蔡會霞

網(wǎng)絡教學資源是經(jīng)過數(shù)字化處理，在網(wǎng)絡環(huán)境下運行的跟課程有關的多媒體資料和教學系統(tǒng)，是遠程教育、網(wǎng)絡教育實施的基礎。一般包括文本、圖形圖像、動畫、音頻、視頻、多媒體課件、網(wǎng)絡課程、試題庫、案例庫等等。網(wǎng)絡教學資源建設現(xiàn)在處于發(fā)展的瓶頸期，資源相對陳舊，種類單調(diào)，可用的有效資源很少，且存在資源的重復建設，造成資源浪費。生態(tài)學是研究生物與環(huán)境之間相互關系的學科，通過生態(tài)學理論，使我們可以采用相關理論研究網(wǎng)絡教學資源之間的關系，網(wǎng)絡教學資源建設過程中出現(xiàn)的一些問題，從而指導各種資源的建設，優(yōu)化網(wǎng)絡教學資源的比例，推動網(wǎng)絡教學資源的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展建設。

一、網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)現(xiàn)狀

近年來，遠程教育和網(wǎng)絡學院的蓬勃發(fā)展，大量課程的網(wǎng)絡教學資源開發(fā)迫在眉睫。網(wǎng)絡技術和多媒體技術的發(fā)展，為網(wǎng)絡教學資源開發(fā)提供了技術支持。在此情況下，教育部、各個學校都制定相應的政策，在財力和人力上鼓勵教師開發(fā)網(wǎng)絡教學資源。

在轟轟烈烈的網(wǎng)絡教學資源開發(fā)中，目前依然存在一些問題。一部分學科的網(wǎng)絡教學資源種類單一，甚至短缺；而一部分學科的網(wǎng)絡教學資源卻種類繁多，甚至出現(xiàn)教學資源的重復建設，導致資源浪費；各個學校之間各自為政，封閉辦學的觀念，導致教學資源不能共享；網(wǎng)上教學資源缺乏一定的教學設計，教學策略運用不當，在學習內(nèi)容的選擇上不夠精細，內(nèi)容組織不合理等，影響了其壽命周期。在網(wǎng)絡教育普及的今天，網(wǎng)絡教學資源作為遠程學生學習的主要資源載體，應科學合理的開發(fā)。本文從生態(tài)學的視角分析目前網(wǎng)絡教學資源開發(fā)存在的問題，探討生態(tài)視角下的網(wǎng)絡教學資源開發(fā)，建設優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源，促進學生的有效學習。

二、網(wǎng)絡教學資源建設的生態(tài)學分析

生態(tài)學最早出現(xiàn)在動植物領域，是研究生物與環(huán)境之間相互關系的科學；其實質(zhì)是研究生命系統(tǒng)與非生命系統(tǒng)之間的物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息傳遞的規(guī)律與調(diào)控機制。近年來，生態(tài)學概念被廣泛應用于各個領域，景觀生態(tài)學、經(jīng)濟生態(tài)學、農(nóng)業(yè)生態(tài)學等學科紛紛出現(xiàn)。網(wǎng)絡教學資源、網(wǎng)絡環(huán)境、開發(fā)人員、學習者共同構成一個遠程學習的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)內(nèi)各種要素，各組成部分之間互相影響，互相制約[1]。

生態(tài)學認為：一個生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，組成的成分越多樣，能量和物質(zhì)流動的途徑越復雜，食物鏈的組成越錯綜，生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)恢復穩(wěn)定的能力越強。在多樣性的基礎上，每種生物都要適應環(huán)境而生存，并時刻受到環(huán)境中各種因素的影響，只有適應才能生存，否則被環(huán)境淘汰。在適應的過程中，外界環(huán)境以及各種因素在不斷變化，比如我們周圍的氣候，地理環(huán)境，自然災害等等，這些變化都會影響到生物的生存和發(fā)展，如果生物進化不能適應環(huán)境的變化，則生物就會被淘汰。

