朱洪濤

(北京林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院,北京 100083)

環(huán)境評價類課程,以環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)、環(huán)境監(jiān)測及其相關(guān)學(xué)科為基礎(chǔ),研究規(guī)劃、區(qū)域開發(fā)、建設(shè)項目等對環(huán)境造成的影響,并提出相應(yīng)的環(huán)境保護(hù)措施[1]。當(dāng)前,高校的某些非環(huán)境類專業(yè)(如草業(yè)、林業(yè)等),由于專業(yè)涉及到某一部分的環(huán)境,所以對環(huán)境評價也有所涉及。例如,北京林業(yè)大學(xué)環(huán)境學(xué)院為本校非環(huán)境專業(yè)(如草業(yè)、地理信息專業(yè)等)的本科生開設(shè)了專業(yè)選修課“環(huán)境監(jiān)測與評價”,該課程就包含有關(guān)環(huán)境評價的教學(xué)內(nèi)容。與為環(huán)境類專業(yè)本科生開設(shè)的專業(yè)必修課“環(huán)境評價”相比較,為非環(huán)境專業(yè)本科生開設(shè)的環(huán)境評價類課程存在較大的差別,所以如果照搬環(huán)境專業(yè)“環(huán)境評價”課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法就會產(chǎn)生很多問題。因此,為了提高大學(xué)非環(huán)境專業(yè)環(huán)境評價類課程的教學(xué)質(zhì)量,有必要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面做出必要的調(diào)整和改革。

一、大學(xué)非環(huán)境專業(yè)環(huán)境評價類課程教學(xué)存在的問題及原因分析

(一)學(xué)生存在學(xué)習(xí)動機(jī)問題

筆者在連續(xù)承擔(dān)了2個學(xué)期的北京林業(yè)大學(xué)非環(huán)境專業(yè)本科生專業(yè)選修課“環(huán)境監(jiān)測與評價”的教學(xué)任務(wù)之后,對非環(huán)境專業(yè)環(huán)境評價類課程教學(xué)存在的問題有了一個較為全面的認(rèn)識。首先,存在的最主要問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)問題。由于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境評價類課程的動機(jī)不是非常純正,所以該類課程的授課效果大打折扣。例如,筆者教授的“環(huán)境監(jiān)測與評價”課程前半部分為環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗,所以學(xué)分相對較高。因此,幾乎絕大部分學(xué)生選修該課程的目的都是為了獲得較高的學(xué)分,尤其是對那些學(xué)習(xí)成績相對靠后的學(xué)生而言,更是如此。而對學(xué)習(xí)成績相對靠前的優(yōu)秀學(xué)生來說,他們要么已經(jīng)修滿了必需的專業(yè)選修課學(xué)分,不需要再選修這類課程;要么雖然選修了這類課程,但認(rèn)為這類課程與其專業(yè)領(lǐng)域相差較遠(yuǎn),與今后所要從事的本專業(yè)工作關(guān)系不大,所以對這類課程往往也提不起太多的興趣。

(二)課程時長與教學(xué)大綱的要求存在矛盾

筆者在教授“環(huán)境監(jiān)測與評價”課程的過程中,感覺課程設(shè)置的學(xué)時相對偏少。通常非環(huán)境專業(yè)環(huán)境評價類課程只有16個學(xué)時左右。而根據(jù)教學(xué)大綱的要求,在這么短的學(xué)時內(nèi),要講授環(huán)境質(zhì)量評價的原理和方法、污染源調(diào)查、環(huán)境影響評價的原理和方法以及各個單項環(huán)境要素——大氣、水體、土壤、區(qū)域、生態(tài)、視覺、社會經(jīng)濟(jì)等的評價,確實(shí)有一定的難度。課程時長較短與教學(xué)大綱要求講授的內(nèi)容較多之間的矛盾,使該類課程的教學(xué)大多采取填鴨式的授課方式,從而導(dǎo)致本來學(xué)習(xí)興趣就有限的學(xué)生更加產(chǎn)生無趣或者厭煩的情緒。

