楊聰俊，劉啟坤

(文山學(xué)院體育系，云南文山663000)

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以文山學(xué)院體育系2007、2008、2009屆全體畢業(yè)生作為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

針對2007、2008、2009屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)狀況設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷170份，收回163份，回收率為95.9%。其中有效問卷為157份，有效率為96.3%。

1.2.2 訪談法

對文山學(xué)院體育系的實(shí)習(xí)生及實(shí)習(xí)單位的體育老師進(jìn)行有針對性的訪談。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對所獲數(shù)據(jù)用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行百分?jǐn)?shù)、平均數(shù)U值的常規(guī)統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行因子分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 文山學(xué)院體育教育專業(yè)教學(xué)體制及社會(huì)需求

2.1.1 文山學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)制特點(diǎn)及存在的問題

文山學(xué)院體育專業(yè)的學(xué)制為三年，采用學(xué)年－學(xué)分制。專業(yè)課程設(shè)置包括了:文化素質(zhì)課程、教師教育課程、實(shí)踐課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，其中實(shí)踐課占11學(xué)分，教育實(shí)習(xí)安排了6周。通過三年學(xué)習(xí)培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握體育教育的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從事學(xué)校體育教育、學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理以及社會(huì)體育指導(dǎo)工作的體育教育專門人才。

由于理論和技術(shù)課程安排比較緊湊合理，內(nèi)容也豐富多樣，所以學(xué)生幾乎在兩年內(nèi)就能完成中小學(xué)體育教學(xué)所必須的基本知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，具備做一名體育教師的最基本的條件。但體育教學(xué)不同于純粹的理論教學(xué)，體育教學(xué)對教師的實(shí)踐和組織能力要求很高，沒有足夠的實(shí)踐時(shí)間作保障是很難把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的。目前文山學(xué)院體育教育專業(yè)的理論及技術(shù)等基礎(chǔ)課程安排比較合理，但實(shí)踐時(shí)間較短，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的效果并不顯著。因此學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間的安排是一個(gè)值得商榷的問題。

2.1.2 文山學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)傾向

體育教育專業(yè)2007屆、2008屆畢業(yè)生的就業(yè)率均超過90%(2009屆正在統(tǒng)計(jì)中)，但是其中從事體育事業(yè)和相關(guān)體育產(chǎn)業(yè)的畢業(yè)生并不是太多。其原因是教育體制和學(xué)生自身的問題，主要體現(xiàn)在就業(yè)口徑小、畢業(yè)生具有專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，就業(yè)范圍具有行業(yè)性。尤其是在教育崗位上，學(xué)生的操作能力由于在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中沒能充分培養(yǎng)，所以體育教育專業(yè)的學(xué)生在體育教學(xué)中反而沒有優(yōu)勢。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、物質(zhì)生活水平不斷提高的今天，人們對自己身體健康的重視程度不斷加強(qiáng)，已經(jīng)形成體育大眾化、生活化的趨勢，社會(huì)需要一批既懂得體育知識(shí)和技能又懂得管理的綜合性體育人才，這就為很多體育專業(yè)的畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，因此，要想抓住機(jī)遇，他們就必須提高自身實(shí)踐能力，不斷拓寬就業(yè)領(lǐng)域。而這些都能在教學(xué)實(shí)習(xí)中找到解決辦法。

2.2 文山學(xué)院體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)情況

2.2.1 教育實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間

據(jù)表1所示，65.6%的學(xué)生實(shí)際實(shí)習(xí)周數(shù)為5～6周，60%的學(xué)生每周上課時(shí)數(shù)為3～4節(jié)，體育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間偏短。國內(nèi)有關(guān)學(xué)者做了調(diào)查分析，提出8周的實(shí)習(xí)時(shí)間實(shí)為偏少，10～12周較為合適，時(shí)間短不能使學(xué)生真正達(dá)到實(shí)習(xí)的效果。在國外，美國高校的教育實(shí)習(xí)為15周，法國為27周，英國為12～15周，日本為14周，俄羅斯為17周，而我國高校體育師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間為8～10周［1］。可見這樣的時(shí)間不足以讓學(xué)生對中小學(xué)體育教育和教學(xué)有較深刻的體會(huì)和較全面的了解。

