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漢字理?yè)?jù)的認(rèn)識(shí)、利用與維護(hù)①

2011-01-11 09:39李大遂
華文教學(xué)與研究 2011年2期
關(guān)鍵詞:常用字表義理?yè)?jù)

李大遂

(北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院,北京 100871)

漢字理?yè)?jù)的認(rèn)識(shí)、利用與維護(hù)①

李大遂

(北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院,北京 100871)

漢字理?yè)?jù);造字法;部件分析法;俗文字學(xué);偏旁分析法

漢字是有理?yè)?jù)的文字,漢字的理?yè)?jù)指漢字構(gòu)形、讀音、意義的依據(jù)。漢字的理?yè)?jù)因造字法不同而不同。至今大約 90%以上的常用漢字仍有理?yè)?jù)可講。利用理?yè)?jù)推展?jié)h字教學(xué),可以減輕難度,提高效率,是漢字教學(xué)的一般規(guī)律。漢字理?yè)?jù)因部件分析法和俗文字學(xué)說解,受到嚴(yán)重削弱,亟待維護(hù)。

1.引言

許多漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者覺得漢字難學(xué),許多對(duì)外漢語(yǔ)教育工作者,覺得難教。其實(shí),難和不難是相對(duì)的,是可以互相轉(zhuǎn)化的,常言所謂“難者不會(huì),會(huì)者不難”。漢字之所以在有些人那里難學(xué)難教,主要原因在于他們對(duì)漢字的理?yè)?jù)及其所由形成的形音義系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)、利用不夠。段玉裁在《說文解字注》“理”字下注語(yǔ)說:“玉雖至堅(jiān),而治之得其理以成器不難,謂之理。凡天下一事一物,必推其情至于無憾而后即安,是之謂天理,是之謂善治”(1981版《說文解字注》)。意思是說,玉石雖然異常堅(jiān)硬,但制作時(shí)找到玉石的文理,就不難把它剖析雕琢成器,這就叫做理。處理天下的事物亦如同玉石的剖析雕琢,必須按照事物自身的特點(diǎn)和規(guī)律去處理,才能處理得當(dāng),這是自然必由之法則,這樣處理事物才算得法。我們的漢字的教學(xué)如同治玉,漢字雖然繁難,但若教學(xué)得法也可以減輕難度,提高效率。所謂得法,就是清楚地認(rèn)識(shí)漢字的理?yè)?jù)以及由此形成的形音義的系統(tǒng)性,然后利用漢字的理?yè)?jù)和系統(tǒng)性去進(jìn)行教學(xué)。這里探討漢字理?yè)?jù)的認(rèn)識(shí)、利用與維護(hù)問題,希望有助于解決漢字難學(xué)這一瓶頸問題。

2.漢字理?yè)?jù)及其由來

漢字是理性的文字,其構(gòu)形、表示意義、表示讀音都是有依據(jù)的,至少在造字初期是這樣。漢字的理?yè)?jù),就是漢字構(gòu)形、讀音、辨義的依據(jù)或道理。漢字的理?yè)?jù)分為構(gòu)形理?yè)?jù)、讀音理?yè)?jù)、意義理?yè)?jù)。字形的理?yè)?jù)是顯性的,字音、字義的理?yè)?jù)是隱性的。

漢字的理?yè)?jù)是怎么來的呢?是以倉(cāng)頡為首的無數(shù)造字者賦予的,是經(jīng)許慎《說文解字》一書的歸納揭示而凸顯的。從系統(tǒng)論來說,漢字是一個(gè)龐大的人造系統(tǒng),造字者造字,都是有理?yè)?jù)的,說漢字無一字無來歷,并不為過。只不過有個(gè)別字的理?yè)?jù)失傳了,少數(shù)字記載下來的理?yè)?jù)可能與本來的理?yè)?jù)有誤差,少數(shù)字的理?yè)?jù)發(fā)生了變異。具體來說,每個(gè)漢字具有什么樣的理?yè)?jù),取決于造字者采用的造字方法。造字法不同,造出來的字理?yè)?jù)就不同。

漢字六種造字方法及其演進(jìn)的大體順序是:象形→指事→會(huì)意→假借→轉(zhuǎn)注→形聲。其中,假借是“不造字的造字法”,實(shí)際上沒有造出新的字形,在被借來表示假借義時(shí)沒有理?yè)?jù)②。所以,只有象形、指事、會(huì)意、轉(zhuǎn)注、形聲五類文字是有理?yè)?jù)的。我們就依照這個(gè)順序,談?wù)勥@五類漢字的理?yè)?jù)。

