鄧小寧

(中山大學(xué)國(guó)際漢語學(xué)院,廣東,廣州 510275)

漢語“N+V+得 +A”句式的習(xí)得過程考察
——基于 100萬字中介語語料庫的統(tǒng)計(jì)分析①

鄧小寧

(中山大學(xué)國(guó)際漢語學(xué)院,廣東,廣州 510275)

習(xí)得;萌芽期;繁盛期;高原期

通過考察 100萬字的中介語語料庫中“N+V+得 +A”句,發(fā)現(xiàn)韓國(guó)、印尼、越南、日本四國(guó)學(xué)習(xí)者習(xí)得這一句式均大致經(jīng)歷三個(gè)階段:初級(jí)二階段是萌芽期,這一時(shí)期該句式的功能較單一;中級(jí)一階段是繁盛期,表達(dá)功能開始多樣化,但該階段也是學(xué)習(xí)者偏誤率較高的時(shí)期;中級(jí)二到高級(jí)二階段是高原期。四國(guó)學(xué)習(xí)者在習(xí)得“N+V+得 +A”句時(shí)的表現(xiàn)各有不同,但差異并不明顯。了解不同母語背景學(xué)習(xí)者各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn),可使教學(xué)更有針對(duì)性,同時(shí)也為對(duì)外漢語教材和大綱的編寫提供一定的參考。

1.引言

漢語 “N+V+得 +A”(如 “說得很好”)是 “得”字情態(tài)補(bǔ)語②此類補(bǔ)語的名稱語法學(xué)界不太統(tǒng)一。有稱之為 “程度補(bǔ)語”的,如李臨定 (1963)等;有稱之為 “狀態(tài)補(bǔ)語”的,如朱德熙 (1982)等;有稱之為“結(jié)果補(bǔ)語”的,如王還 (1979);有稱之為 “情態(tài)補(bǔ)語”的,如劉月華(2001)等。此外,還有細(xì)分為幾種的,在此不一一細(xì)說。本文認(rèn)為“情態(tài)補(bǔ)語”這一名稱更能概括該類句式補(bǔ)語的語義,因此采用“情態(tài)補(bǔ)語”的說法。句 (以下簡(jiǎn)稱 “得”字句)中的一種句式。特點(diǎn)是:N與 V構(gòu)成施事 /受事 /與事 /當(dāng)事與動(dòng)作的關(guān)系;V或是不及物動(dòng)詞,或是不出現(xiàn)受事的及物動(dòng)詞;補(bǔ)語A以形容詞為中心,對(duì)動(dòng)作或動(dòng)作的結(jié)果進(jìn)行描寫、評(píng)價(jià)或判斷 (劉月華等,2001:596-597)。

前人對(duì)“得”字句的習(xí)得研究比較少。最早的是李大忠的《外國(guó)人學(xué)漢語語法偏誤分析》(1996:212-216),該文從偏誤分析的角度考察了該句式的習(xí)得情況。通過搜索中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫以及學(xué)位論文,僅發(fā)現(xiàn)相關(guān)論文約 10篇,絕大多數(shù)都是考察“得”字句的總體習(xí)得情況的,且多是分析偏誤,未發(fā)現(xiàn)專門考察“N+V+得 +A”句式習(xí)得情況的相關(guān)研究。

本文利用中山大學(xué)國(guó)際漢語學(xué)院留學(xué)生 100萬字的中介語語料,詳盡考察韓國(guó)、印尼、越南、日本四種母語背景 (合稱“四國(guó)”)學(xué)習(xí)者“N+V+得 +A”句式的習(xí)得過程。之所以將四國(guó)學(xué)習(xí)者作為考察對(duì)象,是基于以下兩個(gè)原因:1)語料都比較多,四國(guó)學(xué)習(xí)者的語料占所有學(xué)習(xí)者該句式總數(shù)的 75.3%;2)四種語言都和漢語沒有親屬關(guān)系。我們感興趣的是:語系不同的學(xué)習(xí)者習(xí)得“N+V+得 +A”句有何共同特點(diǎn)。本文主要關(guān)注四國(guó)學(xué)習(xí)者該句式的發(fā)展過程、特點(diǎn)。本研究可以為教材、語法大綱編寫者提供參考,使教學(xué)更有針對(duì)性,提高教學(xué)效率。

