陳培林

一、我們的做法

1.轉(zhuǎn)變觀念是前提

為轉(zhuǎn)變老師們的觀念和意識，我區(qū)采取了“走出去，請進來”等多種培訓方式，先后組織全區(qū)高一體育教師參加了國家、省、市的培訓活動，聘請了全國高中課改先進區(qū)部分專家、優(yōu)秀教研員、優(yōu)秀教師到現(xiàn)場作指導。為了讓老師們近距離接觸課改，我區(qū)又組織全體高中教研員、部分優(yōu)秀教師到全國高中課改先進區(qū)跟崗學習，所有這些都對老師們意識和行為的轉(zhuǎn)變起到了潛移默化的作用，為我區(qū)扎實推進高中課改奠定了思想基礎。

2.教育科研是先導

溫江區(qū)研培中心以問題研究為突破口，引領教師形成良好的教育科研意識，讓理論指導實踐。體育學科在“提升教師設計課堂學生活動策略研究”這個省資助金課題的指導下，確立了“開發(fā)校本教材提高體育教師設計課堂學生活動技能實踐研究”的子課題，我們要求教師根據(jù)自身特點，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，從問題入手，從需求出發(fā)，將問題上升為專題或課題，將課題問題化，引領教師走出“課題研究高深莫測”的誤區(qū)。老師們在課題的引領下經(jīng)過一段時間的探索，教學觀念逐步改進，理論水平逐步提高，科研意識逐步增強，這為我區(qū)教師高中課改的扎實推進打下了理論基礎。

3.兩級教研是保證

教研活動是教師成長的舞臺，是提高教師業(yè)務水平的重要途徑。我區(qū)由于高中學校不多，高中體育教師相對較少，我們將四個高中學校劃為一個教研聯(lián)組開展活動，目前我區(qū)高中體育教研形式主要有區(qū)級教研和校級教研兩種形式。

①區(qū)級教研。區(qū)級教研分為三類：一類是在區(qū)級課題引領下所有學科均參加的教研（學科間展評活動）；二類是本學科教師均參加的教研（教研員每期至少組織開展一次）；三類是中心組成員參加的學科教研（每月一次），各中心組成員輪流承擔，其形式可以是課例研究，也可以是專題講座，其目的是提高中心組成員的專業(yè)素質(zhì)，進一步發(fā)揮其示范、引領和輻射作用。

②校級教研。學校體育教研組兩周一次定時開展活動，教研組將活動時間、活動內(nèi)容、活動形式等在開學后一周內(nèi)上報教研員，以便教研員到校參加校內(nèi)教研活動或抽查教研活動，事實證明這一舉措很大程度避免了校內(nèi)教研走過場的現(xiàn)象。

區(qū)、校的兩級教研并不是各自為政，他們之間是一個教研網(wǎng)絡。校級教研的成果推選參加區(qū)級教研，區(qū)級教研的成果推選參加市級教研直至全國。正因這個教研網(wǎng)絡的規(guī)范運行，我區(qū)的體育教研呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。

4.激勵評價是杠桿

因地制宜地開展課改后，我區(qū)嚴格按照市教科所下達的高中體育課改考試辦法執(zhí)行，各模塊分別按：學習過程評價（20%分）：學習態(tài)度、模塊知識理解程度；體能（40%分）：參加學期規(guī)定的體能項目測試（不少于三項）；技術(shù)與技能評定（40%分）。一個學期要修兩個學分，學生要學習兩個模塊內(nèi)容，我們采取了體能只考一次，而另一個模塊的體能成績參照執(zhí)行，體能考試項目我們把《學生體質(zhì)健康標準》工作結(jié)合起來，力求做到干一次活完成兩次任務，如果有學生對上一次體能成績不滿意，可以重新測試一次。模塊技術(shù)或技能的測試目前由于沒有統(tǒng)一的標準，我們讓老師根據(jù)學生情況本著學科發(fā)展的原則自定評分標準，如本期我區(qū)體能測試項目是：1000（800米）、立定跳遠、擲實心球，技術(shù)或技能項目測試就是學生選擇的模塊。本期考試情況表明，體育課堂上學生積極性越來越高，專業(yè)技能有了長足的進步。

二、我們的收獲

1.教師素質(zhì)在提高

高中課程改革到今天，我們欣喜地看到體育教師的個人素質(zhì)有了較大的提高，教研組研究氛圍越來越濃，老師們科研能力逐步增強。2010年至今，溫江區(qū)高中體育教師已有三篇科研論文在國家、市、區(qū)級刊物上發(fā)表。