在漢字的早期階段,主要是象形、指事、會(huì)意三種方法所造的字,這三類字沒有表音成分,其理?yè)?jù)主要體現(xiàn)在形義方面,即只有構(gòu)形理?yè)?jù)和意義理?yè)?jù)。象形字是據(jù)物構(gòu)形表義,如:“莁 (木)”、“卩 (魚)”。指事字用兩個(gè)符號(hào)構(gòu)形表義或在象形字基礎(chǔ)上添加指事符號(hào)構(gòu)形表義,如: “酛(二)”、“龍 (刃)”。會(huì)意字是把兩個(gè)或兩個(gè)以上物象放在一起構(gòu)形表義,如:“菾 (林)”、“琴(休)”。漢字發(fā)展到轉(zhuǎn)注①關(guān)于轉(zhuǎn)注造字法,請(qǐng)參閱李大遂《轉(zhuǎn)注之名的探討》,載《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》1990年增刊 102-106頁(yè)。、形聲階段,開始出現(xiàn)表音成分,即轉(zhuǎn)注字 (會(huì)意兼形聲或形聲兼會(huì)意字)、形聲字有了讀音理?yè)?jù)。轉(zhuǎn)注字半邊表義半邊表義兼表音,如:轉(zhuǎn)注字 “婚 (婚)”的偏旁 “女(女)”表義,“昏 (昏)”表義兼表音。形聲字半邊表義半邊表音,如:形聲字 “洋 (洋)”的偏旁“氵 (水)”表義,“羊 (羊)”表音。由于轉(zhuǎn)注、形聲兩類合體字都有表音成分,就使?jié)h字的理?yè)?jù)性從形、義兩方面擴(kuò)展到形、音、義三方面。

在小篆 (包括小篆)以前的古文字時(shí)期,以形表義是漢字理?yè)?jù)的主要特點(diǎn)。在小篆以后的近現(xiàn)代漢字時(shí)期,以偏旁表示合體字讀音、意義是漢字理?yè)?jù)的主要特點(diǎn)。在隸變的沖擊下,漢字從根本上消除了象形性,漢字的性質(zhì)發(fā)生了根本的改變,漢字體系由表意文字轉(zhuǎn)變?yōu)橐庖粑淖?。在隸變楷化后的近現(xiàn)代漢字中,以象形、指事方法造出來的獨(dú)體字,因象形性消失,其構(gòu)形理?yè)?jù)也大體消失,往往要采取溯源方法才能發(fā)現(xiàn)它們的構(gòu)形理?yè)?jù),一個(gè)沒有學(xué)習(xí)過漢字的人,很難根據(jù)字形判斷出“日”表示的是太陽(yáng),“月”表示的是月亮。以會(huì)意、轉(zhuǎn)注、形聲方法造出來的合體字,雖失去象形性,卻仍能通過構(gòu)字偏旁表義,如:會(huì)意字 “明”的偏旁 “日”、“月”都表義;轉(zhuǎn)注字“洲”的偏旁 “氵 (水)”表義,“州”表義兼表音;形聲字 “湖”的偏旁 “氵 (水)”表義,“胡”表音。

繁體字有理?yè)?jù),大部分簡(jiǎn)化字也有理?yè)?jù),簡(jiǎn)化字的理?yè)?jù)是歷史上造簡(jiǎn)化字的人賦予的。例如:《說文解字·心部》:“懼,恐也,從心,瞿聲”。顯然,造 “懼”字的人讓 “忄 (心)”表義,讓“瞿”表音。那么,造簡(jiǎn)體字“懼”的人,應(yīng)該是有感于 “懼”的表音偏旁 “瞿”繁難罕用且表音不準(zhǔn),于是另造 “懼”字,讓 “忄 (心)”表義,讓 “具”表音。歸納歷史上的漢字簡(jiǎn)化方法,大體有行草書楷化、采用古字、更換偏旁、局部刪改、同音音近或異音代替、另造新字和簡(jiǎn)化偏旁類推等七種。其中更換偏旁、另造新字 (指拋開原字字形而造新字)和簡(jiǎn)化偏旁類推三類是理?yè)?jù)性最強(qiáng)的。其它除同音、音近或異音代替簡(jiǎn)化字外,行草書楷化、采用古字、局部刪改三類簡(jiǎn)化字也有大約一半尚有一定理?yè)?jù)。

從上面的論述中可以了解到:漢字是理性的文字,漢字的理?yè)?jù)體現(xiàn)在形、音、義三個(gè)方面。而且還應(yīng)注意,“漢字形音義三要素中,又有表里之分。形為表,音、義為里,其中義為終極之里”(李大遂,2008)。又由于就文字性質(zhì)說,古代漢字屬于表意文字體系,主要特點(diǎn)是以形表義;而近現(xiàn)代漢字是意音文字,主要特點(diǎn)是以偏旁表音表義。因此,就今天的漢字而言,漢字的理?yè)?jù),主要指漢字讀音、意義的理?yè)?jù)。

3.漢字理?yè)?jù)的存續(xù)狀況

漢字已經(jīng)有五六千年的歷史,古代漢字構(gòu)形理?yè)?jù)比較強(qiáng),近現(xiàn)代漢字構(gòu)形理?yè)?jù)比較弱?,F(xiàn)代漢字讀音、意義的理?yè)?jù)已因語(yǔ)音演變、字義發(fā)展,理?yè)?jù)性不像造字之初那么直接,規(guī)律性那么強(qiáng)。那么,現(xiàn)今漢字的理?yè)?jù)還有多少?我們對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)用字的理?yè)?jù)有多少?這是我們?cè)谟懻摾美頁(yè)?jù)問題之前要大概清楚的。