2.“N+V+得 +A”句式的習(xí)得

2.1 四國(guó)學(xué)習(xí)者中介語料的統(tǒng)計(jì)

從 100萬字的語料庫中共得到四國(guó)學(xué)習(xí)者 80.8萬字語料,再窮盡性地搜索出 528個(gè)“N+V+得+A”句,將四國(guó)學(xué)習(xí)者的語料按照其學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)分為 5個(gè)等級(jí),每學(xué)期一個(gè)等級(jí) (第一學(xué)期學(xué)生未能成段表達(dá),書面語料很少,有的未教授“得”字句,故不考察)。5個(gè)等級(jí)為:初級(jí)二 (大致相當(dāng)于全日制第二學(xué)期,以下類推)、中級(jí)一、中級(jí)二、高級(jí)一、高級(jí)二。我們統(tǒng)計(jì)了各等級(jí)的語料字?jǐn)?shù)、用例數(shù)、偏誤句數(shù)和偏誤率,并做了卡方檢驗(yàn),制成表1①表中“卡方檢驗(yàn)”欄有字符底紋的表示卡方檢驗(yàn)結(jié)果存在顯著差異,無底紋的表示不存在顯著差異。下同。。從表1可知,四國(guó)中介語語料字?jǐn)?shù)在同一等級(jí)的分布卡方檢驗(yàn)結(jié)果均無顯著差異。

表1:四國(guó)學(xué)習(xí)者各等級(jí)的語料分布、用例數(shù)、偏誤句數(shù)及偏誤率統(tǒng)計(jì)表

我們還統(tǒng)計(jì)了四國(guó)中介語“N+V+得 +A”句式在 5個(gè)等級(jí)中出現(xiàn)的下位句式①下位句式指補(bǔ)語 A的不同表現(xiàn)形式。a式指 A為 “ (簡(jiǎn)單修飾語 +)性質(zhì)形容詞”(我吃得很飽);b式指 A為形容詞性短語 (我吃得又飽又好);c式指 A為形補(bǔ)短語 (我吃得飽極了);d式指 A為形容詞重疊式 (我吃得飽飽的)。由于 a式是基本形式,是學(xué)習(xí)者最先接觸的最簡(jiǎn)單的句式,其使用頻次不能反映出習(xí)得的發(fā)展變化,故不作統(tǒng)計(jì)。及不同句法功能的用例個(gè)數(shù),并作了卡方檢驗(yàn),制成表2。

表2:四國(guó)中介語各等級(jí)“N+V+得 +A”的下位句式及不同句法功能用例統(tǒng)計(jì)表

此外,我們還把四國(guó)中介語各等級(jí)用于未然或?qū)硪约坝糜谝蓡柧洹⑵硎咕?、感嘆句的句數(shù)統(tǒng)計(jì)出來②因用于過去和現(xiàn)在時(shí)以及用于陳述句都是該句式的基本形式,其使用頻次不能反映習(xí)得的發(fā)展變化,故未作統(tǒng)計(jì);又因篇幅所限,未將時(shí)態(tài)和句型分列。,并做了卡方檢驗(yàn),制成表3:

表3:四國(guó)中介語各等級(jí)“N+V+得 +A”句不同語法環(huán)境用例統(tǒng)計(jì)表

2.2 四國(guó)學(xué)習(xí)者的習(xí)得發(fā)展情況

根據(jù)學(xué)習(xí)者“N+V+得 +A”句式的習(xí)得發(fā)展特點(diǎn),我們將其習(xí)得過程分為萌芽期、繁盛期、高原期。分期的界定標(biāo)準(zhǔn)是:下位句式的復(fù)雜度、“得”前動(dòng)詞和A前修飾語的類化程度、功能的豐富性、語法環(huán)境的多樣性等。

