唐靈芝 劉 艷

（東華理工大學(xué)，江西 南昌 330013）

賞識(shí)，呵護(hù)學(xué)生自信心的精神法寶
——淺析自信心在提高英語(yǔ)交際能力中的作用與培養(yǎng)

唐靈芝 劉 艷

（東華理工大學(xué)，江西 南昌 330013）

自信心是一種良好的心理品質(zhì)，其有無(wú)直接影響著個(gè)人的成長(zhǎng)。文章針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所存在的學(xué)生缺乏自信等現(xiàn)狀，闡釋導(dǎo)致問(wèn)題的原因，提出采用“賞識(shí)鼓勵(lì)”的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自信，提高教學(xué)效率。

自信心；心理輔導(dǎo)；賞識(shí)教育

《大學(xué)英語(yǔ)》是一門重要的基礎(chǔ)課、必修課，學(xué)好英語(yǔ)同樣成為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提升自己其他素質(zhì)的重要媒介。理工科學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情相對(duì)差些，雖然很多學(xué)生可以通過(guò)自己的努力在四、六級(jí)考試中拿到一個(gè)漂亮的分?jǐn)?shù)，學(xué)的卻是啞巴英語(yǔ)，無(wú)法進(jìn)行交際哪怕只是簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交流，成了日后步入社會(huì)、走上工作崗位新的問(wèn)題與桎梏。究其原因乃自信心的缺乏。而自信心是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己力量的充分估計(jì)，它是自我意識(shí)的重要成分,是一種良好的心理品質(zhì)。[1]在充滿著機(jī)遇與挑戰(zhàn)的未來(lái)社會(huì),也是機(jī)遇和發(fā)展稍縱即逝的社會(huì),只有充分自信的大學(xué)生,才能正確把握自我,及時(shí)抓住機(jī)遇,使自己的聰明才智得到充分發(fā)揮。

一、大學(xué)生自信心不足的原因表現(xiàn)

在大學(xué)英語(yǔ)課堂中時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，前面靠近教師的位置，總有一部分座位空著，大部分學(xué)生總是擠坐在后面位置。從心理學(xué)的角度來(lái)講，往后坐的人，總希望自己不要太顯眼被老師關(guān)注。而他們怕人注目的原因就是缺乏自信。研究表明，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自信的原因表現(xiàn)各異。筆者認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.歸因不當(dāng)。人們?cè)隗w驗(yàn)到成功或失敗時(shí)，從行為結(jié)果尋找行為的內(nèi)在動(dòng)力因素，稱之為歸因。缺乏自信者，其歸因往往是不正確的。[2]缺乏自信的大學(xué)生常把失敗歸因于自身的不足，且常常將缺點(diǎn)放大；相反，常把成功歸因于外部因素，而非自己的能力所致，從而削弱了自信心。當(dāng)然，若把失敗歸因于不可抗拒的外部因素，即便失敗也不會(huì)削弱自信心。將成功歸因于自己的內(nèi)部原因，如自身的努力、能力等，則能給人帶來(lái)成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。

2.文化背景。在自信心的發(fā)展過(guò)程中,社會(huì)文化背景也是一個(gè)不容忽視的重要因素。不同的文化背景下,自信心也會(huì)存在一定差異。研究表明鄉(xiāng)村孩子的自信心比城市孩子的更低，中國(guó)孩子的自信心比美國(guó)孩子的要低。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生的自信心較二本以上的學(xué)生要遜色。同時(shí)，英語(yǔ)程度不同的學(xué)生也表現(xiàn)出了這一特征。

