朱衛(wèi)東丁莉東

（南京工程高等職業(yè)學校，江蘇 南京 211135）

高職院校測繪技能鑒定質量監(jiān)控的創(chuàng)新研究

朱衛(wèi)東1丁莉東

（南京工程高等職業(yè)學校，江蘇 南京 211135）

分析高職院校測繪技能鑒定現(xiàn)狀，提出并改革測繪專業(yè)教學課程體系，加強技能鑒定教材的開發(fā);開設綜合實訓課,完善職業(yè)鑒定試題庫;改革實踐教學方法，強化學生測繪技能訓練;加強實訓基地建設，實施開放式管理;加強“雙師型”教師建設，選拔高水平考評員。并以我校2008級學生工程測量技能鑒定為例與素質培養(yǎng)為實踐對象，得出創(chuàng)新我校測繪技能鑒定質量監(jiān)控后，學生的工程測量技能與素質培養(yǎng)有顯著的提高。

職業(yè)院校；測繪技能；技能鑒定；質量監(jiān)控

職業(yè)院校主要是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線的實用型、技術型和技能型人才為目的。教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中明確提出要對職業(yè)院校學生開展職業(yè)技能鑒定工作,推行“雙證書”制度。這將極有利于提高職業(yè)院校學生的職業(yè)技能水平,增強其擇業(yè)競爭力,縮短上崗適應期,對畢業(yè)生就業(yè)有很大幫助。但根據(jù)筆者在職業(yè)教育領域多年從事行業(yè)職業(yè)技能鑒定工作的實踐，目前高職院校的職業(yè)技能鑒定質量的監(jiān)控問題尚待研究和探討。

一、高職院校職業(yè)技能鑒定現(xiàn)狀

1.用職業(yè)技能證書取代專業(yè)學習，模糊技能鑒定與職業(yè)教育之間的關系

職業(yè)教育是一種學歷教育。高職院校專業(yè)課程教學的主要內容和目標都是根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求確定。學生在專業(yè)課程學習中除獲得專業(yè)理論基礎和基本技能之外,還應獲得職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)能力等職業(yè)綜合素質與能力。而職業(yè)技能鑒定專指某一工種的專項職業(yè)資格認定?，F(xiàn)有職業(yè)技能鑒定考試往往以一次性典型工件考核作為應會考核結果，從國家題庫抽題，一次考試定勝負，考試內容與企業(yè)生產要求相脫節(jié)。

因此，不能簡單地用職業(yè)技能證書課程取代高職專業(yè)各課程教學，不應使參加鑒定學員不是為了提高職業(yè)能力而考試。而應銜接好專業(yè)課程改革與職業(yè)技能鑒定，盡量有針對性的向學生傳授知識和技能，使學生掌握職業(yè)資格證書所要求的知識和技能，以便順利獲得職業(yè)資格證書。同時，也要避免為考證這一短期功利行為而忽視對學生綜合素質的培養(yǎng),使高職畢業(yè)證書名不副實，以致影響學校甚至整個高職教育的聲譽。

2.鑒定結構不健全，社會化服務功能發(fā)揮有限

根據(jù)《職業(yè)技能鑒定規(guī)定》，職業(yè)技能鑒定組織應該是一個獨立進行職業(yè)技能鑒定的事業(yè)性機構，擁有專、兼職結合的組織管理工作人員和考評員。而現(xiàn)實情況是，高職院校的鑒定機構一般掛靠在教務處或實訓中心，只是鑒定任務的臨時執(zhí)行機構，基本上處于有名無實的狀態(tài)（筆者參加有一個高職院的技能鑒定，該校有近8000名學生，卻只有一個工作人員處理全校技能鑒定事務），僅僅是為了解決本校學生的考證問題而運作，沒有專職人員和獨立的辦公場所。

當前高職院校職業(yè)鑒定結構社會化服務功能發(fā)揮有限。目前高職院校職業(yè)鑒定對象及鑒定項目還比較單一。省、市鑒定指導中心往往僅核準其面向本校學生進行單一工種或少數(shù)幾個工種的技能鑒定。高職院校鑒定機構常常是每年有一、二批學生報考鑒定，之后便常年無鑒定業(yè)務，其鑒定能力和潛力遠未充分發(fā)揮出來。此外，鑒定機構所收鑒定費大部分上繳，省、市鑒定指導中心僅按考生人數(shù)支付低微的考務費，按其支付標準無法維持考試的基本運作，高職院校鑒定的自主性和積極性難以調動起來。

3.簡單的將專業(yè)培養(yǎng)目標直接等同于鑒定工種的相關等級

職業(yè)教育是面向就業(yè)的教育,從職業(yè)教育強調就業(yè)的重要性來說，是正確的。職業(yè)教育要求學生必須取得從事某一工種的職業(yè)資格證書,并具備直接上崗的能力,這是職業(yè)教育的最基本要求。但如果僅定位于這一要求,那它就無異于崗前培訓。