將生態(tài)學引入網(wǎng)絡教學資源建設中，對網(wǎng)絡教學資源的建設和創(chuàng)建遠程學習的生態(tài)化環(huán)境有一定的指導意義。

1.網(wǎng)絡教學資源的生態(tài)屬性

網(wǎng)絡教學資源系統(tǒng)包括資源環(huán)境、各種教學資源以及資源建設和使用的主體。資源環(huán)境最基本的構成因素就是支撐教學資源運行的網(wǎng)絡環(huán)境、教學平臺以及媒體技術。教學資源則指通過信息技術、網(wǎng)絡技術來展現(xiàn)教學內(nèi)容的各種多媒體材料和教學系統(tǒng)。資源建設和使用的主體則指開發(fā)人員、教師和學生。

網(wǎng)絡教學資源作為遠程學習的生態(tài)系統(tǒng)的核心生物，具備生物多樣性的特征。不同的開發(fā)人員，不同的技術背景，不同的藝術塑造，不同的教師有對同一門課程有不同的教學設計，最終影響到網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)效果和學習者的學習效果。另外，開發(fā)網(wǎng)絡教學資源要在各種技術和網(wǎng)絡環(huán)境的支撐下，要做到適應技術，適應學習者開發(fā)，不能盲目追求某一方面，而最終忽視學習的效果。我們現(xiàn)在的社會，網(wǎng)絡技術和開發(fā)技術飛速發(fā)展，教師，技術人員的知識也在不斷積累，這些變化必將影響到網(wǎng)絡教學資源開發(fā)的循環(huán)和再生性開發(fā)。

2.網(wǎng)絡教學資源的多樣性發(fā)展

在生態(tài)系統(tǒng)中，物種的多樣性是生物多樣性的關鍵，它既體現(xiàn)了生物之間及環(huán)境之間的復雜關系，又體現(xiàn)了生物資源的豐富性，是全人類共有的寶貴財富。

在網(wǎng)絡教學資源系統(tǒng)中，多樣性的教學資源包括文字，圖形圖像、視頻、音頻、網(wǎng)絡課程、多媒體課件、試題庫等。從縱向發(fā)展來看，資源的種類隨著信息技術的進步不斷增加。在Internet網(wǎng)絡初期，因受限于網(wǎng)絡技術、圖像視頻技術，網(wǎng)絡教學資源只是簡單的文本資源。隨著網(wǎng)絡技術、多媒體技術的進一步發(fā)展，圖像圖像、視頻、音頻等教學資源出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上，并迅速蓬勃發(fā)展?，F(xiàn)在，多媒體課件、網(wǎng)絡課程、動畫、案例庫等資源更是數(shù)不勝數(shù)。從橫向來講，網(wǎng)絡教學資源在每個時期的發(fā)展狀態(tài)各不相同，地位也在發(fā)生變化。網(wǎng)絡教學資源建設初期，文本類型的教學資源占主導地位。文字則處于輔助地位。目前的網(wǎng)絡教學資源則更多地以豐富媒體的形式展現(xiàn)教學內(nèi)容。另外，網(wǎng)絡教學資源主要是提供遠程學員的學習，因為遠程學員大多都是在職的，他們必須利用業(yè)余時間來學習，學習的方式和途徑也是多種多樣，因此必須盡可能地提供多樣性資源，能夠滿足學生的學習需求。在今后甚至很長一段時間內(nèi)，各種網(wǎng)絡教學資源將處于一個多樣性共存的環(huán)境中，相互補充，協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.網(wǎng)絡教學資源的適應性開發(fā)