表1 教育實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間(總?cè)藬?shù)N=157人)

2.2.2 教育實(shí)習(xí)學(xué)生的講解示范能力

教育實(shí)習(xí)學(xué)生的講解示范能力見表2。

表2 教育實(shí)習(xí)學(xué)生的講解示范能力(總?cè)藬?shù)N=157人)

2.2.2.1 語言表達(dá)

據(jù)表2所示，21.4%的學(xué)生的語言表達(dá)能力處于中下水平，只有13.5%的學(xué)生語言精煉，說明實(shí)習(xí)生對語言的掌控相對較差。語言表達(dá)很重要，必須引起重視，在今后的教學(xué)中應(yīng)加以強(qiáng)化和培養(yǎng)。

2.2.2.2 動(dòng)作示范

凌軍提出:“動(dòng)作示范是體育教學(xué)中的直觀教學(xué)手段，學(xué)生通過動(dòng)作示范來對教學(xué)內(nèi)容獲取第一印象。體育教師不僅要善于語言表達(dá)，還要具備準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、熟練的動(dòng)作示范能力，這是完成教學(xué)任務(wù)的基本條件?！保?］據(jù)表2所示，74.5%的實(shí)習(xí)學(xué)生能夠做到動(dòng)作示范規(guī)范，還有23%的實(shí)習(xí)生動(dòng)作示范的位置和方向不夠理想，雖然實(shí)習(xí)生在學(xué)校的動(dòng)作示范規(guī)范，但到實(shí)習(xí)單位后，因?qū)嵺`教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足，對示范的位置、方向、細(xì)節(jié)及重點(diǎn)掌握不好。通過實(shí)習(xí)過程中經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和加深，實(shí)習(xí)生還是可以很好地掌控示范動(dòng)作的。

2.2.2.3 幫助與保護(hù)

體育課主要是以技術(shù)課為主，在課中存在一定的危險(xiǎn)性，幫助與保護(hù)在課堂中的作用是必不可少的。保護(hù)與幫助是學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作過程中的重要輔助手段，有利于克服學(xué)生學(xué)習(xí)過程中身體和心理的缺陷，使學(xué)生在較短的時(shí)間里掌握所學(xué)的技術(shù)內(nèi)容。據(jù)表2所示，4.2%的實(shí)習(xí)生不能很好的運(yùn)用幫助與保護(hù)，29.9%的實(shí)習(xí)生做的不夠全面，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)這方面的教學(xué)和練習(xí)。

2.2.3 教育實(shí)習(xí)學(xué)生的組織能力與創(chuàng)新能力

教育實(shí)習(xí)學(xué)生的組織能力與創(chuàng)新能力見表3。

表3 實(shí)習(xí)生的組織能力與創(chuàng)新能力情況(總?cè)藬?shù)N=157人)

2.2.3.1 實(shí)習(xí)生的組織能力

實(shí)習(xí)生的組織能力主要通過課堂的教學(xué)能力來體現(xiàn)，而課堂教學(xué)能力主要體現(xiàn)為課堂結(jié)構(gòu)是否完備，教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)，學(xué)生的課堂積極性是否被調(diào)動(dòng)，教學(xué)組織是否嚴(yán)密、緊湊、高效。這是對一名實(shí)習(xí)體育教師的基本要求。據(jù)表3所示，實(shí)習(xí)生中有42.7%的學(xué)生的組織能力一般，有21.7%的學(xué)生不能組織教學(xué)。形成的原因是，實(shí)習(xí)生初次面對學(xué)生從事教學(xué)工作，具有雙重身份(既是老師，又是學(xué)生)，故很少能表現(xiàn)出較強(qiáng)的組織能力;其次，實(shí)習(xí)生沒能把教材教法吃透吃熟;再次，語言表達(dá)和口令指揮有問題。2.2.3.2實(shí)習(xí)生的創(chuàng)新力