2.2.1 萌芽期

根據(jù)對(duì) 4部大綱和 6部教材①本文考察的對(duì)外漢語語法大綱有:a.《對(duì)外漢語教學(xué)語法大綱》 (王還,1995),北京語言學(xué)院出版社。b.《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語法等級(jí)大綱》 (國(guó)家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室漢語水平考試部,1996),高等教育出版社。c.《對(duì)外漢語教學(xué)初級(jí)階段教學(xué)大綱》(楊寄洲,1999),北京語言文化大學(xué)出版社。d.《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語教學(xué)大綱 (長(zhǎng)期進(jìn)修)》(國(guó)家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室,2002),北京語言文化大學(xué)出版社?？疾斓慕滩挠?a.《實(shí)用漢語課本》(劉珣、鄧恩明、劉社會(huì),1986),商務(wù)印書館。b.《漢語教程》(楊寄洲,1999),北京語言文化大學(xué)出版社。c.《初級(jí)漢語課本》(魯健驥,2003),北京語言大學(xué)出版社。d.《現(xiàn)代漢語教程-讀寫課本》(李德津、李更新,2003),北京語言大學(xué)出版社。e.《速成漢語初級(jí)教程綜合課本》(北京語言大學(xué)漢語速成學(xué)院,2003),北京語言大學(xué)出版社。f.《博雅漢語》(李曉琪,2004),北京大學(xué)出版社。的考察,這一句式通常安排在初級(jí)一后半段或初級(jí)二上半段教授?？蓳?jù)筆者觀察,初級(jí)一階段即使學(xué)了這一句式,學(xué)習(xí)者也不知道何時(shí)該用。到了初級(jí)二階段,他們逐漸了解到這一句式的語用功能,詞匯、句法學(xué)習(xí)的積累使這一表達(dá)成為可能,習(xí)得的萌芽期才出現(xiàn)。其習(xí)得特點(diǎn)表現(xiàn)為:

特點(diǎn)一:“得”前動(dòng)詞類化程度低。

“得”前動(dòng)詞有 “走、長(zhǎng) 5①此處數(shù)字表示該詞出現(xiàn)的頻次,出現(xiàn) 1次的不標(biāo)數(shù)字。下同。、學(xué) 3、炒、跑 3、畫、工作、唱、上課”等。根據(jù)《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語教學(xué)大綱 (長(zhǎng)期進(jìn)修)》(以下簡(jiǎn)稱 “大綱”) (2002)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),除了 “長(zhǎng)、炒”是中級(jí)詞匯外,其余都是最常用的動(dòng)詞。初級(jí)二學(xué)習(xí)者只停留在模仿階段,未能嘗試把該句式用于多種語境之中,說明學(xué)習(xí)者未能類化“得”前動(dòng)詞。

特點(diǎn)二:下位句式單一。

只有一種下位句式:a:N+V+得 +A1(性質(zhì)形容詞)。

此階段出現(xiàn)的都是 a式。A1除了 4例是光桿形容詞補(bǔ)語外,“很 +性質(zhì)形容詞”組合的最多,有 7例,另有 “挺、極、非常 +性質(zhì)形容詞”各 1例。“否定副詞 +性質(zhì)形容詞”組合只有 2例,還有 1例是 “否定副詞 +程度副詞 +性質(zhì)形容詞”組合。

特點(diǎn)三:表達(dá)功能和語法環(huán)境單一。

“V+得 +A”結(jié)構(gòu)都是作整個(gè)句子的謂語部分;“N+V+得 +A”都用于陳述句;時(shí)體方面,大部分都用于經(jīng)常時(shí),只有 2句用于過去時(shí)。在我們所考察的教科書和教學(xué)大綱中,都未提及該句式可用于未然或?qū)?一般都說該句式用于表示過去或經(jīng)常發(fā)生的事情。這是因?yàn)楸咀迦擞糜谖慈换驅(qū)淼囊脖容^少。我們認(rèn)為,教科書的注釋語應(yīng)稍作修改,可注釋為:該句式多用于表示過去或經(jīng)常發(fā)生的事情。然后可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,比如中級(jí)階段,在課文或練習(xí)中出現(xiàn)一些用于未然或?qū)淼木渥?慢慢滲透,培養(yǎng)語感。