(三)任課教師缺乏與本科生專業(yè)相結(jié)合的案例經(jīng)驗

如果在授課過程中,教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)或者學(xué)生熟知的一些領(lǐng)域結(jié)合起來,就能夠產(chǎn)生喚起學(xué)習(xí)興趣的效果,從而加深學(xué)生對課程內(nèi)容和專業(yè)知識的印象。這就要求教授非環(huán)境專業(yè)環(huán)境評價類課程的教師做到盡量熟悉學(xué)生的專業(yè)情況,以及掌握與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的實(shí)際案例。筆者通過自身的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),在環(huán)境評價類課程的教學(xué)過程中,雖然教師可以比較清晰地講解知識點(diǎn),但是初次接觸這些概念和方法的本科生聽起來卻不甚明了。此時,如果輔以生動的實(shí)例,學(xué)生對概念和方法就可以有更好的理解;如果實(shí)例再能夠與學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合,那么學(xué)生的理解就可以更上一層樓。筆者曾旁聽了本學(xué)院一位有幾十年環(huán)評授課經(jīng)歷的資深教授的課程,通過對比發(fā)現(xiàn),筆者在運(yùn)用實(shí)例和曾經(jīng)的經(jīng)驗生動地闡明概念和方法方面,與其存在一定的差距。這主要是由于筆者參加實(shí)際環(huán)評的經(jīng)驗尚少、資歷尚淺,接觸的實(shí)際環(huán)評項目類別也較少。因此,非環(huán)境專業(yè)環(huán)境評價類課程的任課教師需要進(jìn)一步增強(qiáng)將知識點(diǎn)以極其生動的方式進(jìn)行闡述和講解的能力,特別是要增強(qiáng)在授課過程中將知識點(diǎn)、案例與學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合的能力。

二、大學(xué)非環(huán)境專業(yè)環(huán)境評價類課程教學(xué)改革的措施

(一)解決根本矛盾,激發(fā)求知欲

俗話說“擒賊先擒王”,任何一個問題的完美解決都需要先抓最根本的主要矛盾。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲在高校專業(yè)課程的授課過程中非常重要[2]。所以筆者認(rèn)為要提高大學(xué)非環(huán)境專業(yè)環(huán)境評價類課程的教學(xué)質(zhì)量,首先應(yīng)解決的問題是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲。因此,筆者在課程教學(xué)過程中,針對非環(huán)境專業(yè)學(xué)生對環(huán)境的認(rèn)識相對比較淺薄的特點(diǎn),特別強(qiáng)調(diào)了在社會領(lǐng)域進(jìn)行環(huán)境評價的重要性;并且沒有只是簡單地進(jìn)行語言灌輸和講大道理,而是通過多媒體教學(xué)形式以向?qū)W生進(jìn)行展示為主,再輔以一部分的講解和提示。例如,通過多媒體形象地展示歷史上著名的工業(yè)污染事件及其后果,以說明對很多重大投資建設(shè)項目進(jìn)行環(huán)境影響評價的重要性。這種教學(xué)方式運(yùn)用了學(xué)生喜聞樂見的圖片和視頻,既可以迅速吸引學(xué)生的注意力,又能夠以形象、生動的方式告訴學(xué)生“環(huán)境污染很可怕,各種形式的環(huán)境污染均與我們每個人息息相關(guān),所以對建設(shè)項目和規(guī)劃等社會活動進(jìn)行完善以及合理的環(huán)境規(guī)劃是非常必要的”。