2.體育課堂在改變

課堂教學形式發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，課堂上學生自主學習和小組合作學習的機會多了，課堂氣氛更加活躍了，學生上體育課的積極性更高了，部分學生已逐漸建立了自己感興趣的運動項目并堅持鍛煉。2011年，溫江區(qū)開展了中小學體育教師賽課活動，參賽的幾節(jié)高中體育課均受到了大家一致好評。

3.學生體質(zhì)在增強

高中體育課改到今天雖然只有短短的一年，但我們欣喜地發(fā)現(xiàn)高中學生的身體狀況有了較大的轉(zhuǎn)變，學生的體能明顯增強，運動技能有了一定提高。2010年12月，我區(qū)高中學校開展《國家學生體質(zhì)健康標準》測試工作，優(yōu)生率比上年增加了3個百分點，良好率增加了5個百分點，這一數(shù)據(jù)表明高中體育課改已初見成效。

三、我們的困惑

(1)中考體考影響較大。成都市多年來一直未變的體考三項是立定跳遠、坐位體前屈、800（1000）米，初中老師和學生們?yōu)榱四茉隗w考中取得高的分數(shù)，其他項目幾乎不學，因此學生在初中階段所學體育技能基礎差，沒有形成自己喜歡或愛好的項目，到高中時面對選項感到十分茫然。

(2)教師的專業(yè)素質(zhì)還不能完全滿足當前課改的需要。多數(shù)體育教師尤其是近幾年參加工作的年輕教師專業(yè)技能相對較差且比較單一，在實行選項教學或走班制教學時不能滿足學生需求。

(3)體育在學校中地位不高。體育教師待遇相對較低，教師工作的積極性和創(chuàng)造性不高。學校體育課排課不科學，體育課往往被排在上午最后一節(jié)和下午，學生精力受影響，教師任課量大，課又相對集中，連續(xù)上課精力跟不上，影響教學效果。

(4)場地器材不足。一是學校不想在場地器材上投入大量經(jīng)費，二是體育課相對集中，沒有足夠場地器材供使用，學生因為場地器材不足而缺乏體育運動的興趣和積極性。

(5)學科評價體系和學分認定標準不夠健全，面對模塊教學時老師們對自定評價標準還感到不適應。

四、我們的思考

如何解決老師們遇到的這些問題和困惑，為高中課改盡可能地掃清障礙，作為教研部分我們作了如下思考：

(1)希望上級行政部分，改革現(xiàn)有中考體考方式，建立體考題庫，于考試前1—2月公布考試項目，考試內(nèi)容涉及范圍更廣泛，增加一些有利于學生養(yǎng)成終身鍛煉的運動項目，為高中打下基礎。

(2)我區(qū)體育學科已在全區(qū)小學、初中開創(chuàng)了樣本調(diào)研考試制度，我們每學期在全區(qū)各小學、初中學校隨機抽取一個年級的幾十名學生進行體育測試，測試的項目涉及田徑、體操、球類、武術(shù)等，測試的項目為3—4項，考試結(jié)果納入學校綜合考評中，目前這個舉措已被我區(qū)小學、初中學校領導、老師所接受并取得了較好的效果。我們初步構(gòu)想在2011年下半年把這個考試制度推廣到高中學校實施，力求讓高中體育課改能扎實、穩(wěn)定地開展而不流于形式。

(3)舉辦多種形式的教師專業(yè)技能培訓或比賽，讓教師專業(yè)技能由低向高，由單一向綜合方向發(fā)展。我區(qū)在去年舉辦綜合性專業(yè)技能比賽后，準備每年舉辦一次單項專業(yè)技能比賽，力爭在5年內(nèi)讓一線教師的專業(yè)技能由單一向綜合，由低向高全面發(fā)展。

(4)我們在呼吁學校增添場地器材的同時，希望學?？茖W排課，解決教師個人和學校體育課過于集中的問題，同時要求教研組老師相互協(xié)調(diào)、科學安排教學內(nèi)容和場地器材，最大可能緩解場地、器材不足的矛盾。

(5)豐富培訓形式，加大教研力度，讓一線老師在省、市、區(qū)課改精神的指導下，本著學科發(fā)展的原則學會自定模塊評價標準，科學進行學分認定。