吳彩金 吳麗金
精彩細(xì)節(jié)看似平常,但平常中蘊(yùn)涵智慧;看似簡(jiǎn)單,但簡(jiǎn)單中孕育思想。綜觀名師的課堂,教學(xué)的大智慧是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)積淀而成的。細(xì)節(jié)看似“隨心所欲”,得來(lái)全不費(fèi)功夫,其實(shí)卻是教師理念引領(lǐng)和靈性處理的綜合效果。
1.精心預(yù)設(shè),在建構(gòu)中品味學(xué)生的精彩
課堂上的精彩,源于課前的“精心預(yù)設(shè)”。沒(méi)有課前的運(yùn)籌帷幄,就不會(huì)有課堂中的游刃有余。教師只有對(duì)課堂可能發(fā)生的情況進(jìn)行充分預(yù)設(shè),才能對(duì)課堂上出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況胸有成竹,才能成就有效精彩的課堂。如《 比較數(shù)的大小 》一課,教師通過(guò)精心預(yù)設(shè)的三個(gè)極富現(xiàn)實(shí)生活趣味的“抽數(shù)”比賽場(chǎng)景,巧妙地把“比較”方法埋伏在這三個(gè)場(chǎng)次的比賽活動(dòng)中,讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數(shù)的大小比較方法。第一場(chǎng)次的比賽是請(qǐng)兩位學(xué)生分別從裝有0~9這十個(gè)數(shù)字的信封中抽出4個(gè)數(shù)字,并依次將抽到的數(shù)字放在個(gè)位、十位、百位、千位,從而比較兩個(gè)四位數(shù)的大小。在此環(huán)節(jié)的游戲中,學(xué)生深刻地體悟到“數(shù)的大小”與“數(shù)位”的關(guān)系,逐步體會(huì)到高位上的數(shù)字起決定性作用。第二場(chǎng)次的比賽是請(qǐng)兩位同學(xué)分別從裝有0~9這十個(gè)數(shù)字的信封中分批次抽出4個(gè)數(shù)字,并依次將抽到的數(shù)字放在千位、百位、十位、個(gè)位,比較兩個(gè)四位數(shù)的大小。在本場(chǎng)次的游戲中,兩組學(xué)生抽出的第一個(gè)數(shù)字相同,一時(shí)還無(wú)法定出勝負(fù),當(dāng)抽出第二個(gè)數(shù)字時(shí),勝負(fù)才定。在本場(chǎng)次緊張而又有懸念的比賽中,學(xué)生更深刻地體會(huì)到“高位”的決定性作用,以及千位相同比百位、百位相同比十位這一比較的順序。第三場(chǎng)次的比賽是請(qǐng)兩位同學(xué)分別從裝有0~9這十個(gè)數(shù)字的信封中抽出4個(gè)數(shù)字,并依次將抽到的數(shù)字根據(jù)同組同學(xué)的判斷決定放在哪個(gè)數(shù)位。此場(chǎng)次比賽是對(duì)學(xué)生數(shù)的大小比較方法掌握程度的大檢閱,學(xué)生思維的火花被充分點(diǎn)燃,課堂上學(xué)生興致盎然,學(xué)得生動(dòng)、主動(dòng)。在教師精心預(yù)設(shè)的三個(gè)層層推進(jìn)的游戲中,學(xué)生對(duì)“比較大小”與“數(shù)位”及每一位“數(shù)字”的關(guān)系有了深刻且全面的認(rèn)識(shí),主動(dòng)建構(gòu)起“比較”這一數(shù)學(xué)思想方法,使課堂大放光彩。
2.適時(shí)引導(dǎo),在思辨中激活學(xué)生的智慧
古人云:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!薄皩W(xué)”是接受,是繼承;“思”是創(chuàng)新,是發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)分歧時(shí),教師巧妙地采用讓學(xué)生辯論的方式解決問(wèn)題,既尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),又正確引導(dǎo)了價(jià)值觀,培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力,有效地落實(shí)了新課程的先進(jìn)理念。如《 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí) 》一課,在新知探究后,教師提出問(wèn)題,請(qǐng)大家判斷?!鞍岩粋€(gè)圓分成兩份,每份一定是這個(gè)圓的二分之一,對(duì)嗎?”話音剛落,全班同學(xué)已經(jīng)分成兩個(gè)陣營(yíng),有贊同的,也有反對(duì)的。面對(duì)學(xué)生的不同答案,老師沒(méi)有裁決,而是讓持不同意見(jiàn)的雙方各推薦兩名代表與同學(xué)商量后再發(fā)表意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備,小小辯論會(huì)開(kāi)始了。正方代表把手中的圓平均分成兩份,問(wèn)道:“我是不是把這個(gè)圓分成了兩份?”反方代表點(diǎn)頭應(yīng)答:“是?!闭脚e起其中的半個(gè)圓,問(wèn):“這份是不是這個(gè)圓的二分之一?”反方:“是,是啊。”正方當(dāng)然不讓:“既然是二分之一,為什么不同意這種說(shuō)法?”此時(shí),反方同學(xué)雖然口稱“是,是”,但心里卻很不服氣,該是他們反駁的時(shí)候了。只見(jiàn)反方代表順手從圓形紙片上撕下一塊紙片,高舉著分得的兩部分大聲問(wèn):“這是分成兩份嗎?”