據(jù)表3所示，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中缺乏創(chuàng)新力占到了總體的37.6%。這些學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中無論是教學(xué)教法還是口令都跟著別人走，想不到去加以改進(jìn)。所以在今后的教學(xué)中，應(yīng)督促學(xué)生多去了解課外知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面，多練習(xí)思維能力，從而激發(fā)自身的創(chuàng)新能力。

2.2.4 教育實(shí)習(xí)學(xué)生的理論知識(shí)及教學(xué)

只有理論和技術(shù)相結(jié)合才能很好地完成體育教學(xué)。葉盛中認(rèn)為:“在實(shí)習(xí)中要加強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以增加實(shí)習(xí)生的理論知識(shí)?！保?］從下表4中可以看出，大部分體育專業(yè)實(shí)習(xí)生理論知識(shí)不夠廣泛。實(shí)習(xí)生中理論知識(shí)面廣泛的只有38.2%，在理論課中照本宣科的實(shí)習(xí)生達(dá)到65%。導(dǎo)致實(shí)習(xí)生理論知識(shí)面不夠廣泛的原因主要是平時(shí)不重視理論知識(shí)的積累，形成了“重技術(shù)，輕理論”的錯(cuò)誤思想。

表4 實(shí)習(xí)生的理論教學(xué)能力(總?cè)藬?shù)N=157人)

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1 學(xué)生表現(xiàn)出的優(yōu)勢與不足

通過對文山學(xué)院體育系2007、2008、2009屆畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)狀況的分析可看出，體育教育專業(yè)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)的時(shí)間上不夠充足;在講解示范當(dāng)中語言表達(dá)、動(dòng)作示范、幫助與保護(hù)方面的運(yùn)用較好;在組織能力方面表現(xiàn)一般，有待加強(qiáng);在創(chuàng)新能力方面需要不斷的練習(xí)和提高;在理論教學(xué)能力方面還是弱項(xiàng)，有必要進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)、練習(xí)與提高。

3.1.2 教育策略的得與失

從教學(xué)實(shí)習(xí)中反映出來的問題是多方面的，當(dāng)前，最為重要的是正視自己的不足之處，師生要攜起手來積極自我剖析，認(rèn)真尋找存在的問題，只有發(fā)現(xiàn)了問題才能著手解決問題。在科學(xué)的教育理論指導(dǎo)下，要加強(qiáng)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，通過師生的交流協(xié)作，提高和加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力。

3.2 建 議

3.2.1 通過對課程設(shè)置的改革，把實(shí)習(xí)時(shí)間調(diào)整到大三上學(xué)期的上半學(xué)期，以避開中小學(xué)校期末階段主課課程占用體育課現(xiàn)象，從而使實(shí)習(xí)生贏得更充足的實(shí)習(xí)時(shí)間。根據(jù)全國高校體育教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀研究分析，大部分人認(rèn)為教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間以10～12周比較適宜。［4］

3.2.2 通過院系教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，平時(shí)對學(xué)生加強(qiáng)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和基本功的練習(xí)，使學(xué)生對體育技術(shù)教學(xué)的講解示范能力、組織能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高。

3.2.3 通過平時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生理論學(xué)習(xí)的監(jiān)督，建立系部小書庫全天向?qū)W生開放制度，多組織形式多樣、內(nèi)容豐富的主題班會(huì)、演講比賽、知識(shí)答辯、智力競賽等知識(shí)性活動(dòng)，以豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬知識(shí)面使之與理論學(xué)習(xí)很好地結(jié)合。

3.2.4 加強(qiáng)畢業(yè)生思想教育工作，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，就業(yè)須與社會(huì)需求相聯(lián)系起來，發(fā)揮專業(yè)特長與更多社會(huì)資源結(jié)合，拓寬就業(yè)領(lǐng)域。

［1］喬慧，謝翔.高校體育師范生教學(xué)實(shí)踐能力的調(diào)查與思考［J］.體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2008，(11):3－4.

［2］凌軍.體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究和幾點(diǎn)建議［J］.各界·科技與教育.2009，(9):81－82.

［3］葉盛中.重慶高校體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查分析［J］.重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版，2007，(12):615－618;

［4］劉玲，張?jiān)?，呂慶祝.高校體育教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀研究［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版，2009，(6):78 －83.