生態(tài)學理論認為任何生物對環(huán)境都有適應性，即生物的結構和功能適合于該生物在一定環(huán)境條件下的生存和延續(xù)。生物要達到適應環(huán)境這一目標，其發(fā)展過程的適應性問題不容忽視，體現(xiàn)在生物根據(jù)外在環(huán)境的變化，要不斷進行物種演化，最終達到物種適應環(huán)境，實現(xiàn)后代的繁衍。根據(jù)生態(tài)學的這一觀點，我們認為網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)過程就是生物對環(huán)境的適應過程。在這個過程中，存在很多的外在因素影響資源的最終展現(xiàn)效果。這些外在因素總結為兩個方面的適應性：信息技術的適應性；資源內(nèi)容與形式的適應性。

信息技術的適應性是指在網(wǎng)絡教學資源的建設要針對資源的內(nèi)容選擇適當?shù)男畔⒓夹g。生態(tài)學認為，任何形式的演變都經(jīng)歷了從低級到高級，從簡單到復雜，從一個階段過渡到另一個階段，由一個群落代替另一個群落的自然發(fā)展過程。信息技術的發(fā)展也是如此，從第一臺計算機的出現(xiàn)，到個人pc機，到互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，目前的信息技術已經(jīng)發(fā)展到高級階段，體現(xiàn)了更加高級、更為復雜的特征，更加廣闊的應用到教育行業(yè)中。但信息技術的發(fā)展，并不意味著我們在應用信息技術的過程中一味盲目的追求他的新穎性，而忽視網(wǎng)絡教學資源適應性可持續(xù)發(fā)展的本質(zhì)。在網(wǎng)絡教學資源的建設開發(fā)初期，我們首先要根據(jù)資源開發(fā)的內(nèi)容，定位選擇適應的信息技術。

在資源的建設開發(fā)中，美工人員要設計界面，教師要根據(jù)教學內(nèi)容制定教學設計，要根據(jù)學習對象制定學習內(nèi)容，要根據(jù)課程的內(nèi)容決定資源的表現(xiàn)形式，這些我們就都將其定義為資源內(nèi)容與形式的適應性。資源開發(fā)需要良好的視覺呈現(xiàn)，美工人員要根據(jù)課程內(nèi)容、課程的性質(zhì)而設計資源的頁面表現(xiàn)形式。資源建設中最重要的就是要呈現(xiàn)學習內(nèi)容，教師的教學設計是非常重要的，教師要根據(jù)不同專業(yè)，不同課程，不同的學習對象，制定適應的教學設計。另外由于教學對象不盡相同，自主學習的能力就有區(qū)別，教師應選擇相適應的課程內(nèi)容。

4.網(wǎng)絡教學資源的循環(huán)與再生性開發(fā)

物質(zhì)的循環(huán)與再生利用是生態(tài)學的一個基本思想。他認為：世間一切產(chǎn)品最終都要變成廢物，世間任一“廢物”必然是對生物圈中某一組分有用的“產(chǎn)品”。遵循物質(zhì)循環(huán)利用的原則，通過不同發(fā)展方式的互補，實現(xiàn)資源的循環(huán)利用與永續(xù)利用，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。任何一個網(wǎng)絡教學資源隨著時間的推移，教學對象的變化，教學任務的改變，課本教材內(nèi)容的改變，將同物質(zhì)一樣變成“廢物”。但是教學資源是對知識在特定環(huán)境下按特定的方式進行的組合與呈現(xiàn)，知識并不會被廢棄，因此網(wǎng)絡教學資源并不是全部被廢棄[2]。

任何網(wǎng)絡教學資源在建設完成后，都需要進行后期的不斷維護和修改。從發(fā)展的眼光來看，沒有任何教學資源是完美的。教師在不斷地提高自己的教學水平，開發(fā)人員的制作技術也在不斷提高，這就使得教學資源需要不斷地進行維護，才能永續(xù)利用。另外，從課程發(fā)展的角度來看，有的課程教材的改變周期長，教學資源的維護相對容易。對于有的課程，比如法律的一些條例，可能經(jīng)常會發(fā)生變化，針對這種情況，就需要教師和開發(fā)人員能夠及時的維護和修改課程內(nèi)容，以實現(xiàn)資源的可持續(xù)發(fā)展。