正方連忙回答:“是?!狈捶浇又研⌒〉囊环菖e在面前,用挑戰(zhàn)的口吻問(wèn)道:“這是圓的二分之一嗎?”正方的底氣已經(jīng)不那么足了,小聲說(shuō)了聲:“不是?!狈捶竭瓦捅迫耍骸凹热徊皇嵌种唬瑸槭裁茨阋膺@種說(shuō)法呢?”正方服氣地點(diǎn)了點(diǎn)頭,不好意思地站到了反方的隊(duì)伍中。多么智慧的教師,以思辨去播種,用頭腦去碰撞頭腦,讓學(xué)生去判斷、去發(fā)現(xiàn)、去構(gòu)想、去表達(dá),從而打破了思想的禁區(qū),打開(kāi)了思維的空間,使學(xué)生的思想活躍起來(lái),敏銳起來(lái),萌發(fā)出智慧之花;更重要的是學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立的人格、獨(dú)立的價(jià)值立場(chǎng),不再是人云亦云的復(fù)制品,而是自主、開(kāi)放的思想者。
3.有效捕捉,在感悟中涵養(yǎng)學(xué)生的精神
著名教育家葉瀾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?!泵鎸?duì)課堂動(dòng)態(tài)生成的“資源”,獨(dú)具慧眼的教師會(huì)善于捕捉并巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中,使課堂生成出人意外的精彩。教學(xué)《 因數(shù)和倍數(shù) 》時(shí),在學(xué)生寫(xiě)36約數(shù)的練習(xí)中,教師有意選擇了兩份不同的作業(yè)進(jìn)行講評(píng)。
36的約數(shù):1、2、4、6、12、18、36。
36的約數(shù):1、36,2、18,3、12,4、9,6。
首先由兩個(gè)學(xué)生分別介紹自己尋找約數(shù)的方法。第一個(gè)學(xué)生說(shuō)采用“逐一法”,第二個(gè)學(xué)生說(shuō)采用“配對(duì)法,兩個(gè)兩個(gè)找”。教師不動(dòng)聲色,讓其他同學(xué)比較哪一種方法最好,為什么?很多學(xué)生自然認(rèn)為“配對(duì)法”好尋找,不易丟失答案。教師并不滿足于這樣的“異口同聲”,立即反問(wèn):“難道第一種方法就沒(méi)有值得肯定的地方嗎?”這一問(wèn),化解了第一個(gè)學(xué)生的窘境。學(xué)生們靜心思考,獨(dú)立反省,終獲頓悟。最后,教師追問(wèn)采用“逐一法”的學(xué)生,“如果繼續(xù)讓你找因數(shù),你打算采用哪一種方法?”在這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中,教師有效地捕捉住兩份不同的作業(yè),將“比較”方法演繹得淋漓盡致。第一層次的比較,學(xué)生學(xué)會(huì)了在不同方法之間獲得“最優(yōu)化”的思想;第二個(gè)層次的比較,學(xué)生學(xué)會(huì)了“辯證分析”的思想,看問(wèn)題不能簡(jiǎn)單化;第三個(gè)層次的比較,學(xué)生獲得了“欣賞借鑒”的思想,只有放大別人的優(yōu)點(diǎn),才能共享智慧之果。三次“比較”,不僅僅是一種數(shù)學(xué)方法的傳授,更是一種思想價(jià)值的感悟。
4.春風(fēng)化雨,在對(duì)話中撥動(dòng)學(xué)生的心弦
特級(jí)教師的語(yǔ)言,有一個(gè)共同點(diǎn),那就是,在他們的嘴里,一切沉默的文字都活了。經(jīng)由他們的引領(lǐng),一切紙上的語(yǔ)言都能活在學(xué)生的腦中。當(dāng)然,他們的語(yǔ)言各有自己的特點(diǎn)。如執(zhí)教《 認(rèn)識(shí)乘法 》一課,當(dāng)出現(xiàn)100臺(tái)電腦,讓孩子列加法算式時(shí),教師采取學(xué)生說(shuō)老師寫(xiě)的形式,當(dāng)老師寫(xiě)了滿滿一黑板后,孩子還在說(shuō),這時(shí)教師說(shuō):“可愛(ài)的孩子憋了一口氣,說(shuō)得滿臉通紅了,還在使勁地說(shuō)。聰明的孩子說(shuō)了幾個(gè)后,就不說(shuō)了?!彼挠哪溨C如春之風(fēng),溫柔和煦;如夏之荷,高潔美麗;如秋之云,恬靜幽雅;如冬之梅,清香怡人。又如執(zhí)教《 因數(shù)和倍數(shù) 》時(shí),教師以自然、精煉的評(píng)價(jià)語(yǔ),讓學(xué)生在潛移默化中感受到的是成功,是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣?!瓣P(guān)于A這種方法你有什么話要說(shuō)?”“能不能從正面的角度說(shuō)一說(shuō),這個(gè)同學(xué)找出的因數(shù)有沒(méi)有值得肯定的地方?”“其實(shí)這個(gè)同學(xué)挺不容易的,他已經(jīng)找出不少了,對(duì)不對(duì)?”……質(zhì)樸的語(yǔ)言,讓我們感受到的是教師對(duì)學(xué)生的濃濃關(guān)愛(ài)之情。
用靈動(dòng)的心去感應(yīng),用智慧的眼睛去捕捉,用“蹲下身,走進(jìn)去”的育人情懷引領(lǐng)學(xué)生觸摸數(shù)學(xué)的精彩,貴在于細(xì)微處著筆墨。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),如果能從大處著眼,小處著手,向每個(gè)細(xì)節(jié)要質(zhì)量,那么數(shù)學(xué)課堂將更精致,更和諧,更有成效,也更具魅力。
(作者單位:古田縣湖濱中心小學(xué),福建 古田,352200)