fù)上句話的內(nèi)容，以幫助學(xué)生能夠正確把握每句話的意思，這時(shí)，語速要慢。精聽的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，一般在10 分鐘左右。通過精聽，學(xué)生可詳細(xì)了解各方面的語言知識(shí)。聽后采用口頭復(fù)述形式，要求學(xué)生把聽到的內(nèi)容變?yōu)樽约旱臇|西并運(yùn)用到語言實(shí)踐中去。
　　這三小步之間的關(guān)系是相互交融，相互滲透的。借助多媒體設(shè)計(jì)的課件能營(yíng)造由聲音、色彩、圖像、文字等組成的立體的生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并大量進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交際活動(dòng)。該課件突出的表現(xiàn)力和重現(xiàn)力，有利于教學(xué)過程中的觀察、思考、分析、討論和講解，并可及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋，適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容和方法以實(shí)現(xiàn)雙主體教學(xué)原則。
　　3.課后總結(jié)及訓(xùn)練
　　教師應(yīng)該讓學(xué)生在聽完聽力材料聽后回答下列問題：(1)找出在聽力過程中所遇到的難點(diǎn)與問題；(2)自己是否聽懂了聽力內(nèi)容，聽懂了多少；(3)采用的聽力策略和技巧是否得當(dāng)；(4)經(jīng)過訓(xùn)練后，自己是否有進(jìn)步。學(xué)生通過及時(shí)的分析總結(jié)自己聽力訓(xùn)練的情況，才能有意識(shí)地調(diào)整策略，從而提高其聽力理解的成功率。
　　同時(shí)，在聽力課結(jié)束后，教師還需要督促學(xué)生針對(duì)不足之處，反復(fù)加強(qiáng)聽力材料訓(xùn)練，并布置和補(bǔ)充一定量的相關(guān)聽力材料。
　　總之，要想提高學(xué)生的英語聽力水平，除了學(xué)生自身的努力之外，教師更應(yīng)該盡自己所能在課堂以及課前課后給學(xué)生以更多的幫助，在備課、上課上狠下功夫，確保每一節(jié)聽力課讓學(xué)生都有所收獲。以上所述的“一基礎(chǔ)，三大步，三小步”的英語聽力教學(xué)模式，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只要教師善于設(shè)計(jì)，善于組織和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)地探索，積極思考，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造欲，有力地提高了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。今后，我們還將繼續(xù)拓寬利用現(xiàn)代教育技術(shù)在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用渠道，進(jìn)一步挖掘計(jì)算機(jī)多媒體環(huán)境下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的提升作用，進(jìn)行更深層次的現(xiàn)代教育技術(shù)與英語聽力教學(xué)的整合實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)一步推廣英語聽力教學(xué)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，提高英語應(yīng)用能力。
　　
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　　[責(zé)任編輯：趙財(cái)鋒]