特點(diǎn)四:“N+V+得 +A”句子產(chǎn)出量少,偏誤率低。

從表1可知,四國(guó)學(xué)習(xí)者此階段產(chǎn)出量都很少,尤其是越南和日本學(xué)習(xí)者,而且自發(fā)使用的都不多,大多是老師指定使用的,如給出語境的填空題或用所給詞語完成句子,學(xué)生只需要知道該句式的結(jié)構(gòu)而不知道它的語用環(huán)境也可填對(duì)。韓、越、日三國(guó)偏誤率均為 0,印尼學(xué)習(xí)者偏誤率雖有14.3%,但實(shí)際上只有 1個(gè)偏誤句,因此總體偏誤率都很低,卡方檢驗(yàn)四國(guó)偏誤句數(shù)無顯著差異。

偏誤率低的另一原因是由于補(bǔ)語結(jié)構(gòu)較單一,都是單個(gè)形容詞或只是形容詞前加上程度副詞或否定副詞。結(jié)構(gòu)上的偏誤句只有 1例:

(1)＊不要像小學(xué)一樣,學(xué)得很懶散,上課得不很認(rèn)真。(初級(jí)二,印尼)

學(xué)習(xí)者把“上課”當(dāng)成普通動(dòng)詞了,這類動(dòng)賓式離合詞是不能直接構(gòu)成“V得A”的。

初級(jí)二的 17個(gè)用例中還有 1句嚴(yán)格來說也可以算作隱性偏誤 (周小兵等,2007:36):

(2)?我們一家人很喜歡唱歌。我姐姐都唱得好聽。(初級(jí)二,印尼)

例 (2)在單句層面上是正確的,在語篇當(dāng)中就顯得很不自然,補(bǔ)語A前缺少副詞,不符合本族人的表達(dá)習(xí)慣,應(yīng)在補(bǔ)語前添加完句成分“很”。初級(jí)教學(xué)中我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)光桿形容詞充當(dāng)補(bǔ)語時(shí)前面要有副詞,避免產(chǎn)出類似例 (2)的句子。

2.2.2 繁盛期

中級(jí)一階段是“N+V+得 +A”句式習(xí)得的繁盛期。其特點(diǎn)表現(xiàn)在:

特點(diǎn)一:“得”前動(dòng)詞和A1的修飾語類化程度高。

“得”前除了大綱中的最常用動(dòng)詞外,還開始出現(xiàn)較多的非最常用動(dòng)詞,如:次常用詞“進(jìn)步、堵、捆、發(fā)展、擦”,中級(jí)詞 “砍、上漲”,高級(jí)詞 “扮、上升、蔓延、流浪”等。A1的修飾語類型也更豐富,除了初級(jí)二階段出現(xiàn)過的副詞以外,還有 “更、特別、真、好、也、還、有點(diǎn)兒”等,另外還出現(xiàn)代詞“這么、那么”?！暗谩鼻皠?dòng)詞和A1的修飾語類化程度均高于初級(jí)二階段。

特點(diǎn)二:下位句式豐富。

從表2可知,此階段比萌芽期多了 3種下位句式:

b:N+V+得 +A2(形容詞性短語 )

(3)雨下得越來越大,再加上被開走的車弄臟了。(中級(jí)一,韓)

c:N+V+得 +A3(形補(bǔ)短語)

(4)真想和時(shí)間說:“你走得快一點(diǎn)好嗎?……”(中級(jí)一,印尼)

d:N+V+得 +A4(形容詞重疊式)

(5)我們打算……利用這段珍貴的時(shí)間,玩得開開心心。(中級(jí)一,印尼)

b式的 A2有 “越……越……、又……又……、……而……、跟……一樣……”等。c式的 A3有“形 +極了、形 +一點(diǎn)、形 +得很”等。d式的A4有“壯壯的、開開心心、慢慢的、高高興興”等。越南學(xué)習(xí)者 3種下位句式均無產(chǎn)出,說明其在下位句式的發(fā)展滯后于其他三國(guó)學(xué)習(xí)者,原因可能是回避使用新句式,因此此階段其偏誤率為 0。

特點(diǎn)三:表達(dá)功能和語法環(huán)境多樣。

從表2、表3可知,中級(jí)一階段 “N+V+得 +A”句式開始用于多種環(huán)境之中。

[1]時(shí)體的發(fā)展

這一階段開始出現(xiàn)用于未然或?qū)淼木渥恿?。?