高職教育的專業(yè)受教育部專業(yè)目錄的規(guī)范,而職業(yè)技能鑒定的職業(yè)（工種）則遵循勞動和社會保障部頒布的職業(yè)標準,這兩者是很難一一對應的,即使有的名稱上相同,其內涵也有很大差別。高等職業(yè)教育的專業(yè)并不是針對某一現(xiàn)行的職業(yè)崗位,而是一個崗位群。而技能鑒定的職業(yè)多是一些單一工種的知識和技術,相對單一。對于高職學生來說,這種過細過窄的工種劃分無法全面地反映出他們的職業(yè)能力。因此,將專業(yè)的培養(yǎng)目標等同于職業(yè)（工種）鑒定的等級顯然是不妥的。

二、高職院校提高測繪技能鑒定質量的探索

1.改革測繪專業(yè)教學課程體系，加強技能鑒定教材的開發(fā)

整體改革專業(yè)教學課程體系。以測繪專業(yè)為例，通過人才需求調研和分析，應用模塊化戰(zhàn)略從企業(yè)與學校、技術與技能、素質與能力等多緯度構建課程體系。該課程體系包括公共基礎課程、專業(yè)核心教學與訓練項目（實訓）課程以及選修課程三大模塊。專業(yè)核心教學與訓練項目（實訓）課程目前共設置測繪基礎模塊、數(shù)字化地形測繪、房地產（含地籍）測繪、工程測量、攝影測量與遙感以及專業(yè)拓展課程。專業(yè)拓展課程著眼于學生未來發(fā)展的需要設置，進一步加大實踐和應用的比例，強化動手能力、應用能力，注重職業(yè)素質的養(yǎng)成。

同時根據(jù)職業(yè)技能鑒定考試大綱修訂教材，使教材真正成為職業(yè)技術教育和職業(yè)資格認證的載體。合并重組教學內容,以滿足職業(yè)需要為原則,以職業(yè)崗位應用能力為主線,確定理論內容,縮減、刪除了一些過偏過深的內容。改革后的理論教學環(huán)節(jié)占47.3,實踐教學環(huán)節(jié)占52.7%。同時我們根據(jù)職業(yè)崗位能力標準要求,積極加強職業(yè)技能鑒定教材的開發(fā)，教材在知識點方面突出“寬、淺、新、用”,即知識面寬、淺顯易懂、突出新知識、以實用為原則,主要滿足職業(yè)需要、崗位需要。

2.開設綜合實訓課,完善職業(yè)鑒定試題庫

高職學生畢業(yè)后將面臨具體的工作崗位,企業(yè)需要的是稍經培訓就可以直接上崗的成熟人才。為了適應市場的需求,同時也是為了使技能鑒定證書更加名符其實,我們以測量崗位綜合職業(yè)能力為依據(jù)，經專業(yè)指導委員會論證，確定15門主干專業(yè)課程及其課程內容。其中開設有綜合課程5門，分別是《控制測量與平差》、《數(shù)字化測圖》、《地籍測量與管理》、《攝影測量與遙感》和《測繪綜合應用》。

綜合實訓課程內容依據(jù)職業(yè)技能考試大綱及大多數(shù)學生的就業(yè)需求情況靈活修改確定，嚴格按照生產企業(yè)對職工的管理對學生授課。實訓結束后,學生要提交一份論文式實訓報告,報告中不僅要求他們記錄所做的工作及獲得的結果,還要求他們分析自己在相應技術方面的收獲及不足并根據(jù)自己的情況找出具體的提高辦法。根據(jù)畢業(yè)生及接收單位的反饋情況,專業(yè)綜合實訓課確實起到了鍛練學生獨立工作能力的作用,使得他們在工作中能夠很快的適應并且游刃有余。

3.改革實踐教學方法，強化學生測繪技能訓練

在保留傳統(tǒng)教學模式優(yōu)點的基礎上，突出高職教育特點，深化教學方法的改革，更加更注重學生的練和做。專業(yè)核心技能的項目課程采用“教、學、練、做”一體化的項目課程教學模式開展教學，使教師的講、學生的學、練、做融合為一體，將實訓教室與授課教室合為一體；將講課內容與實踐內容合為一體；采用“邊教邊學、邊學邊練、邊練邊做”的方式開展教學，保證了“教、學、練、做”一體化教學模式的實施。通過反復的教、學、練，最終讓學生自主完成測繪項目成果。

針對專業(yè)技能培養(yǎng)設置的實習實訓教學采用“實習、生產一體化”的生產性教學模式開展教學。采用“校企合作、工學結合”的方式，將學校的實習教學與企業(yè)的生產項目有機結合，與合作企業(yè)共同實施“實習、生產”一體化的生產性實訓教學模式。注重結合測量生產項目，由專任教師負責現(xiàn)場指導，企業(yè)兼職教師負責質量檢查，學生自主完成生產任務，達到校企雙贏、學生受益的效果。具體實施中，要求實習項目一定是實際生產任務；生產任務一定由學生為主體完成；學校、企業(yè)指導教師一定要全程參與生產過程；學校、企業(yè)、學生一定要簽訂三方協(xié)議。