最近筆者對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)用《漢字等級(jí)大綱》中的 2906字①1992年原版和 2001年修訂本《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》都標(biāo)注收字 2905字。但兩個(gè)版本《漢字等級(jí)大綱·按級(jí)別排列的漢字等級(jí)大綱·丁級(jí)字附錄》都有“埔”無“浦”,《漢字等級(jí)大綱·按音序排列的漢字等級(jí)大綱·附錄》都有 “浦”無“埔”,只能視為 “浦”、“埔”兼收。故《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱·漢字等級(jí)大綱》實(shí)際收常用字 2906個(gè)。,做了文字學(xué)意義上的分類考察,考察結(jié)果見表1:

表1:《漢字等級(jí)大綱》所收常用漢字文字學(xué)分類統(tǒng)計(jì)表 (2906字)

從這個(gè)表可以看出,HSK《漢字等級(jí)大綱》共收漢語(yǔ)常用字 2906個(gè)。其中獨(dú)體字 251個(gè),占大綱總字?jǐn)?shù)的 8.64%。通過這個(gè)表的數(shù)據(jù)進(jìn)一步計(jì)算,可以得出如下數(shù)據(jù):合體字 2655個(gè),占大綱總字?jǐn)?shù)的 91.36%。在合體字中,有理?yè)?jù)合體字 (會(huì)意 +轉(zhuǎn)注 +形聲 +義系半符號(hào)字 +音系半符號(hào)字)2557個(gè),占大綱總字?jǐn)?shù)的 87.99%,無理?yè)?jù)合體符號(hào)字 98個(gè),占大綱總字?jǐn)?shù)的 3.37%。在有理?yè)?jù)合體字中,含有表音偏旁的合體字 (轉(zhuǎn)注字 +形聲字 +音系半符號(hào)字)2069個(gè),占大綱總數(shù)字的71.20%;含有表義偏旁的合體字 (會(huì)意 +轉(zhuǎn)注 +形聲 +義系半符號(hào)字)2529個(gè),占《大綱》字總數(shù)的 87.03%。

如果把考察的漢字?jǐn)U大到《漢字等級(jí)大綱》和《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》所收全部常用漢字,有理?yè)?jù)字的比率還會(huì)提高,考察結(jié)果見表2:

表2:HSK《漢字等級(jí)大綱》和《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》所收常用漢字文字學(xué)分類統(tǒng)計(jì)表

如果通過這個(gè)表的數(shù)據(jù)進(jìn)一步計(jì)算,可以得出如下數(shù)據(jù):HSK《漢字等級(jí)大綱》和《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》共收 3536個(gè)漢語(yǔ)常用字中,獨(dú)體字 266個(gè),占常用字總字?jǐn)?shù)的 7.52%;合體字 3270個(gè),占常用字總字?jǐn)?shù)的 92.48%。其中有理?yè)?jù)合體字 (會(huì)意字 +轉(zhuǎn)注字 +形聲字 +義系半符號(hào)字 +音系半符號(hào)字)3169個(gè),占常用字總字?jǐn)?shù)的 89.62%;無理?yè)?jù)合體符號(hào)字 101個(gè),占常用字總字?jǐn)?shù)的2.86%。在有理?yè)?jù)合體字中,含有表音偏旁的合體字 (轉(zhuǎn)注字 +形聲字 +音系半符號(hào)字)2631個(gè),占常用字總字?jǐn)?shù)的 74.41%;含有表義偏旁的合體字 (會(huì)意字 +轉(zhuǎn)注字 +形聲字 +義系半符號(hào)字)3139個(gè),占常用字總字?jǐn)?shù)的 88.77%。

可見,至今大約 90%的常用漢字是有理?yè)?jù)可講的,凡有表義偏旁的合體字,字義都與表義偏旁有不同程度的聯(lián)系;凡有表音偏旁的合體字,字音都與表音偏旁有不同程度的聯(lián)系。這可給我們利用理?yè)?jù)推展?jié)h字教學(xué)以足夠的信心。

這里有兩點(diǎn)需要說明:其一,雖然我們主張?jiān)诮虒W(xué)中要力所能及地利用漢字的構(gòu)型理?yè)?jù)說解漢字,但在統(tǒng)計(jì)有理?yè)?jù)字在常用字中所占比例時(shí),暫未將獨(dú)體字包括在內(nèi)。原因是,古代漢字以形表義,構(gòu)形理?yè)?jù)明顯,可得而說。隸變以后,漢字完全脫去了象形的外衣,徹底符號(hào)化了。特別是現(xiàn)代漢字,如不采用字形溯源方法,借助古文字,難以發(fā)現(xiàn)其形義相關(guān)的理?yè)?jù),而且可以較容易進(jìn)行字形溯源的獨(dú)體字也不是太多。如果把可以借助古文字顯示其形義相關(guān)理?yè)?jù)的獨(dú)體字也計(jì)算在內(nèi),有理?yè)?jù)常用字的比例約近 95%。其二,我們這里沒有考慮表音率 (度)和表義率 (度)的問題,而是注意有理?yè)?jù)字在常用漢字中的比例。原因是目前還沒有完全令人滿意的表音率 (度)和表義率(度)考察計(jì)算方法,而且對(duì)指導(dǎo)漢字理?yè)?jù)教學(xué)意義不大。不管表音率 (度)和表義率 (度)高低,我們?cè)谕普购象w漢字教學(xué)的時(shí)候,都要利用表音偏旁讀音信息和表義偏旁的意義信息。有一點(diǎn)就利用一點(diǎn),利用一點(diǎn),教學(xué)的困難就小一點(diǎn)。表音率 (度)或表義率 (度)高的話,我們會(huì)得心應(yīng)手;低的話,也許更顯得珍貴。