(6)?我希望你過得好!(中級(jí)一,韓)

(7)?一定要加倍努力學(xué),希望會(huì)學(xué)得好。(中級(jí)一,印尼)

上面兩例要在補(bǔ)語后加上“一些、一點(diǎn)”等才自然。從該句式的 9個(gè)用例中發(fā)現(xiàn),有的學(xué)習(xí)者未能掌握這些細(xì)小的語法規(guī)則,于是生成上述不太自然的句子。這至少說明學(xué)習(xí)者知道該句式可用于未然或?qū)?這也是語言發(fā)展的一種表現(xiàn)。

[2]語法環(huán)境的豐富性

這一階段的述補(bǔ)結(jié)構(gòu) “V+得 +A”除了用作句子的謂語外,還開始出現(xiàn)作賓語的 8例、定語 2例,說明 “N+V+得 +A”出現(xiàn)的語法環(huán)境更為豐富。

[3]表達(dá)功能的多樣化

除多數(shù)用于陳述句外,也開始用于疑問句、祈使句和感嘆句,表達(dá)功能更為多樣、齊全。如:

(8)不要吃得太多,小心發(fā)胖。(中級(jí)一,越)

(9)為什么房?jī)r(jià)上漲得這么快?(中級(jí)一,韓)

(10)時(shí)間過得真快!(中級(jí)一,韓)

日本學(xué)習(xí)者沒有“ (N)+V+得 +A”用作賓語和定語的用例,也沒有用于疑問句、祈使句和感嘆句的用例,有可能說明他們?cè)谶@些方面的習(xí)得滯后于其他三國(guó)學(xué)習(xí)者。

特點(diǎn)四:正確率下降,偏誤類型較多。

正是由于學(xué)習(xí)者開始做很多新的嘗試,正確率比起初級(jí)二階段反倒下降了。偏誤除了類似例(2)光桿形容詞補(bǔ)語外,增加了以下幾種類型:

[1]述補(bǔ)搭配不當(dāng),如:

(11)＊張國(guó)榮和鞏俐演得厲害。(中級(jí)一,日)

(12)＊我這次學(xué)期上了中級(jí)班,比以前學(xué)得更難。(中級(jí)一,韓)

例 (11)的 “厲害”語義指向 “張國(guó)榮和鞏俐”,但并非通過 “演”這個(gè)動(dòng)作達(dá)到的狀態(tài),不能使用 “得”字句。例 (12)的 “難”并非由 “學(xué)”引起的,不能作 “學(xué)”的補(bǔ)語。

如果我們一開始就告訴學(xué)習(xí)者動(dòng)作和補(bǔ)語之間的關(guān)系,即補(bǔ)語所表示的結(jié)果狀態(tài)是由動(dòng)作行為引起的,偏誤率也許就會(huì)降低一些。遺憾的是現(xiàn)有的教科書和大綱都未提及。

[2]形容詞重疊形式前誤加程度副詞,如:

(13)＊他個(gè)子比較高,長(zhǎng)得很壯壯的,…… (中級(jí)一,韓)

(14)＊他們兩個(gè)談得很高高興興。沒感到他喝醉了。(中級(jí)一,印尼)

也許由于初級(jí)階段過分強(qiáng)調(diào)補(bǔ)語前必須有副詞做完句成分,學(xué)習(xí)者把這一規(guī)則泛化到了形容詞重疊形式前。因此,我們?cè)诮淌谛稳菰~重疊形式時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)它不能受程度副詞的修飾。

[3]謂語動(dòng)詞誤用了帶書面語色彩的雙音節(jié)動(dòng)詞或者帶補(bǔ)語的述補(bǔ)結(jié)構(gòu),如:

(15)＊一邊吃飯、喝酒,一邊聊天,度過得非?？鞓贰?中級(jí)一,日)

(16)＊因?yàn)橘u出得很多,所以我們很高興。(中級(jí)一,印尼)

李臨定 (1963)指出,漢語 “得”字句的動(dòng)詞以單音節(jié)居多,且富于口語性。像 “度過”這樣的書面語色彩較濃的詞語是不適宜進(jìn)入“得”字句的,尤其是它有另一個(gè)意思相同的口語詞 “過”,“得”字句的動(dòng)詞更是優(yōu)先選擇口語詞。例 (16)的“得”前動(dòng)詞誤帶了結(jié)果補(bǔ)語“出”。

[4]“得”與 “了、著”混用,如:

(17)＊我們玩得很久,不知不覺天有點(diǎn)黑了。(中級(jí)一,韓)

(18)＊他朋友穿得漂亮的結(jié)婚禮服。(中級(jí)一,日)

“得”字句通常是對(duì)過去發(fā)生的或經(jīng)常發(fā)生的動(dòng)作行為的一種說明,與 “了”、“著”的語法意義有交叉,學(xué)習(xí)者未能把他們離析出來。

此階段 [1]類偏誤占的比例最大,共有 15例,占該階段 29個(gè)偏誤句的 51.7%;[2]、[3]類各 2例,各占 6.9%;[4]類 3例,占 10.3%。

我們對(duì)四國(guó)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的各類偏誤句數(shù)都做了卡方檢驗(yàn),得出的 p值均大于 0.05,表明四國(guó)之間各類偏誤數(shù)量無顯著性差異。

盡管此階段出現(xiàn)的偏誤類型較多,而且較之初級(jí)二階段的平均偏誤率上升了將近 10%,但這是由于二語學(xué)習(xí)者在嘗試使用新句式或把句式擴(kuò)展到新的語法環(huán)境中時(shí)不可避免的,這反倒說明學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí),而是主動(dòng)地運(yùn)用母語或所掌握的二語來創(chuàng)造性地使用二語,它是學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的象征 (黃冰,2004:26)。

通過卡方檢驗(yàn),這一階段四國(guó)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出有顯著差異的是 b式 (A為形容詞性短語)和用于感嘆句時(shí),這種差異主要是產(chǎn)出數(shù)。b式越南和日本學(xué)習(xí)者產(chǎn)出量為 0,與印尼的差異最大,有可能說明越南和日本學(xué)習(xí)者更喜歡用別的結(jié)構(gòu)代替 b式。在語料中我們發(fā)現(xiàn)以下句子:

(19)?時(shí)間竟然過得很快,好像飛似的。(中級(jí)一,越)

(20)?幾年以后,桃太朗長(zhǎng)得健壯,他們住在村的旁邊有一個(gè)島。(中級(jí)一,日)

以上兩例如果分別改成“時(shí)間竟然過得飛快/像飛一樣快”、“幾年以后,桃太郎長(zhǎng)得越來越健壯了,……”(即 b式)就更簡(jiǎn)潔或更符合當(dāng)時(shí)的語境。

此階段的感嘆句都是 “時(shí)間 /日子過得真 /這么 /多么快!”,說明學(xué)習(xí)者把該句當(dāng)成一個(gè)語塊記住了,并不一定真正習(xí)得了感嘆句。韓國(guó)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出最多,原因有待進(jìn)一步探究。

中級(jí)一階段學(xué)習(xí)者開始從單一的補(bǔ)語形式走向多元形式,無論是從句式類型、數(shù)量發(fā)展的迅猛態(tài)勢(shì),還是從語義、句法、表達(dá)功能的多樣方面看,此階段都是“N+V+得 +A”習(xí)得的繁盛期。

2.2.3 高原期

高原期指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)初期能力曲線直線上升,到了某一階段停滯不前,在能力曲線上呈現(xiàn)近于平坦甚至下降趨勢(shì)的現(xiàn)象 (朱曼殊,1990:47)。中級(jí)二到高級(jí)二階段 “N+V+得 +A”的習(xí)得便表現(xiàn)出高原期的特點(diǎn)。

