譚娟暉

(浙江農(nóng)林大學(xué)學(xué)工部,浙江臨安 311300)

社會心理學(xué),主要研究個體或群體的社會性心理活動如何由社會條件所引起和展開,以及各種社會行為和社會問題的發(fā)生機制,從而幫助群體對其社會行為進行預(yù)測和調(diào)控,幫助個體對自身和他人的行為進行理解和調(diào)節(jié)［1］。在日益頻繁的人際交往和復(fù)雜的社會關(guān)系中,社會心理學(xué)這門學(xué)科越來越受到人們的關(guān)注,也日益得到大學(xué)生的關(guān)注。目前,社會心理學(xué)已成為高等農(nóng)林院校比較重視的一門心理學(xué)課程。通過對這門課程的有效學(xué)習,大學(xué)生能熟悉自身的心理發(fā)展特點,認識自我,了解社會;并運用所學(xué)的社會心理學(xué)知識調(diào)節(jié)自己的情緒和心理狀態(tài),指導(dǎo)自己的社會交往行為,優(yōu)化個人的心理素質(zhì),增強社會適應(yīng)能力。

一、高等農(nóng)林院校社會心理學(xué)課程教學(xué)所存在問題的解析

在高等農(nóng)林院校,社會心理學(xué)一般是作為公共選修課開設(shè)的,課程教學(xué)對象通常是沒有心理學(xué)基礎(chǔ)的非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生。目前,社會心理學(xué)課程教學(xué)主要存在以下問題。

(一)教學(xué)目標學(xué)科化

高等農(nóng)林院校社會心理學(xué)課程教學(xué)的一個基本出發(fā)點是把社會心理學(xué)作為學(xué)科專業(yè)知識來講授,較少考慮將其作為改善學(xué)習者心理素質(zhì)的課程來講授。社會心理學(xué)作為心理學(xué)類的公共選修課,課程教學(xué)通常要求學(xué)生按照心理學(xué)專業(yè)課程的標準來掌握心理學(xué)知識,例如,準確掌握學(xué)術(shù)概念,了解完整的學(xué)科知識以及有關(guān)心理學(xué)知識的來龍去脈等。也就是說,高等農(nóng)林院校社會心理學(xué)課程教學(xué)更加注重的是心理學(xué)的學(xué)科邏輯或知識體系在形式上的完備,而忽視了其對學(xué)習者的實際效用或?qū)嵱脙r值。

(二)教學(xué)內(nèi)容理論化

要使社會心理學(xué)課程對大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生良好的影響,就必須考慮社會心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的改革問題。一直以來,高等農(nóng)林院校常選用的幾種社會心理學(xué)教材,在內(nèi)容上有2個特點:一是理論多,實踐少;二是注重不同理論流派的闡述,而忽視了不同理論體系間的比較分析。由于高等農(nóng)林院校社會心理學(xué)課程教學(xué)通常以教材為軸心,所以課程教學(xué)內(nèi)容也不可避免地存在過于注重理論的闡述和羅列等問題。

(三)教學(xué)方法簡單化

高等農(nóng)林院校社會心理學(xué)的課程教學(xué),一般采用的都是比較單一的模式——最基本的講解式教學(xué)方式,即教師在課堂上通過各種提示活動(如講解、示范等)來講授課程內(nèi)容。教育學(xué)的研究成果認為,講解法雖然有其不可替代的教育功能,但是其局限性也是明顯的,如不利于人的操作能力的發(fā)展;限制人的發(fā)現(xiàn)探究能力的發(fā)展;很容易變成“填鴨式”教學(xué),使學(xué)生沒有充分的機會對所學(xué)的內(nèi)容及時做出反饋,使學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性不易充分發(fā)揮等。

對高等農(nóng)林院校社會心理學(xué)的課程教學(xué)而言,通過教師的講解,雖然學(xué)生能夠比較準確地理解社會心理學(xué)的學(xué)科知識,也能夠在某種程度上利用社會心理學(xué)的理論知識來認識和解釋一些社會心理現(xiàn)象;但是對本來就很缺乏心理學(xué)知識的農(nóng)林類大學(xué)生來說,這樣的學(xué)習很難使學(xué)生把所學(xué)的知識內(nèi)化為自身的思維品質(zhì)和心理品質(zhì),更難以使學(xué)生在掌握社會心理學(xué)理論知識的同時掌握調(diào)適和指導(dǎo)自身情緒與行為的方法,從而很難使社會心理學(xué)的課程教學(xué)達到優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)的目的。