4.漢字理?yè)?jù)在教學(xué)上的利用

學(xué)習(xí)者覺得漢字難學(xué),歸結(jié)到一點(diǎn),就是漢字的形音義難記。如何加強(qiáng)學(xué)習(xí)者記憶?怎樣縮短學(xué)習(xí)者漢字記憶的時(shí)間?心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明,理解記憶的效果要比機(jī)械記憶的效果大約高 25倍 (艾賓浩斯,1965)。所以,最根本的辦法,是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。所謂理解,就是學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)知其然,亦知其所以然。對(duì)于漢字教學(xué)來說,“知其然”指學(xué)習(xí)者知道一個(gè)漢字的寫法、讀音、意義,是漢字教學(xué)的目的;“知其所以然”指學(xué)習(xí)者知道一個(gè)字之所以這樣寫、這樣讀、這樣用的依據(jù),是科學(xué)理解記憶漢字的基礎(chǔ)和前提。所謂利用理?yè)?jù)推展?jié)h字教學(xué),就是簡(jiǎn)明扼要地把漢字構(gòu)形、讀音、意義的理?yè)?jù)揭示給學(xué)習(xí)者,從而加快學(xué)習(xí)者對(duì)漢字形音義的理解記憶。利用理?yè)?jù)是漢字教學(xué)的一般規(guī)律。

一方面,利用理?yè)?jù)可提高單字教學(xué)的效率,減輕漢字學(xué)習(xí)難度。利用構(gòu)形理?yè)?jù),主要指展示古文字形體,以提高象形字、指事字、會(huì)意字教學(xué)效率。例如:我們?cè)谥v獨(dú)體象形字山、水、人、口的時(shí)候,展示出它們的古文字形體、、、(甲骨文),學(xué)習(xí)者很容易記住這幾個(gè)字的字形和字義。在講指事字本、末、朱、寸的時(shí)候,寫出它們的古文字形體、、、(金文),學(xué)習(xí)者自然會(huì)對(duì)這幾個(gè)字的形義記憶深刻。在講會(huì)意字冠、寇、步的時(shí)候,寫出它們的古文字形體、、(小篆),講清構(gòu)字偏旁的意義以后,再講會(huì)意字字義,學(xué)習(xí)者一定可以較好地把握這幾個(gè)字的字義,一定不會(huì)把 “冠”、“寇”二字混淆,也不會(huì)在寫 “步”的時(shí)候?qū)懗?“歩”。

利用意義理?yè)?jù)進(jìn)行漢字教學(xué),就是指明某個(gè)合體字的表義偏旁,說明它表示什么意義,與所學(xué)合體字字義有什么聯(lián)系。這可以使會(huì)意字、轉(zhuǎn)注字、形聲字以及義系半符號(hào)字的學(xué)習(xí)記憶變得輕松容易。例如:講 “胞、抱、飽、泡、孢、炮、袍、皰、雹”等轉(zhuǎn)注字的時(shí)候,即可以利用 “月(肉)、扌 (手)、饣 (食)、氵 (水)、子、火、衤 (衣)、疒、雨”這些表義偏旁,也可以利用這些字共有的表義兼表音偏旁“包”,來教學(xué)習(xí)者較為輕松形象地記憶這些字的意義。在講“盯、盲、淚、相、省、冒、看、盼、眨、眉、眠、眶、睜、瞇、眼、督、睛、睹、睦、睡、睬、瞞、瞎、瞥、瞧、矚、瞪、瞻、盹、眷、瞄、瞭、瞬、瞳”這些常用字時(shí),通過字理的揭示,“目”就可以成為學(xué)習(xí)者掌握這些字字義的得力“把手”。即使像 “素、雷、雞”這樣的字,字形的一半 “? ”、“田”、“又”已經(jīng)成為純構(gòu)形符號(hào),但另一半“糸”、“雨”、“鳥”也還與字義有密切的聯(lián)系,可以有效提示字義的類屬。會(huì)意字就不用說了。