3.不健康自我評(píng)價(jià)。大學(xué)生正處于青年期，隨著自我意識(shí)的增強(qiáng)，雖有了一定的自我評(píng)價(jià)能力，但是由于社會(huì)化程度仍然較低，經(jīng)驗(yàn)有限，能夠?qū)ψ约鹤鞒稣_的自我評(píng)價(jià)的學(xué)生只是少數(shù)。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，大學(xué)生被喻為時(shí)代的驕子，而隨著進(jìn)入大學(xué)獨(dú)立生活的開(kāi)始，一些大學(xué)生開(kāi)始感受到理想和現(xiàn)實(shí)的差距，心理開(kāi)始感受巨大的震撼，繼而開(kāi)始懷疑自己、否定自己,產(chǎn)生自卑感。隨著大學(xué)生活的深入，這種自卑意識(shí)越來(lái)越嚴(yán)重以致不能自拔。具體到英語(yǔ)課堂，本來(lái)還勉強(qiáng)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交流，但羞于啟齒，面對(duì)其他同學(xué)的滔滔不絕，自認(rèn)不如他人，從而選擇坐在教室的靠后面位置，事實(shí)上，坐在前面有助于學(xué)生精力集中，有更多的鍛煉機(jī)會(huì)，有助于建立自信，尤其是對(duì)那些嚴(yán)重缺乏自信心的學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果更佳。因?yàn)樽谇懊姹容^顯眼的位置，能幫助他們找回自信。其實(shí)，很多英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，往往也有一些思維敏捷、天資聰穎的學(xué)生，在教師提問(wèn)或在開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)中不愿發(fā)言，原因是他們害怕在發(fā)言中出現(xiàn)錯(cuò)誤而不敢實(shí)踐，因此錯(cuò)過(guò)了許多鍛煉的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致愈來(lái)愈喪失自信。從積極的角度來(lái)看，如果爭(zhēng)取發(fā)言，就會(huì)增強(qiáng)信心。所以指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言是增強(qiáng)他們信心的“維他命”。這些學(xué)生，在被要求開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，幾乎每個(gè)人第一句話都是：“我的英語(yǔ)很差，我的口語(yǔ)很爛……”之類語(yǔ)言。這種消極的自我暗示，使得一些學(xué)生早就給自己貼上了“我不行”“我不如別人”等標(biāo)簽，無(wú)法擺脫消極的自我暗示。最終導(dǎo)致在行動(dòng)上不思進(jìn)取，半途而廢，造成差者恒差的局面。日后就更加不愿開(kāi)口說(shuō)話，更加不愿其他人知道自己的弱點(diǎn)。因此，特別在意回避和掩飾自己，這就出現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)課堂上的沉默寡言。

綜上，產(chǎn)生學(xué)生自信心缺乏的原因主要表現(xiàn)為“對(duì)自己的求全責(zé)備、狹隘的自尊心理、片面的面子觀及對(duì)錯(cuò)誤的不健康心態(tài)”。

二、促進(jìn)與提高學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)交流自信

心的對(duì)策

要想在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生已慢慢喪失的自信心，需要建立融洽的師生關(guān)系,營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍,減少學(xué)生的焦慮,激發(fā)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極情感。根據(jù)Krashen的外語(yǔ)教學(xué)理論（監(jiān)查模式）,教師采用各種手段創(chuàng)造機(jī)會(huì),創(chuàng)造輕松的課堂環(huán)境,應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異,激發(fā)學(xué)生的參與欲望,盡量使學(xué)生在不同程度上享受成功的喜悅,從而增強(qiáng)自信心和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。[3]此外,融洽的師生關(guān)系也是快樂(lè)課堂的保證。良好的師生關(guān)系必須具備三個(gè)要素[4]：（1）真誠(chéng)。教師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)多和學(xué)生交流,縮短和學(xué)生的心理距離。（2）獎(jiǎng)賞。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)寬容學(xué)生的缺點(diǎn),維護(hù)其尊嚴(yán)。（3）移情理解。結(jié)合多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可從賞識(shí)鼓勵(lì)方面著手。