三、生態(tài)視角下網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)策略

1.合理運用制作技術，開發(fā)多樣化的網(wǎng)絡教學資源

遠程教育中的網(wǎng)絡教學資源多以網(wǎng)頁的形式來展現(xiàn)教學內(nèi)容，其制作技術隨著網(wǎng)絡技術和多媒體技術的不斷在的進步。網(wǎng)頁制作工具從開始的HTML代碼編寫到可視化的設計界面，從開始的靜態(tài)頁面到有豐富的動態(tài)交互，網(wǎng)頁中的圖像從無到有，從位圖形式到矢量圖形式，音視頻的傳輸從脫機發(fā)展到在線播放，從單一音視頻VOD到復合性的三分頻視頻制作，動畫從簡單的GIF動畫到流暢的flash動畫，3D動畫。制作技術的發(fā)展使得教師和開發(fā)人員能夠建設多樣化的教學資源，但在資源建設中，我們要根據(jù)課程性質(zhì)、課程內(nèi)容的要求以及實現(xiàn)的方式選擇合理的制作技術，不能為了追求新的技術而盲目選擇技術，不能為了追求頁面的視覺效果而忽略了網(wǎng)絡教學資源是提供學院學習的本質(zhì)。選擇技術的時候我們要做到：課程是網(wǎng)絡教學資源建設的基礎，根據(jù)課程的特點、內(nèi)容、要求及最終的展現(xiàn)效果，例如，對于簡單的內(nèi)容，可以直接用文本網(wǎng)頁來展現(xiàn)，對于課程難以理解的內(nèi)容，則需要配以一些圖片來解釋，或者通過錄制視頻來講解。另外，還需要開發(fā)一些案例庫、試題庫幫助學生檢測自己的學習效果。多樣化的網(wǎng)絡教學資源能夠讓學生在不同場合不同時間來選擇學習資源，進行有效的學習。

2.加強教師的培訓，開發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡教學資源

一個好的網(wǎng)絡教學資源不僅需要開發(fā)人員選擇合理的技術，更重要的是教師對教學資源的收集、加工、呈現(xiàn)。從這方面來講，技術只是輔助資源呈現(xiàn)的實現(xiàn)方式，而教學資源如何來呈現(xiàn)，則需要教師來規(guī)劃、設計與整理。傳統(tǒng)教學中，教師是運用自己掌握的學科知識，設計教學環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場傳授與交互來呈現(xiàn)教學資源，完成教學活動。在遠程教育教學中，教師必須將課堂知識通過信息技術來實現(xiàn)資源的呈現(xiàn)。同時由于遠程學生差異性、認知性不同，網(wǎng)上資源的制作必須對學習者的差異性給予關注。因此，在開發(fā)網(wǎng)絡教學資源時，教師不僅僅要掌握自己學科的知識，同時還需要掌握各種信息技術、媒體制作技術、圖形圖像處理技術、視頻技術等。另外，一個好的教學設計是決定網(wǎng)絡教學資源好壞的關鍵。教學設計的主要目的是促使學生掌握知識，形成技能和獲得一定思維能力。在遠程學習中，由于學員的認知性不同，課程性質(zhì)不同，教學設計也不相同。有的課程是通過案例來教學，有的課程采用啟發(fā)式教學設計等。隨著社會的發(fā)展，信息技術、教學設計理念也在不斷改變。因此教師應該通過不斷的學習和創(chuàng)新、參加學校和社會的各種培訓，拓展自己的知識技能，接收新的教育理念，從而開發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡教學資源。