利用讀音理?yè)?jù)進(jìn)行漢字教學(xué),就是指明某個(gè)合體字的表音偏旁,說明它讀什么音,與所學(xué)合體字字音有什么聯(lián)系。轉(zhuǎn)注字、形聲字都含有攜帶讀音信息的偏旁,是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)記憶字音的 “把手”。例如:芭、把、吧、爬、爸、疤、笆、耙、靶等字都有表音偏旁 “巴”,“芭、疤、笆”讀音與“巴”完全同音,“把、吧、爸、耙、靶”與“巴”聲韻相同,“爬”與“巴”韻同聲近。此外,有一些在一般人看來不能表音的偏旁,如“途”的偏旁“余”,實(shí)際上也攜帶著寶貴的讀音信息,不過比較隱蔽。因?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)韻母 u、ü過去屬同一個(gè)韻 (魚韻),后來才分為兩個(gè)韻,所以以“余”為表音偏旁的通用合體字 11個(gè),讀音分為兩個(gè)系統(tǒng),“蜍、荼、途、涂、酴”音 tu,“徐、敘”音 xü,“狳、馀”音 yü,“斜”音 xie,除 “斜”以外,韻母不是 u就是 ü??梢?略懂一點(diǎn)音韻學(xué)知識(shí),許多偏旁的隱性讀音信息,拐個(gè)彎就能發(fā)掘出來利用。因聲母分化而形成的含有隱性讀音信息的偏旁更多。因篇幅所限,這里就不展開了。拙文《略論漢字表音偏旁及其教學(xué)》 (李大遂,2001)有較詳細(xì)論述,可供參考。

另一方面,利用理?yè)?jù)可以迅速提高學(xué)習(xí)者系統(tǒng)掌握漢字的能力。漢字的理性,不僅體現(xiàn)在每個(gè)漢字都有自己的理?yè)?jù),更體現(xiàn)在具有同一表音偏旁的字讀音相同、相近或相關(guān);具有同一表義偏旁的字字義相同、相近或相關(guān)。這就是我們所說的漢字的系統(tǒng)性。對(duì)學(xué)習(xí)者來說,只能根據(jù)教師講授的理?yè)?jù)學(xué)習(xí)掌握單個(gè)漢字是漢字學(xué)習(xí)的低級(jí)階段,有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握漢字是漢字學(xué)習(xí)的高級(jí)階段;對(duì)漢語(yǔ)教師來說,對(duì)單個(gè)漢字進(jìn)行理?yè)?jù)說解,是漢字理?yè)?jù)教學(xué)的初級(jí)形式;引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以點(diǎn)帶面,以偏旁為綱系聯(lián)形系、音系、義系字族,促進(jìn)學(xué)習(xí)者有系統(tǒng)地掌握漢字,是漢字理?yè)?jù)教學(xué)的高級(jí)形式。一旦學(xué)習(xí)者掌握了漢字的系統(tǒng)性,漢字學(xué)習(xí)就能觸類旁通,勢(shì)如破竹,有些字甚至可以無師自通。

北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院的中高級(jí)漢字課,利用漢字理?yè)?jù),以偏旁為綱有計(jì)劃、分層次集中識(shí)字,使學(xué)生在提高利用理?yè)?jù)學(xué)習(xí)漢字能力的同時(shí),大幅度提高了人均綜合識(shí)字量。據(jù)統(tǒng)計(jì),在一個(gè)學(xué)期之內(nèi)①短期生 48學(xué)時(shí),長(zhǎng)期生 60學(xué)時(shí)。,人均識(shí)字量提高 600字左右。其中,中級(jí)漢字課短期生最多者提高了 1067字,長(zhǎng)期生最多者提高了 1076字;高級(jí)漢字課短期生最多者提高了 1152字,長(zhǎng)期生最多者提高了 1356字。

更重要的是,學(xué)生通過漢字課學(xué)會(huì)利用漢字理?yè)?jù)學(xué)習(xí)漢字,減輕了學(xué)習(xí)的難度,提高了利用偏旁形音義信息學(xué)習(xí)漢字的能力。因此,我們更應(yīng)當(dāng)注意漢字理?yè)?jù)在促進(jìn)學(xué)習(xí)者有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢字方面的作用。拙文《漢字的系統(tǒng)性與漢字認(rèn)知》(李大遂,2006)對(duì)此有較詳細(xì)論述,這里不贅述。

至于如何利用理?yè)?jù)推展?jié)h字教學(xué),我個(gè)人以為至少有以下幾點(diǎn)應(yīng)該注意:

其一,理?yè)?jù)說解求真務(wù)實(shí),要有根有據(jù),不隨意說解。教師所傳之道、所授之業(yè),以信實(shí)為要。所以,漢字理?yè)?jù)的說解,不能想當(dāng)然,不能為追求所謂 “趣味”而戲說,也不能強(qiáng)為之說,不能搞“我的地盤我做主”。不清楚的,要查說解漢字理?yè)?jù)的字典;有疑難的,最好多查幾本字典,然后擇善而從。

其二,因材施教,循序漸進(jìn)。理?yè)?jù)的說解,要根據(jù)學(xué)習(xí)者水平,把握好理?yè)?jù)分析的度,寧淺毋深,寧簡(jiǎn)毋繁,畫龍點(diǎn)睛,點(diǎn)到為止。一般來說,初級(jí)階段要選構(gòu)形理?yè)?jù)性強(qiáng)的字、表義偏旁表義直觀的字或表音偏旁表音較準(zhǔn)確的字適當(dāng)講解。隨著學(xué)生識(shí)字量和接受能力的提高,理?yè)?jù)的說解可以逐漸深入,甚至可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用偏旁的隱性音義信息學(xué)習(xí)記憶合體漢字的讀音和意義。