特點(diǎn)一:“得”前動(dòng)詞和A的修飾語與繁盛期相比沒有顯著發(fā)展。

“得”前動(dòng)詞大部分都是大綱中的初級(jí)最常用或次常用詞,中級(jí)詞只有 “炒 3、長(zhǎng) 80、爭(zhēng)論、逗、堵塞”,高級(jí)詞只有 “見識(shí)、閃耀”。“長(zhǎng)”出現(xiàn)了 80次之多,估計(jì)和寫作文體或題材有關(guān),因?yàn)檎Z料中幾乎每個(gè)階段都有記人的記敘文;此外,中級(jí)二語料中很多都是成語故事 “拔苗助長(zhǎng)”,所以類似“秧苗長(zhǎng)得太慢”的句子不少。A的修飾語除了之前出現(xiàn)過的副詞以外,只有“滿、偏”兩個(gè)是新的。

特點(diǎn)二:下位句式發(fā)展緩慢,使用率不及本族語者。

下位句式到此階段沒有明顯的進(jìn)步,產(chǎn)出量不多,而且其復(fù)雜度也基本沒變。

為了對(duì)比此階段的二語者和本族人的差距,我們從本族語料中隨機(jī)選出與此階段四國(guó)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的 “N+V+得 +A”句等量的 322個(gè)句子①本族語語料來自王朔的《頑主》、《動(dòng)物兇猛》、《過把癮就死》、《空中小姐》、《誰比誰傻多少》、《浮出海面》、《橡皮人》和老舍的《無名高地有了名》、《正紅旗下》、《茶館》、《龍須溝》等。,將其下位句式以及 “N+V+得 +A”的不同句法功能、在各種語法環(huán)境出現(xiàn)的句數(shù)統(tǒng)計(jì)出來制成表4:

表4:高原期和本族語各下位句式、句法功能、句型用例統(tǒng)計(jì)表

二語者此階段的下位句式的使用不太理想 (參看表2),而和本族語者比較起來更是有一定的差距,尤其是 d式 (參看表4)。

特點(diǎn)三:不同句法功能及語法環(huán)境用例數(shù)接近本族語。

作賓語的用例遠(yuǎn)多于本族語者 (見表4)。仔細(xì)觀察語料發(fā)現(xiàn),很多作文題材都來自 “拔苗助長(zhǎng)”的故事,所以類似“他嫌/覺得秧苗長(zhǎng)得太慢”這樣的句子就有 14句之多,還有好幾句是 “我覺得”后帶賓語 “N+V+得 +A”的,說明其用例多于本族語者的原因是同班和同級(jí)學(xué)生相同的寫作題材所致。

作定語的用例二語者比本族語者少得多,有可能說明有相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)者未習(xí)得此用法。

二語者用于未然或?qū)淼睦咏咏咀逭Z者,但是偏誤較多。用于疑問、祈使、感嘆的用例數(shù)和本族語者差別也不大,只是本族語者有 3例反問句,而二語者語料中未發(fā)現(xiàn)該類用例。作主語的用例在本族語語料中未發(fā)現(xiàn),二語者反倒有 5例,原因有待進(jìn)一步研究。

特點(diǎn)四:偏誤率與繁盛期相比無顯著變化。

此階段偏誤率并沒有明顯下降,高級(jí)一階段稍降了些,但高級(jí)二階段卻又反彈了,不過平均正確率仍保持在 80%以上。

中級(jí)二階段四國(guó)卡方檢驗(yàn)結(jié)果存在顯著差異的是用于疑問句和作賓語時(shí),越南和日本學(xué)習(xí)者沒有產(chǎn)出疑問句,韓國(guó)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出最多;而作賓語的是印尼學(xué)習(xí)者產(chǎn)出最多,與其余三國(guó)差異明顯。