3.建立共建共享機制，創(chuàng)建網(wǎng)絡學習生態(tài)化環(huán)境

在網(wǎng)絡教學資源的建設初期，各個學校由于封閉辦學的觀念，缺乏聯(lián)系和共享，自己投入大量的人力、物力、財力建設大量的資源，形成眾多的“信息孤島”。而由于資源的重復性建設，導致資源浪費的同時，也使得學生在搜索資源的時候，產(chǎn)生迷失現(xiàn)象，不能找到學習資源。

為了給學生創(chuàng)建網(wǎng)絡學習的生態(tài)化環(huán)境，為了學生的遠程學習更加有效，各個學校、各級部門應該樹立一種開放、協(xié)作、相互交流的觀念與態(tài)度，構建網(wǎng)絡教學資源的共建共享機制[3]。共建共享可以采取多種方式。一是合作開發(fā)，每個高校都有自己的優(yōu)勢課程，可以采取合作開發(fā)的方式，共建優(yōu)秀的網(wǎng)絡教學資源，共建雙方都擁有所有權和使用權。二是高校之間交換使用優(yōu)質(zhì)教學資源。網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)需要耗費大量的人力、物力和財力，如果雙方能達成協(xié)議，交換使用對方的優(yōu)勢資源，這將大大節(jié)省資源的開發(fā)費用，實現(xiàn)資源的共享。三是購買優(yōu)質(zhì)教學資源。對于一些好的優(yōu)質(zhì)教學資源，學校不需要自己開發(fā)，可以通過購買的方式，拿來使用。從這三個方面出發(fā)，逐步實現(xiàn)網(wǎng)絡資源的共建共享。

4.加強網(wǎng)絡教學資源的后期維護，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

我們知道，任何一個軟件產(chǎn)品，一個軟件系統(tǒng)都需要后期維護。在購買產(chǎn)品的時候，我們不僅僅關注于產(chǎn)品的質(zhì)量，同時我們還會關注這個產(chǎn)品的后期維護，關注服務的質(zhì)量。一個網(wǎng)絡教學資源就是一個信息產(chǎn)品，在建設完成后，需要花費更大的精力和時間去維護，才能跟上社會前進的步伐[2]。

引起網(wǎng)絡教學資源修改維護的因素很多。首先網(wǎng)絡教學資源需要在網(wǎng)絡環(huán)境和信息技術的支撐下才能運行，因此一旦這兩個因素發(fā)生變化，導致資源運行受阻，我們就要去查找原因，對癥下藥，使教學資源盡可能在可持續(xù)發(fā)展的條件下進行修改。其次，網(wǎng)絡教學資源是通過信息技術呈現(xiàn)課程內(nèi)容，這才是資源的核心。而在現(xiàn)實生活中，知識是在特定時期特定條件下的人的認識，課程內(nèi)容是在不斷變化的，有些課程的內(nèi)容相對變化比較緩慢，有些課程則可能每年甚至每個月都有變化，變化的內(nèi)容就需要教師及時對網(wǎng)絡教學資源進行更新。例如，法律類、經(jīng)濟類的教學資源，案例經(jīng)常是變化的，而且會有新的案例出現(xiàn)，像這類課程，需要教師及時將新的內(nèi)容補充到教學資源中，讓學生補充到新鮮血液，使網(wǎng)絡教學資源永續(xù)利用，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

[1] 張喜艷.網(wǎng)絡教學信息生態(tài)系統(tǒng)的構建與優(yōu)化[J].理論與共鳴,2010(6):26-29.

[2] 陳勝兵,趙麗玲.論網(wǎng)上教學資源的生態(tài)化建設[J].廣東廣播電視大學學報,2009(2):10-14.

[3] 莊琦.省級電大網(wǎng)上教學資源建設研究[J].福建廣播電視大學學報，2010(1):30-32.

[4] 汪穎,解利.教育生態(tài)學對信息化教學資源建設與應用的啟示[J].現(xiàn)代教育技術,2010(11):19-22.

[5] 吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學[M].南京：江蘇教育出版社，2000.