柴春紅 劉希軍

（空軍第一航空學(xué)院，河南 信陽 464000）

高等數(shù)學(xué)課程“教考分離”改革的效果分析

柴春紅 劉希軍

（空軍第一航空學(xué)院，河南 信陽 464000）

對高等數(shù)學(xué)課程考試的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，簡要介紹了“教考分離”的內(nèi)容，并分析了“教考分離”的效果。

高等數(shù)學(xué)；教考分離；效果分析

考試是以試題作為測量工具對教學(xué)成果的間接測量，是教學(xué)檢查的重要環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)不僅可以了解和評判學(xué)生掌握知識的程度以及技能發(fā)展的水平，同時(shí)還可以獲得改善教學(xué)工作、評定教學(xué)質(zhì)量的信息，對提高空軍第一航空學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革具有重要意義。

一、高等數(shù)學(xué)課程考試現(xiàn)狀分析

高等數(shù)學(xué)課程考試采用閉卷考試的形式，試題一般由任課教師或?qū)＜医M命題。這兩種命題方式無論是哪一種都是教考沒有分離，從教學(xué)、出卷、監(jiān)考到判卷都由任課教師承擔(dān)，缺乏監(jiān)督和制約。由任課教師或?qū)＜医M命題，有時(shí)會為了片面追求合格率而降低試卷難度，甚至有意無意向?qū)W生透題，使學(xué)生成績不服從正態(tài)分布，學(xué)好學(xué)壞差別不大。同時(shí)不可避免地還會出現(xiàn)教師在教學(xué)、出卷中的主觀隨意性。此種現(xiàn)象的存在，一方面不能正確反映教、學(xué)兩方面的真實(shí)情況，容易挫傷教師提高教學(xué)水平及學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)兩方面的積極性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于形成良好的學(xué)風(fēng)；另一方面不能反映試卷的難易程度，更不可能衡量試卷是否正確反映課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、高等數(shù)學(xué)課程“教考分離”改革內(nèi)容簡介

“教考分離”是指任課教師所擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)完成后，不得由其本人出卷對學(xué)生考試以及進(jìn)行成績評定的一種教學(xué)管理制度?！敖炭挤蛛x”體現(xiàn)了公開、公平、公正的原則，能從教和學(xué)兩方面提高教育質(zhì)量。近幾年來，數(shù)學(xué)教研室大力配合學(xué)院的改革指導(dǎo)思想，經(jīng)過不斷地研究與探索，尤其是計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)的應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)課程“教考分離”提供了技術(shù)支撐，使得教學(xué)改革取得了重要的進(jìn)展和成果，已經(jīng)形成一套比較完善的考試過程管理程序。

高等數(shù)學(xué)課程“教考分離”工作主要開展了以下幾個(gè)方面的工作：

（一）試題庫建設(shè)

高等數(shù)學(xué)是空軍第一航空學(xué)院一年級學(xué)生的必修課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。為使題庫能全面地體現(xiàn)高等數(shù)學(xué)的基本知識點(diǎn)，我們遵循了如下的命題原則：科學(xué)合理，符合課程標(biāo)準(zhǔn)；把握特點(diǎn)，突出重點(diǎn)；覆蓋面寬，難度適宜；掌握標(biāo)準(zhǔn)，從嚴(yán)治學(xué)。

根據(jù)高等數(shù)學(xué)試題庫建設(shè)的總體規(guī)劃，數(shù)學(xué)教研室現(xiàn)已經(jīng)完成高等數(shù)學(xué)試題庫建設(shè)的四個(gè)階段——總體設(shè)計(jì)、試題選取、試題審查和試題錄入。

1.總體設(shè)計(jì)

按照高等數(shù)學(xué)試題庫建設(shè)計(jì)劃，數(shù)學(xué)教研室于2010年5月-2010年6月對試題庫的建設(shè)進(jìn)行了總體設(shè)計(jì)，包括試題類型、試題章節(jié)分布、人員分工、進(jìn)度計(jì)劃等。其一，試題類型包括判斷題、填空題、選擇題、簡單計(jì)算題、綜合題五種類型；其二，根據(jù)高等數(shù)學(xué)現(xiàn)行教材，為體現(xiàn)高等數(shù)學(xué)各章節(jié)知識點(diǎn)的重要性，在選題之前，對高等數(shù)學(xué)各章節(jié)知識點(diǎn)所占考試的比例進(jìn)行了劃分，見表1；其三，為了保質(zhì)保量地完成高等數(shù)學(xué)試題庫的建設(shè)任務(wù)，對教研室全體參與試題庫建設(shè)的教員進(jìn)行了具體分工，包括試題庫的選題、試題庫的審查勘誤、試題庫的修改完善、試題庫的錄入完成，全部責(zé)任到人；其四，為了實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)于2010-2011學(xué)年第一學(xué)期期末考試由試題庫組織考核，并且能保質(zhì)保量地完成試題庫的建設(shè)任務(wù)，數(shù)學(xué)教研室對試題庫建設(shè)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行了劃分，見表2。

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2.試題選取

試題選取是高等數(shù)學(xué)試題庫建設(shè)的第二個(gè)階段，主要由教研室經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來完成的。通過3個(gè)多月的努力，試題庫的選題工作已經(jīng)結(jié)束。為了保證考試試卷的內(nèi)容覆蓋率，降低試卷間的重復(fù)率，高等數(shù)學(xué)試題庫選題共計(jì)2081道，其中識記類占15.43%，理解類占35.42%，簡單應(yīng)用類占36.71%，綜合應(yīng)用類占12.45%?，F(xiàn)在的試題庫是以word文檔的形式顯示，其中包括試題編號、試題、試題類型編號、試題分值和試題答案部分。