其三,單字理?yè)?jù)教學(xué)與音系字族字、義系字族字教學(xué)適當(dāng)結(jié)合,逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從對(duì)單字理?yè)?jù)的感性認(rèn)識(shí)上升為對(duì)漢字形、音、義系統(tǒng)性的理性認(rèn)識(shí)。

其四,對(duì)于因簡(jiǎn)化等原因理?yè)?jù)缺失的字,在必要而可能的情況下,可以考慮采取靈活態(tài)度,賦予新的理?yè)?jù)。

煤油共煉技術(shù)在得到輕、中質(zhì)油品外,同時(shí)還有一些些烴類氣體、固液分離過程產(chǎn)生煤油共煉殘?jiān)ㄓ址Q瀝青砂)和工藝水產(chǎn)生。瀝青砂一般約占進(jìn)料量的7%~15%。瀝青砂在室溫下的外觀狀態(tài)成固體瀝青狀或粘稠油漿。對(duì)瀝青砂的合理化利用,是煤油共煉技術(shù)的又一研究方向[6-10]。

5.漢字理?yè)?jù)的維護(hù)

為什么要討論這個(gè)問題?因?yàn)殡S著社會(huì)的發(fā)展、語(yǔ)音的演變,特別是假借的泛濫,字體演變、形體簡(jiǎn)化等原因,已經(jīng)造成漢字理?yè)?jù)的嚴(yán)重缺失,給漢語(yǔ)母語(yǔ)教學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)造成了相當(dāng)大的困難。更值得重視和警惕的是,現(xiàn)在這種理?yè)?jù)缺失還在加劇。當(dāng)前漢字理?yè)?jù)缺失加劇的主要表現(xiàn)是:部件分析法使相當(dāng)大一部分偏旁的表義功能或表音功能化為烏有,俗文字學(xué)說解泛濫使?jié)h字理?yè)?jù)說解淪為兒戲。

在我們的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專著、教材和論文中,部件分析法被廣泛使用著,大家絕不生疏。不過,許多同行們采用部件分析法,往往只注意到部件分析法在字形分析上的簡(jiǎn)單方便,卻忽視這種分析法給漢字教學(xué)帶來的負(fù)面影響。部件分析法本來是為漢字編碼服務(wù),是不考慮理?yè)?jù)的,是純形體結(jié)構(gòu)切分,切分出來的部件,是最小的筆畫組合。因此,大約半數(shù)左右的部件不成字 (蘇培成,1994)。不成字的部件就是無義符號(hào),沒有意義的符號(hào)學(xué)習(xí)記憶就難。部件切分瑣細(xì)又造成漢字部件組合類型的復(fù)雜,據(jù)傅永和先生研究,部件組合成漢字的類型多達(dá) 85類 (傅永和,1991)。漢字結(jié)構(gòu)變得更復(fù)雜,必然增加學(xué)習(xí)難度。最令人痛惜的,是學(xué)習(xí)者養(yǎng)成部件分析的習(xí)慣和意識(shí)以后,大部分偏旁所攜帶的音義信息就很難被利用了。

2009年國(guó)家發(fā)布了《現(xiàn)代常用字部件及部件名稱規(guī)范》 (中華人民共和國(guó)教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì),2009),自 2009年 7月 1日起試行。該規(guī)范指出:“本規(guī)范適用于漢字教育、辭書編纂等方面的漢字部件分析和解說”。又指出:“本規(guī)范中部件拆分的原則是:根據(jù)字理、從形出發(fā)、尊重系統(tǒng)、面向應(yīng)用”。我們注意到,這個(gè)規(guī)范為保留一些字的理?yè)?jù)作了不小的努力,使一百多個(gè)偏旁免于進(jìn)一步切分,如:“真”、“具”等。但即使這個(gè)對(duì)字理頗為在意的部件分析法,對(duì)漢字理?yè)?jù)的損害也是顯而易見的。筆者對(duì)照《現(xiàn)代常用字部件及部件名稱規(guī)范·現(xiàn)代常用字部件表》和《常用漢字義系字族表》(李大遂,2004)、《常用漢字音系字族表》 (李大遂,2005)以及本文《表2》做了一個(gè)考察,考察的結(jié)果是:

現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字的表義偏旁約有 430個(gè) (含表義兼表音偏旁),含有表義偏旁的常用合體字總數(shù)是 3150字。若按《現(xiàn)代常用字部件及部件名稱規(guī)范·現(xiàn)代常用字部件表》的標(biāo)準(zhǔn)分析的話,被進(jìn)一步切分的合體表義偏旁 154個(gè),占表義偏旁總數(shù)的 35.81%;含有這 154個(gè)合體表義偏旁的現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字 261個(gè),占含有表義偏旁常用合體字總數(shù)的 8.29%,占 3536個(gè)常用漢字的 7.38%。