另外,筆者建議,在課程教學(xué)中,可以倡導(dǎo)學(xué)生通過取得注冊環(huán)評工程師資格證以利于其未來職業(yè)生涯的發(fā)展,來激發(fā)學(xué)生對環(huán)境評價類課程的求知欲。雖然如前所述,非環(huán)境專業(yè)的學(xué)生往往更專注于本專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí),特別是學(xué)習(xí)成績差一些的學(xué)生尤不愿意做更長遠(yuǎn)的打算;但是不可否認(rèn)的是,注冊環(huán)評工程師資格的獲得將直接使學(xué)生在就業(yè)過程中獲益,關(guān)系學(xué)生的切身利益,所以適當(dāng)?shù)匾宰原h(huán)評師考試引導(dǎo)課程教學(xué)的實(shí)用性和職業(yè)性,對增強(qiáng)課程的吸引力大有裨益。

(二)豐富課程教授環(huán)節(jié),加強(qiáng)案例教學(xué)

教學(xué)方式單一是很多教師面臨的問題[3]。為了豐富“環(huán)境監(jiān)測與評價”課程的教學(xué)活動,筆者采取了加強(qiáng)案例教學(xué)的方法。為此,筆者積極參與了多項環(huán)評項目,并在這個過程中積累了實(shí)際經(jīng)驗,以彌補(bǔ)自己實(shí)際環(huán)評經(jīng)驗的缺乏,從而提高了自己對環(huán)評概念和技術(shù)的理解力和講解能力[4]。筆者認(rèn)為,在實(shí)施案例教學(xué)的過程中,關(guān)鍵點(diǎn)是案例的選擇。因此,課程教學(xué)案例的選擇應(yīng)遵循2個原則:一是學(xué)以致用的原則,即課程教學(xué)案例所涉及的領(lǐng)域和技術(shù)方法最好能夠與已講授的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合,能夠在整個教學(xué)鏈條中起到承前啟后的作用;二是因材施教、因地制宜的原則。例如,在為草業(yè)專業(yè)學(xué)生講授課程時,筆者就選擇環(huán)評對象包括草地或者主要環(huán)評對象為草地的課程教學(xué)案例進(jìn)行講解。這樣,在案例分析的過程中,由于學(xué)生具有一定的專業(yè)知識基礎(chǔ),并且對環(huán)評對象“草地”這一概念有熟悉感,所以很容易就可以做到舉一反三。這樣,課程教學(xué)就可以取得較好的效果,進(jìn)而又可以有效地激發(fā)學(xué)生對環(huán)境評價類課程產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

(三)延伸第一課堂,探索實(shí)踐教學(xué)

為了提高大學(xué)非環(huán)境專業(yè)環(huán)境評價類課程的教學(xué)質(zhì)量,筆者嘗試在課程教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的作用。雖然對非環(huán)境專業(yè)的學(xué)生來說,環(huán)境評價類課程并非其專業(yè)課程,但是在每個班級里都有一些對環(huán)境評價類課程教學(xué)內(nèi)容特別感興趣的學(xué)生。因此,筆者為這部分學(xué)生增加了一些實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容;而對其余學(xué)生,由于課程學(xué)時較少且課程目標(biāo)內(nèi)容較多,所以一般不再作實(shí)踐教學(xué)的要求。例如,筆者借助于北京某高校附屬環(huán)評機(jī)構(gòu)正在進(jìn)行的一個環(huán)評案例,為具有實(shí)踐需求的學(xué)生提供了在課后觀摩實(shí)際環(huán)評工作的機(jī)會,甚至在條件允許的情況下為這部分學(xué)生爭取到能夠參與環(huán)評實(shí)踐工作的機(jī)會。通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),第一課堂的教學(xué)得以延伸,從而進(jìn)一步增強(qiáng)了這部分學(xué)生對環(huán)境評價類課程的興趣;并且通過這部分學(xué)生與班級其他學(xué)生的交流,對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果起到了積極的作用。

(四)做好教學(xué)升華,改進(jìn)課程考核環(huán)節(jié)