(四)教學(xué)評價形式化

高等農(nóng)林院校社會心理學(xué)課程教學(xué)的評價,只關(guān)注對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價,而忽視對學(xué)生實際運用知識能力的評價。課程考核是評價學(xué)生學(xué)習行為的通行做法。社會心理學(xué)的課程考核通常是單一的筆試形式,以考查學(xué)生對知識的掌握程度為主。其結(jié)果是,只要死記硬背,學(xué)生在社會心理學(xué)的課程考核中就可能得到高分。這種教學(xué)評價的導(dǎo)向使許多學(xué)生在學(xué)習社會心理學(xué)課程時發(fā)生方向性錯誤,即只重視理論知識的學(xué)習,而忽視相關(guān)心理調(diào)試技能的發(fā)展,從而使社會心理學(xué)課程無法真正發(fā)揮其提高學(xué)生心理素質(zhì)的作用。

二、社會心理學(xué)課程教學(xué)模式改革的探索

教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化,是教學(xué)實踐的概括化和系統(tǒng)化,具有多樣性和可操作性的特點。因此,教師對教學(xué)模式的選擇和運用要遵循一定的原則,必須要與教學(xué)目標相契合;并且根據(jù)實際的教學(xué)條件,針對不同的教學(xué)內(nèi)容來選擇［2］。社會心理學(xué)課程教學(xué)模式的改革主要包括以下幾個方面。

(一)教學(xué)目標的改革

教學(xué)目標是教學(xué)目的和任務(wù)的具體化［3］。社會心理學(xué)課程根本的教學(xué)目標在于解釋社會生活,理解社會行為,解決社會的矛盾沖突。因此,社會對這一學(xué)科的期待是幫助人們理解社會生活中的心理現(xiàn)象,并在面臨社會生活的各種問題時,如社會矛盾、人際沖突、攻擊行為和利他行為等,能為人們提供有用的方案,能為改善人們的社會生活質(zhì)量服務(wù)［4］。

高等農(nóng)林院校的學(xué)生大多來自農(nóng)村,甚至還有一些來自于貧困家庭。一些學(xué)生具有不良的性格特征,如比較強烈的自卑心理和退縮性行為,專業(yè)差別導(dǎo)致的自信缺失等。因此,高等農(nóng)林院校社會心理學(xué)的課程教學(xué)要在向?qū)W生傳授社會心理學(xué)基本理論的同時,幫助大學(xué)生將社會心理學(xué)的知識應(yīng)用于實踐,使學(xué)生增強適應(yīng)環(huán)境的自信心、提高心理素質(zhì)。這就要求高等農(nóng)林院校社會心理學(xué)課程的教學(xué)目標應(yīng)具體包括:幫助大學(xué)生獲得必要的社會心理學(xué)基本知識,提高心理特別是社會心理的基本素養(yǎng);指導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習生活,運用社會心理學(xué)理論知識解決自己生活中遇到的實際問題;引導(dǎo)大學(xué)生不斷提高自己分析問題和解決問題的能力,更好地適應(yīng)社會,實現(xiàn)全面健康的成長。

(二)教學(xué)內(nèi)容的改革

在社會心理學(xué)的課程教學(xué)中,保證知識體系的完整固然重要,但是發(fā)揮課程教學(xué)內(nèi)容的實際效用更應(yīng)引起人們的重視。因此,高等農(nóng)林院校社會心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的改革,應(yīng)強調(diào)基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng),突出基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的,要以講清概念、強化應(yīng)用為教學(xué)重點。因此,在社會心理學(xué)課程教學(xué)改革實踐中,應(yīng)綜合參考多種社會心理學(xué)教材,如沙蓮香著的《社會心理學(xué)》(第2版)、全國13所高等院校社會心理學(xué)編寫組編的《社會心理學(xué)》、時蓉華著的《社會心理學(xué)》、俞國良著的《社會心理學(xué)》,以及郭念鋒主編的《國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程心理咨詢師》(基礎(chǔ)知識)中“社會心理學(xué)”一章的內(nèi)容等,并對這些豐富的社會心理學(xué)內(nèi)容進行慎重的選擇,刪減一些專業(yè)性很強的純理論知識,增加一些與實際生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容,構(gòu)建對優(yōu)化農(nóng)林類大學(xué)生心理素質(zhì)能夠發(fā)揮積極作用的社會心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容體系。