現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字有表音偏旁約 1008個(gè),含有表音偏旁的常用合體字總數(shù)是 2631字。若按《現(xiàn)代常用字部件表》的標(biāo)準(zhǔn)分析的話,被進(jìn)一步切分的合體表音偏旁約 678個(gè),占表音偏旁總數(shù)的67.26%;含有這 678個(gè)合體表音偏旁的現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字 1643個(gè),占含有表音偏旁常用合體字總數(shù)的62.45%,占 3536個(gè)常用漢字的 46.46%。

若按《信息處理用 GB13000.1字符集漢字部件規(guī)范·漢字基礎(chǔ)部件表》 (中華人民共和國(guó)教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì),1998)的標(biāo)準(zhǔn)分析的話,被進(jìn)一步切分的合體表音偏旁 786個(gè),占表音偏旁總數(shù)的 77.98%;含有這 786個(gè)合體表音偏旁的現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字 1989個(gè),占含有表音偏旁常用合體字總數(shù)的 75.48%,占 3536個(gè)常用漢字的 56.17%。

漢字的理?yè)?jù),主要體現(xiàn)在偏旁表示音義的功能上,漢字形、音、義系統(tǒng)是以偏旁為綱建立起來的,因而偏旁是漢字體系最重要的結(jié)構(gòu)單位。采用部件分析法以后,這么多的表義偏旁、表音偏旁,因被進(jìn)一步切分而不能發(fā)揮其表義表音作用,這么多的含有合體表義偏旁、表音偏旁的合體字失去讀音意義理?yè)?jù),偏旁與眾多合體字的關(guān)系不復(fù)有綱舉目張的清晰,能不令人心痛?

俗文字學(xué)帶來的問題也是不可輕視的。追溯俗文字學(xué)歷史,俗文字學(xué)大概可以分為兩種類型:學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型。宋代王安石《字說》(已逸),可算是學(xué)術(shù)型俗文字學(xué)代表作。對(duì)于學(xué)術(shù)型俗文字學(xué),我并不是完全否定的。《字說》雖有穿鑿之譏,被冠之以 “俗”,其實(shí)不俗。因其基本上屬于學(xué)術(shù)探討范疇,有其正確可貴之處。宋人葉大慶曾說:“近世王文公,其說經(jīng)亦多解字,如曰:人為之為偽,位者人之所立,訟者言之于公,與夫五人為伍,十人為什,歃血自明為盟,兩戶相合而為門,——無所穿鑿,至理自明,亦何議哉!有如 ‘中心為忠’、‘如心為恕’,朱晦庵亦或取之。惟是不可解者,亦必從而為之說,遂有勉強(qiáng)之患,所以不免眾人之譏也”(葉大慶,1989)。用葉大慶對(duì)《字說》的評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)型俗文字學(xué)恰到好處。

應(yīng)用型俗文字學(xué)致命的弊病就是無中生有,隨意說解。這一派的初衷是追求趣味和輕松,泛濫的后果是漢字說解失去原則,失去理性,最終難免貽誤學(xué)習(xí)者。在國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域,主張用俗文字學(xué)方法說解漢字者不乏其人。因其說解有違常識(shí),在學(xué)術(shù)上經(jīng)不住推敲,為嚴(yán)肅學(xué)者所不取。

此外,還有一類淺薄肆說型俗文字學(xué),也有所謂著作堂而皇之地出版。其實(shí)稱不上是什么“學(xué)”,亦不止于“俗”。這一類人士出書海說的動(dòng)機(jī)似不在切磋學(xué)術(shù),不在應(yīng)用利人,而在其他。

歷史形成的問題難以挽回,對(duì)于當(dāng)前漢字理?yè)?jù)遭遇進(jìn)一步缺失的問題,我們還是可以有所作為的。所謂 “往者不可諫,來者猶可追”。我們要維護(hù)漢字的理?yè)?jù),就要堅(jiān)持充分體現(xiàn)漢字理?yè)?jù)的偏旁分析法,要對(duì)削弱漢字理?yè)?jù)、污染漢字理?yè)?jù)的做法說“不”!為什么?

第一,從上文可知,如果算上必須經(jīng)過溯源才能顯示理?yè)?jù)的獨(dú)體字,我們今天使用的漢字,有大約 10%已完全失去理?yè)?jù)。理?yè)?jù)缺失,是漢字教學(xué)困難的原因之一。若不注意維護(hù)尚存的理?yè)?jù),會(huì)造成更大面積的理?yè)?jù)缺失。理?yè)?jù)是漢字形音義系統(tǒng)性形成的基礎(chǔ),理?yè)?jù)性強(qiáng)則漢字的系統(tǒng)性就強(qiáng),就有利于學(xué)習(xí)者找到漢字的規(guī)律,觸類旁通,提高漢字教學(xué)的效率。倘若任憑理?yè)?jù)缺失,將造成漢字系統(tǒng)性進(jìn)一步削弱,導(dǎo)致漢字教學(xué)困難進(jìn)一步加劇。第二,我們中國(guó)人喜歡漢字,那么多外國(guó)朋友喜歡漢字,是因?yàn)闈h字有魅力。魅力何在?在于它有形體之美,在于它有達(dá)情表意之精妙,更在于它有理?yè)?jù)可得而說。因?yàn)橛欣頁(yè)?jù),所以它是睿智的、有血有肉的、充滿歷史滄桑而又靈動(dòng)鮮活的文字。如果不很好地維護(hù)現(xiàn)有的理?yè)?jù),漢字的魅力將因此大減。第三,漢字理?yè)?jù)是先人留給我們的文化遺產(chǎn),是人類文化史研究的寶貴資源。對(duì)于這份寶貴的遺產(chǎn)要有敬畏之心,要倍加珍視。保護(hù)這個(gè)資源不受破壞,不受污染,在人類文化傳承方面具有深遠(yuǎn)的意義。此外,漢字理?yè)?jù)是科學(xué),科學(xué)是嚴(yán)肅的,是不容戲說的。