賞識(shí)是一種最美妙的境界，賞識(shí)就是擁有，在很多時(shí)候能不戰(zhàn)而勝。要知道，你面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有思想、有強(qiáng)烈自尊心的孩子，如果你能在細(xì)微處愛(ài)護(hù)他們的自尊心，賞識(shí)他們的每一小點(diǎn)進(jìn)步，那么你也一定會(huì)成為受學(xué)生尊敬的好老師。在這種氛圍下，一切的教學(xué)活動(dòng)都變得水到渠成。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人性中最深切的察質(zhì)乃是被人賞識(shí)的渴望”。一名成功的教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態(tài)投身于教學(xué)活動(dòng)。教師真誠(chéng)的期待不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的情感，而且深刻地影響著學(xué)生智力和個(gè)性的發(fā)展。如果師生關(guān)系中沒(méi)有真誠(chéng)的欣賞，大部分學(xué)生都可能失去自信心，教學(xué)的天空將是一個(gè)冰冷的世界。所以，適度的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生品嘗到一點(diǎn)成功的喜悅，在被欣賞的高峰體驗(yàn)中奮發(fā)、崛起。當(dāng)然表?yè)P(yáng)要注意其方式和頻率，有些學(xué)生不把表?yè)P(yáng)當(dāng)回事，不認(rèn)為是什么了不起的獎(jiǎng)賞。作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，必須尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，尤其是大學(xué)生這一年齡階段，他們有較強(qiáng)的自尊心，有較成熟的思維方式，教師應(yīng)設(shè)身處地地體察學(xué)生的心理、處境，注意學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)微變化和點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)地加以引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐漸對(duì)教師產(chǎn)生一種親切感、信任感和安全感。心理學(xué)研究表明，適當(dāng)?shù)?、適時(shí)的鼓勵(lì)，能使學(xué)習(xí)者有積極的情緒體驗(yàn)，如果學(xué)習(xí)者真正表現(xiàn)出了關(guān)切和情緒卷入，就會(huì)學(xué)得更有效。這就要求教師具有敏銳的觀察能力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)。例如筆者所執(zhí)教的英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)B班（機(jī)電專業(yè)）的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，而且六十五個(gè)學(xué)生中僅有一個(gè)女生，根本沒(méi)有學(xué)英語(yǔ)說(shuō)英語(yǔ)的氛圍，但在開(kāi)學(xué)之初的交流中筆者捕捉到他們是一群很有思想，視野開(kāi)闊的男孩子。于是我鼓勵(lì)他們上臺(tái)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，我的原則是：“只要開(kāi)口便成功”，輪到他們做英語(yǔ)報(bào)告時(shí)，他們的題目雖五花八門，但有些還挺有新意。有唱英文歌曲的，有兩人組合的模擬對(duì)一場(chǎng)籃球賽的評(píng)論，有多人組合的現(xiàn)代版梁山伯和祝英臺(tái)的表演，還有對(duì)交通法規(guī)常識(shí)的了解及常用的交通標(biāo)識(shí)的辨認(rèn)等。這些進(jìn)一步證實(shí)了筆者所掌握的信息基本正確，盡管他們英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，同學(xué)們很難聽(tīng)得懂，但我及時(shí)的補(bǔ)充使同學(xué)們能夠了解大概意思。當(dāng)然，每次報(bào)告后筆者發(fā)自內(nèi)心的表?yè)P(yáng)了他們是一群喜歡思考問(wèn)題的男孩且很有創(chuàng)造力。然后，在此基礎(chǔ)上就做事與思考這個(gè)主題展開(kāi)討論，同學(xué)們暢所欲言，盡管討論中不乏有中國(guó)式英語(yǔ)，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)甚至錯(cuò)誤的發(fā)音，可大家能聽(tīng)懂，達(dá)到了交流的目的，結(jié)果反應(yīng)挺好。師生之間的交流，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)使學(xué)生能對(duì)教師產(chǎn)生一種信任感，能激發(fā)和維持他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)椤叭诵灾凶钌钋械牟熨|(zhì)乃是被人賞識(shí)的渴望”，“教師真誠(chéng)的期待不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的情感，而且深刻地影響著學(xué)生智力和個(gè)性的發(fā)展”。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生只是傳道授業(yè)解惑的對(duì)象，學(xué)生自信心的有無(wú)需要教師在平日的教學(xué)過(guò)程中大力培養(yǎng)，即教書又育人，讓學(xué)生在汲取知識(shí)帶給他們的營(yíng)養(yǎng)時(shí)，也能體驗(yàn)到教師的人格魅力帶給他們的愉悅。

[1]王志峰.大學(xué)生自信心的培養(yǎng)與塑造[J].思想教育研究.2005，（3）：35.

[2]佟燕燕.論大學(xué)生自信心及其培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào).2007，（12）：60.

[3]崔 潔.談情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2006，（6）：83.

[4]Brown.H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].New Jersey：Prentice Hall,1987.

G441 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A

1671-752X（2011）02-0060-01

2011-02-13

唐靈芝（1970-），女，湖南邵陽(yáng)人，東華理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士；

劉 艷（1982-），女，湖南邵陽(yáng)人，湖南邵東兩市鎮(zhèn)五完小教師。

作者簡(jiǎn)介：江西省高校教學(xué)改革研究課題《獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)凸顯的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略研究》（編號(hào)：JXJG-10-80-7）成果。

劉忠義）