(三)教學(xué)方法的改革

在教學(xué)過程中,要在不同的階段根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同的教學(xué)方法,并運用恰當?shù)慕虒W(xué)手段充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。社會心理學(xué)作為公共選修課,其教學(xué)對象通常是由來自不同學(xué)院、不同年級的學(xué)生組成的班級,所以同一教學(xué)班級的學(xué)生彼此間并不熟悉。針對教學(xué)對象的這一特點,在上社會心理學(xué)的第一堂課時,教師可以引進團體輔導(dǎo)活動,通過“認識你我”“對對碰”“滾雪球”“名字接龍”等環(huán)節(jié)使班級中的學(xué)生能夠很快地相互認識。在團體輔導(dǎo)活動中,學(xué)生可以在不影響其他人的情況下,非常自由地參與到活動中;可以根據(jù)需要隨意調(diào)換位置,也可以站著或坐著。這樣,學(xué)生在活動中既認識了新朋友,又因為教師采取的富有新意的教學(xué)方法而感到欣喜,從而對社會心理學(xué)的課程學(xué)習充滿期待和產(chǎn)生興趣。

在介紹社會心理學(xué)主要流派中的精神分析論時,教師可以讓學(xué)生欣賞著名電影《愛德華大夫》,以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會弗洛依德精神分析論的主要觀點。

在講授“社會角色”一節(jié)之前,教師可以安排幾個學(xué)生共同演出一個心理小品,并與學(xué)生一起對其中的角色進行生動有趣的分析,引起學(xué)生濃厚的興趣;然后再引入社會角色、角色期望、角色技能、角色沖突等相應(yīng)的授課內(nèi)容。這樣,學(xué)生不僅掌握了“社會角色”的相關(guān)知識,而且對自己的社會角色有了更明確的認識,更清楚地認識了自己,從而可以更從容地面對和適應(yīng)社會生活。

在講授“人際知覺”這部分內(nèi)容前,教師可以在全班組織“人際知覺的評價”活動,即先讓學(xué)生從“人際技能、幽默感、被他人接受的愿望”等方面對自己進行認識;然后再分組,讓學(xué)生從這幾個方面展開相互間的評價,從而使學(xué)生找到自我評價與他人評價之間的差異;最后要求學(xué)生用心體會同學(xué)之間交流的過程,并請學(xué)生上講臺談體會。

在講授“溝通與人際關(guān)系”時,教師可以讓每個學(xué)生都到講臺上講述自己在溝通或人際關(guān)系處理中獲得的經(jīng)驗或碰到的難題,與全班同學(xué)一起分享;同時允許講臺下的學(xué)生就提出的難題獻計獻策;最后教師再有針對性地進行總結(jié)。這一教學(xué)活動起到了一箭雙雕的作用,一方面有利于學(xué)生輕松地掌握課程內(nèi)容,另一方面使學(xué)生學(xué)到了很多切實可行的交際策略,以利于其今后更好地處理人際關(guān)系。

此外,在社會心理學(xué)的課程教學(xué)過程中,教師可以穿插各種心理測量。這些心理測量的內(nèi)容涉及大學(xué)生學(xué)習、生活的各個方面,測量結(jié)果對指導(dǎo)學(xué)生改善心理狀況、適應(yīng)高校生活以及發(fā)展健康人格等都有著重要的作用。為了便于與學(xué)生交流,教師還可以開設(shè)社會心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂,以方便學(xué)生隨時學(xué)習和提問。

(四)教學(xué)評價的改革

課程考核是對學(xué)生學(xué)習情況進行考查的一種重要形式,歷來受到重視,學(xué)生也很關(guān)心。社會心理學(xué)課程采取的考核方式是根據(jù)學(xué)生平時上課的表現(xiàn)、出勤情況、作業(yè)完成情況、回答問題情況等評定平時成績,然后再結(jié)合課程期末考試成績綜合計算課程考核的總成績。通常,平時成績占課程總成績的30%～50%,期末考試成績占50%～70%。