4.加強實訓基地建設，實施開放式管理

緊扣數(shù)字化測繪高級技能型人才培養(yǎng)目標，緊跟行業(yè)技術發(fā)展，加強測實訓基地建設。目前已經建成具有仿真環(huán)境的水準儀實訓室、經緯儀實訓室、全站儀實訓室、數(shù)字化成圖室及專業(yè)教室等室內實習實訓室，建有地形測量、控制測量、工程測量、地籍測量、房產測量、GPS測量、精密工程測量等7個室外實訓場（現(xiàn)已連續(xù)兩年成為選拔代表江蘇省參加全國測量技能大賽選手的比賽場地）。數(shù)字化測繪實訓基地現(xiàn)有設備總值為423.66萬元，生均近萬元以及9個固定的校外實訓基地。

推行實訓基地實施開放式教學與管理。該專業(yè)實驗教師積極支持和配合，排班輪崗，保證實驗室每周7天對學生全面開放。具體包括：（1）學生針對自己在操作技能方面的薄弱環(huán)節(jié)做練習,例如全站儀的快速對中與整平；（2）學生根據(jù)自己的興趣,在教師的指導下自主設計完成一些技術設計,例如對我校平面與高程控制網的一體化設計；（3）鼓勵學生參與到教師的科研項目中,例如從2005年起,該專業(yè)畢業(yè)班學生都參與了工程測量、地籍測繪以及土地利用現(xiàn)狀調查等項目,發(fā)揮學生學習主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

5.加強“雙師型”教師建設，選拔高水平考評員

2000年10 月，我校注冊成立南京大地測繪院，該專業(yè)就開始探索測量專業(yè)教研室、南京大地測繪院、學生技能訓練中心“三位一體”的師資培訓和提升。由測量教研室的專業(yè)教師兼任測繪院負責人和技術人員。學生則擔任實習成員和生產技術人員雙重身份。并實施有計劃的培訓措施來提高自己的綜合素質：（1）通過進修、培訓提高理論水平和實踐技能；（2）年輕教師與學生一起下測繪生產企業(yè)實習,在熟練的工人師傅指導下頂崗實踐,掌握工作要領,積累技能經驗；（3）積極承擔科研課題以促進提高自身及教研組的整體科研水平。

高職教育承擔著為社會輸送實用型人才的重任。其培養(yǎng)方向有別于普通高等院校,對其師資的要求也不同于普通高校,特別是在與資格證書銜接的過程中,由于對學生的實際技術能力要求較高,教學計劃中實踐課程占課程總量比重也較高,這就要求教師既具有扎實的專業(yè)理論知識,又能以豐富的實踐經驗和熟練的技術指導學生實際操作。我們從以上這些“雙師型”教師中選拔部分參加考評員培訓，并在其領取考評員資格證書后和校外測繪考評員一起組成考評小組，對我校學生實訓工程測量中高級職業(yè)資格鑒定。目前我校測繪技能鑒定已經有3名高級考評員、6名考評員（且所有考評員都具有工程師等以上專業(yè)技術職務）。

三、高職院校職業(yè)技能鑒定質量監(jiān)控的實踐

筆者單位屬于高等職業(yè)學校，主要培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的測量技術應用性高級人才。我校從2008年9月專（上接第21頁）門成立江蘇省國土資源國家職業(yè)技能鑒定所，負責外業(yè)測量、內業(yè)測量、繪圖印刷、大地測量、地籍測繪和計算機操作等近40各職業(yè)的鑒定。本文以工程測量職業(yè)為例，對去年2008級學生和前年2007級學生的工程測量技能與素質培養(yǎng)實踐進行對比（見表1）。

表1 測量實驗室實行開放前后的效果對比

由上表可知，在我校對職業(yè)技能鑒定實施監(jiān)控后，學生的工程測量理論由74.8（分）增加到82.5（分），增幅10.3%；優(yōu)等級率從20.3%上升34.2%，增幅68.5%；良等級率從30.2%上升39.3%，增幅30.1%；不及格率從9.0%下降為1.0%。理論測試及格率從91.0%上升99.0%，增幅8.1%。學生的工程測量操作技能得分均分由70.2（分）增加到84.7（分），增幅20.7%；優(yōu)等級率從19.6%上升41.3%，增長一倍以上；良等級率從33.5%上升36.3%，增幅8.4%；操作技能測試及格率從94.0%上升100.0%，增加率為6.3%。理論和實踐總及格率從89.0%上升99.0%，增幅11.2%（只有理論與實踐操作全部及格，才可取得合格職業(yè)資格證書。其中2007級有9人理論不及格，6人操作不及格，4人操作和理論都不及格。2009年只有1人理論不及格）。

由此可見，創(chuàng)新我校測繪技能鑒定質量監(jiān)控后，學生的工程測量技能與素質培養(yǎng)有顯著的提高。

[1]徐克敏.高職院校技能鑒定質量控制的工作環(huán)節(jié)[J].中國成人教育，2010，（2）：80-81.

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G712 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1671-752X（2011）02-0020-02

2011-03-11

朱衛(wèi)東（1967-），男，江蘇東海人，南京工程高等職業(yè)技術學校學生工作處處長，講師，主要從事職業(yè)教育與技能鑒定。

袁清萍）