3.試題審查

試題審查是高等數(shù)學(xué)試題庫建設(shè)的第三個(gè)階段，主要由中青年教師來完成。試題審查，主要是對前期選取的試題進(jìn)行一次校對，保證試題庫建設(shè)的質(zhì)量。

4.試題錄入

將試題庫錄入題卷庫管理系統(tǒng)是試題庫建設(shè)的最后一個(gè)階段，主要由年輕教師來完成。在試題庫錄入的過程中，每位教師都要高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真仔細(xì)，以防在最后一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題。至此，高等數(shù)學(xué)試題庫的建設(shè)任務(wù)已全部完成，從而實(shí)現(xiàn)了高等數(shù)學(xué)于2010-2011學(xué)年第一學(xué)期期末考試由試題庫組織考核的目標(biāo)。

（二）計(jì)算機(jī)隨機(jī)組卷

根據(jù)學(xué)院的考試安排，考試前由考試中心根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從題卷庫管理系統(tǒng)中隨機(jī)組卷。

（三）統(tǒng)一組織考試

將學(xué)院下發(fā)各教學(xué)班的考生名單全部匯集到一起，打亂考生的原有順序，對所有考生進(jìn)行隨機(jī)編號。以教學(xué)班為單位，生成考生的準(zhǔn)考證，包含考生的姓名、系別、學(xué)號、班級、座位號等信息，考試前下發(fā)，同時(shí)生成以考場為單位的考生名單，便于監(jiān)考教師現(xiàn)場核查，也可以作為成績登記單使用。

（四）流水閱卷

試卷收回后，考試中心由專人負(fù)責(zé)整理，密封裝訂，并進(jìn)行編號，組織教師在專門封閉的辦公室批改試卷，實(shí)行流水作業(yè)，每名教師只負(fù)責(zé)批改其中的一道或兩道試題，嚴(yán)格批改程序及批改標(biāo)準(zhǔn)，做到公平、公正。試卷批改后，安排教師認(rèn)真核查試卷，包括各題的批改情況、分?jǐn)?shù)的綜合情況，確認(rèn)無誤后，按試卷編號登記成績，上交考試中心，最后由專人將其錄入計(jì)算機(jī)，生成以系或以教學(xué)班為基礎(chǔ)的成績單。

總之，經(jīng)過近年來的總結(jié)與實(shí)踐，高等數(shù)學(xué)課程考試形成了一套嚴(yán)密的考試組織流程，做到嚴(yán)格的“教考分離”，全過程的保密，一方面可以極大地克服過去自己教、自己考時(shí)，對試卷及評分的主觀性、隨意性；另一方面對同一進(jìn)度同一課程，引進(jìn)了公平、合理的評價(jià)機(jī)制和競爭機(jī)制，從而極大地調(diào)動了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)兩方面的積極性。同時(shí)，也提高了學(xué)院獲取教學(xué)反饋信息的可信度，促進(jìn)了教學(xué)管理工作的改善和教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、高等數(shù)學(xué)課程“教考分離”的效果分析

我們結(jié)合“教考分離”前和“教考分離”后的高等數(shù)學(xué)考試成績比例分布來分析一下“教考分離”的效果，見表3、圖1及圖2。

表3

圖1 教考分離前成績比例分布

圖2 教考分離后成績比例分布

通過分析可以看出，“教考分離”前考試成績分布不是正態(tài)分布，90分以上的學(xué)生所占的比例太高，并且成績差距較小，不能有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；“教考分離”后考試成績分布近似為正態(tài)分布，70-79分之間的學(xué)生所占的比例最大，較真實(shí)地體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由此可以看出，“教考分離”體現(xiàn)了考試的公正性、客觀性，保證了考試成績的真實(shí)性。雖然實(shí)行“教考分離”后不及格學(xué)生所占的比例有所增加，但正因?yàn)槿绱恕敖炭挤蛛x”才能促進(jìn)教與學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，達(dá)到“以考促學(xué)、以考促教”的目的。

通過“教考分離”可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)各系更加重視學(xué)習(xí)。由于綜合分析各系、各教學(xué)班及每名學(xué)生的成績排名，促使各系、各教學(xué)班找出差異，學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)，他們也認(rèn)識到自己在全體學(xué)生中的排名，從而更加認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)，因此，“教考分離”極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，“教考分離”也使教師的教學(xué)主動性、積極性顯著提高。由于“教考分離”公平、公正地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對各教學(xué)班進(jìn)行成績綜合排序，在一定程度上反映了教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力，因而也對教師的業(yè)務(wù)考核產(chǎn)生了直接影響?？梢姡敖炭挤蛛x”對教師產(chǎn)生了壓力同時(shí)也產(chǎn)生了動力，促進(jìn)教師以更大的積極性投入到備課、教學(xué)、答疑及教研活動中。

［1］ 張曉燕，倪文耀.關(guān)于“教考分離”的思考［J］.煤炭高等教育，2004，22（4）：120.

［2］ 盧曉東.考試模式改革與教學(xué)方式轉(zhuǎn)變［J］.中國高等教育，2004，10：80-82.

［3］ 于克明，吳獻(xiàn)，等.高等職業(yè)技術(shù)教育考試方法改革的探索與實(shí)踐［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2002，4（6）：84-86.

2011-03-24

柴春紅（1972-），女，空軍第一航空學(xué)院基礎(chǔ)部副教授，碩士，主要從事高等數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。