總之,漢字是理性的文字,我們要對(duì)漢字的理?yè)?jù)有清晰的認(rèn)識(shí),要利用漢字理?yè)?jù)推展?jié)h字教學(xué),要自覺維護(hù)漢字的理?yè)?jù)。

艾賓浩斯 1965 《記憶》,曹日昌 (譯),科學(xué)出版社。

安子介 1990 《解開漢字之謎》,香港瑞福有限公司。

段玉裁 1981 《說文解字注》,上海古籍出版社。

傅永和 1991 《漢字的結(jié)構(gòu)》,《語(yǔ)文建設(shè)》第 9期。

李大遂 2008 《關(guān)系對(duì)外漢字教學(xué)全局的幾個(gè)問題》,《暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)》第 2期。

— — 2001/2006 《略論漢字表音偏旁及其教學(xué)》,《中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)北京分會(huì)第二屆學(xué)術(shù)年會(huì)論文集》,北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社;又載孫德金主編《對(duì)外漢字教學(xué)研究》,商務(wù)印書館。

— — 2004 《第七屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)論文選》,北京大學(xué)出版社。

— — 2005 《系統(tǒng)學(xué)漢字》(中級(jí)本),華語(yǔ)教學(xué)出版社。

— — 2006/2007 《漢字的系統(tǒng)性與漢字認(rèn)知》,《暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)》第 1期。

蘇培成 1994 《現(xiàn)代漢字學(xué)綱要》,北京大學(xué)出版社。

葉大慶 1989 《<考古質(zhì)疑 >校證》,廣東高等教育出版社。

中華人民共和國(guó)教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì) 1998 《信息處理用 GB13000.1字符集漢字部件規(guī)范·漢字基礎(chǔ)部件表》,語(yǔ)文出版社。

中華人民共和國(guó)教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì) 2009 《現(xiàn)代常用字部件及部件名稱規(guī)范》,語(yǔ)文出版社。

Cognitions,Utilizing,and Mainta in ing for the Rationale of Chinese Characters

Li Dasui
(International College for Chinese Language Studies,Peking University,Beijing100871,China)

rationale of Chinese characters;characters formation;component-analysis method;common studies on Chinese characters;radical-analysismethod

Chinese characters have their rationales,which mean the basis for the characters,structures,pronunciations and meanings.The rationales of characters are different from one another because of different characters formation methods.Up to now,over 90%Chinese characters have rationales.By using rationale,the common rule,to promote the teaching of Chinese characters,we can reduce the difficultity and increase the effciency.However,the rationale of Chinese characters has been seriously impaired by the component-analysis and common studies on Chinese characters,which needs ourmaintainance.

H123

A

1674-8174(2011)02-0009-08

2010-07-13

李大遂 (1948-),男,滿族,北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院教授,碩士,學(xué)術(shù)研究以漢字和對(duì)外漢字教學(xué)為主。

①本文是出席第六屆加中漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì) (2010年 5月,溫哥華)時(shí)提交的論文,發(fā)表稿依匿名審稿人建議對(duì)原稿作了適當(dāng)?shù)男薷?在此謹(jǐn)向匿名審稿人表示感謝!

②一般來說,某個(gè)漢字在表示其本義和引申義時(shí),其形、義是有理?yè)?jù)的,大部分也有讀音理?yè)?jù)。而在表示假借義時(shí)無形、義理?yè)?jù)。如:繁體 “無”的本義是 “舞動(dòng)、舞蹈”(這一意義后作 “舞”),原來是象形字,甲骨文寫作,摹畫的是人持牛尾之類舞具跳舞的樣子,既有構(gòu)形理?yè)?jù),也有意義理?yè)?jù)。小篆寫作,已經(jīng)開始專門表示假借義 “沒有”。在表示“沒有”的假借義時(shí),形、義理?yè)?jù)均已缺失。小篆又寫作 “”,增加了表音偏旁 “亡 (wáng/wú)”,成為形聲字,增加了讀音理?yè)?jù)。隸變楷化后作 “無”,形、音、義理?yè)?jù)均已缺失。現(xiàn)在采用古字,“無”簡(jiǎn)化為 “無”,“無”也是沒有理?yè)?jù)的字。

【責(zé)任編輯 匡小榮】

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