高級(jí)一階段四國(guó)卡方檢驗(yàn)結(jié)果存在顯著差異的是祈使句和作主語時(shí),祈使句印尼和日本學(xué)習(xí)者無產(chǎn)出,越南學(xué)習(xí)者產(chǎn)出較多;作主語的句子都是韓國(guó)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的。

高級(jí)二階段各類下位句式和各種功能句產(chǎn)出都很少,甚至很多為 0,幾乎回落到初級(jí)二階段的狀態(tài),說明該語言點(diǎn)尚未達(dá)到自動(dòng)化的程度。另一個(gè)原因是由于興奮期過去了,不再會(huì)集中使用該句式了。

與繁盛期相比,中級(jí)二到高級(jí)二階段各下位句式及各種功能句的發(fā)展反倒顯得緩慢,進(jìn)步不明顯,甚至有回落的跡象,正確率與本族語者相比也還有距離,因此可以說該句式的習(xí)得步入了高原期。

3.余論

綜觀初級(jí)二到高級(jí)二 5個(gè)階段的習(xí)得情況,“ (N)+V+得 +A”在中介語中充當(dāng)?shù)木渥映煞种饕侵^語,其次是賓語、定語、主語,沒有發(fā)現(xiàn)作狀語的用例。高級(jí)階段應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者“ (N)+V+得 +A”結(jié)構(gòu)作狀語的訓(xùn)練,可以在課文、練習(xí)中多處出現(xiàn)該句式,使學(xué)習(xí)者自然習(xí)得,不需要作為一個(gè)語言點(diǎn)專門訓(xùn)練。

四國(guó)學(xué)習(xí)者在各階段各下位句式以及各種功能發(fā)展的差異不太明顯。b式越南、日本學(xué)習(xí)者滯后于韓國(guó)、印尼學(xué)習(xí)者,高級(jí)一才發(fā)展起來。中級(jí)二階段韓國(guó)學(xué)習(xí)者疑問句發(fā)展較好,作賓語的印尼發(fā)展較好。作主語的四國(guó)發(fā)展均不理想,韓國(guó)到了高級(jí)一才稍好一些。

本研究表明語言習(xí)得共性是主要的,某些句式和表達(dá)法四國(guó)學(xué)習(xí)者雖然存在一些差異,但并不十分顯著。這些差異有可能是母語遷移造成的,由于篇幅限制,本文暫未深究。

國(guó)家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室 (編寫) 2002 《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語教學(xué)大綱》(長(zhǎng)期進(jìn)修),北京語言文化大學(xué)出版社。

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Research on the Acquisition of“N+V+de(得) +A” -Sentence:Statistics Analysis Based on a One-million-words Interlanguage Corpus

Deng Xiaoning
(School of Chinese as a Second Language of Sun Yatsen University,Guangzhou,Guangdong510275,China)

acquisition;Germination Period;Blooming Period;Plateau Period

By reviewing the sentenceswith the pattern of“N+V+de(得 ) +A”in the one-million-words interlanguage corpus,the author finds that the learners from Korea,Indonesia,Vietnam and Japan would undergo three periods in the process of acquisition for this pattern.Those in Elementary II are in the Germination Period,in which the function of the pattern is s imple.Then theywould step into the Blooming Period in Intermediate I,in which this pattern functions in various ways but with more errors.The learners enjoy the Plateau Period from Intermediate II to Advanced II.The behaviors of the learners from these four countries are various but notobvious.By understanding the characteristicsof learnerswith differentmother tongues,teachers have a clearer focus in teaching,and will refer it in the compilation of textbooks and general outlines in the field of Chinese as a Second Language.

H146;H195.3

A

1674-8174(2011)02-0030-09

2010-11-10

鄧小寧 (1964-),女,廣東人,講師,博士,主要研究方向是對(duì)外漢語教學(xué)及二語習(xí)得。

① 感謝中山大學(xué)國(guó)際漢語學(xué)院周小兵教授及《華文教學(xué)與研究》匿名審稿專家對(duì)本文提出的寶貴意見,感謝中山大學(xué)國(guó)際漢語學(xué)院陳琳博士為本文數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)提供的幫助!

【責(zé)任編輯 蔡 麗】