其中,期末考試一般以小論文的形式進行。這種考核方式形式寬松、內(nèi)容嚴格,一方面可以減輕學(xué)生的學(xué)習負擔,符合提高學(xué)生素質(zhì)的目標要求;另一方面也為學(xué)生提供了更多自主思考、自由發(fā)揮的余地,從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、獨立查閱資料的能力和寫作能力。為了保證社會心理學(xué)課程考核的質(zhì)量,任課教師可采取以下做法:一是可以根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)定5～10個題目,由學(xué)生自由選擇,以保證學(xué)生確實能夠?qū)⑺鶎W(xué)的社會心理學(xué)知識與自己面臨的實際問題相結(jié)合;二是在課程考核前為學(xué)生留出查資料的充足時間;三是要求學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的社會心理學(xué)知識完成論文;四是當學(xué)生在撰寫論文過程中遇到問題時,給與及時的幫助。

三、社會心理學(xué)課程教學(xué)模式改革的成效

(一)有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性

一系列富有新意的社會心理學(xué)教學(xué)方法,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣;改變了傳統(tǒng)課堂上教師與學(xué)生之間單一的主從關(guān)系,建立了靈活的師生雙向互動關(guān)系,使學(xué)生在教學(xué)活動中的被動服從地位有所改觀。這種新型的教學(xué)互動模式的確立,讓學(xué)生參與其中、樂在其中,非常有利于提高學(xué)生的學(xué)習積極性［5］。

(二)為教學(xué)活動與科學(xué)研究相結(jié)合積累了經(jīng)驗

在社會心理學(xué)課程教學(xué)模式改革過程中,除了有從教學(xué)研究的角度對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革之外,還有從科學(xué)研究的角度對教改效果的測試。這不僅能夠作為改進和提高社會心理學(xué)課程教學(xué)效果的依據(jù),還能夠起到指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)心理狀態(tài)、提高心理素質(zhì)的作用。長期以來,社會心理學(xué)的課程教學(xué)基本局限于將既有的、成熟的社會心理學(xué)知識通過一種固定的教學(xué)方法傳授給學(xué)生,難以在教學(xué)改革方面取得重大突破。而教學(xué)模式的改革實踐使社會心理學(xué)的教學(xué)活動跳出了原來的框框、不再僅僅局限于對社會心理學(xué)知識的傳授,使社會心理學(xué)課程的教學(xué)目標有了更深遠的實際意義;同時,為社會心理學(xué)教學(xué)活動與科學(xué)研究相結(jié)合積累了經(jīng)驗。

(三)對改善高校學(xué)生的心理和行為具有重要的指導(dǎo)價值

有調(diào)查顯示,我國存在不同程度心理問題的人口占到總?cè)丝诘?5%。一項針對高校大學(xué)生心理狀況的調(diào)查顯示,有中度以上心理問題的學(xué)生占16.5%［6］。高等農(nóng)林院校的學(xué)生很多來自困難家庭,有心理問題的學(xué)生比例更高。因此,如何提高和改善農(nóng)林類大學(xué)生的心理素質(zhì),是大學(xué)教育不容忽視的一個重要問題。社會心理學(xué)的課程教學(xué)改革注重引導(dǎo)學(xué)生將社會心理學(xué)理論應(yīng)用于實踐,并多次對學(xué)生進行各種內(nèi)容的心理測量,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些測量結(jié)果對自己的心理進行調(diào)節(jié)。這些措施對改善大學(xué)生的心理和行為具有重要的指導(dǎo)價值。

［1］俞國良.社會心理學(xué)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社,2007:1-3.

［2］黃甫全,王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程［M］.北京:教育科學(xué)出版社,1998:331-332.

［3］鐘海青.教學(xué)模式的選擇與運用［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社,2006:162.

［4］葉浩生.有關(guān)社會心理學(xué)幾個基本問題的理論思考［J］.教育研究與試驗,2004(2):47-50.

［5］郭玉云.社會心理學(xué)的教學(xué)改革探討［J］.塔里木大學(xué)學(xué)報,2006,18(1):107-109.

［6］吳沁芳.當代中國“亞健康人格”及其社會成因［J］.武漢科技大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2008,10(1):78-82.