要提高大學(xué)非環(huán)境專業(yè)環(huán)境評價類課程的教學(xué)質(zhì)量,還應(yīng)該改進(jìn)課程考核環(huán)節(jié),做好教學(xué)升華。不可否認(rèn),對任何一門課程來說,考核都是必要的。通過課程考核,既可以體現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生的努力程度,又可以督促學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生完成必須的教學(xué)任務(wù)。以往的課程考核僅僅是開卷或閉卷形式的理論考試,這導(dǎo)致一些學(xué)生存在臨時“抱佛腳”應(yīng)付考試的現(xiàn)象。一些學(xué)生平時可能根本沒有認(rèn)真聽課,但在考試前根據(jù)教師劃定的考核范圍,通過死記硬背也有可能蒙混過關(guān)。因此,筆者在教學(xué)實(shí)踐中對課程考核環(huán)節(jié)進(jìn)行了一定的變革,考試內(nèi)容從單純的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)際相結(jié)合的內(nèi)容。具體做法是:在課程閉卷考試中,考核內(nèi)容除了包括純理論的內(nèi)容之外,還增加了很多分析實(shí)際案例的題目。

此外,筆者還加強(qiáng)了對學(xué)生的平時考核。具體做法是:教師以課堂所講授的案例分析為模板,設(shè)置一系列大類相同但具體細(xì)節(jié)有較大差異的題目,要求學(xué)生模擬制定環(huán)評方案,并在課程的最后階段到講臺上進(jìn)行現(xiàn)場介紹,對教師和同學(xué)的提問進(jìn)行答辯。

三、大學(xué)非環(huán)境專業(yè)環(huán)境評價類課程教學(xué)改革效果的探討

在大學(xué)非環(huán)境專業(yè)環(huán)境評價類課程教學(xué)中開展多媒體教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯有了一定程度的提高。例如,以圖片形式講解歷史上著名的工業(yè)污染事件,絕大多數(shù)學(xué)生在直觀的視覺沖擊下都會震驚于環(huán)境污染的危害,進(jìn)而深刻地認(rèn)識到很多社會活動甚至自己身邊正在進(jìn)行的很多活動都應(yīng)該進(jìn)行環(huán)境影響評價。這進(jìn)一步拉近了學(xué)生與環(huán)境評價的距離,有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)積極性。

案例教學(xué)的運(yùn)用也取得了較好的教學(xué)效果。案例教學(xué)對輔助學(xué)生理解基本概念是非常有幫助的。從認(rèn)知學(xué)的角度分析,學(xué)生對抽象的概念和方法接受起來較慢,大腦會有一定的排斥反應(yīng),但對與抽象的概念和方法相關(guān)的案例則較為容易接受。這是因為案例大多更貼近現(xiàn)實(shí),特別是教師所選的案例大多與學(xué)生的專業(yè)知識有較大的關(guān)聯(lián)性。例如,在為草業(yè)專業(yè)學(xué)生授課時,教師講解了一個果園環(huán)評案例,學(xué)生對教師提出的啟發(fā)性問題討論得非常熱烈,課堂氣氛非常好;甚至在課程結(jié)束以后,還有學(xué)生發(fā)電子郵件與任課教師進(jìn)一步討論草地垃圾的處理技術(shù)和目前的相關(guān)政策等。這與單純講授抽象的概念和方法相比,課程教學(xué)效果有了很大提高。由此可見,在案例選擇恰當(dāng)?shù)那闆r下,實(shí)施案例教學(xué)對提高課程教學(xué)效果有明顯的作用。

此外,課程考核環(huán)節(jié)的改革也激發(fā)了不同學(xué)習(xí)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),在客觀上強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性有所提高。

[1]陸書玉.環(huán)境影響評價[M].北京:高等教育出版社,2002:1-10.

[2]葉招蓮.淺析提高“環(huán)境評價”課程教學(xué)質(zhì)量的途徑[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版,2009,15(1):27-31.

[3]黃川,王里奧.“環(huán)境影響評價”精品課構(gòu)建中的幾點(diǎn)思考[J].黑龍江教育,2009(12):54-55.

[4]徐頌.以科研促教學(xué)在環(huán)境影響評價課程中的應(yīng)用探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2010(1):94-96.