王建兵

(惠州學院生命科學系,惠州 516007)

近20年來,由于城市園林建設(shè)的高速發(fā)展,對風景園林專業(yè)的技術(shù)人才需求量越來越大,所以很多高等院校都開設(shè)了園林、風景園林或觀賞園藝專業(yè)。“植物造景設(shè)計”是園林、風景園林專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程,它是為城市園林綠地規(guī)劃、園林規(guī)劃設(shè)計、城市公園設(shè)計等專業(yè)課服務(wù)的。因此,如何上好“植物造景設(shè)計”課程,激發(fā)學生學習園林專業(yè)的興趣,對學生今后從事園林規(guī)劃方面的專業(yè)設(shè)計具有非常重要的意義。為了提高地方高等院校的教學質(zhì)量,培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的“應(yīng)用型”人才,使學生走出校門便能與社會崗位接軌[1],結(jié)合學生實際以及課時安排,筆者在“植物造景設(shè)計”課程教學實踐中進行了一些教學改革的探索與思考。

一、現(xiàn)有教學體系中存在的問題

(一)沒有適合嶺南地區(qū)的課程教材

現(xiàn)有“植物造景設(shè)計”課程采用蘇雪痕編寫、中國林業(yè)出版社出版的《植物造景》教材,該教材較系統(tǒng)全面地介紹了我國植物景觀資源概況,植物造景的基本原理,北京、杭州、廣州三大城市的植物造景特點,以及分別介紹了植物與建筑、水體、道路的植物配置原理和原則,同時對巖石園的植物造景進行了介紹。但是,該教材編寫得比較早,對當前園林工程實踐中一些新的內(nèi)容沒有進行更新。另外,它是針對全國范圍內(nèi)的植物造景進行編排的,而惠州學院學生大多來自廣東和部分南方省區(qū),畢業(yè)后98%的學生留在廣東工作。嶺南地區(qū)有1000種以上觀賞植物可應(yīng)用于園林[2],因此在教學中應(yīng)增加介紹南亞熱帶觀賞植物和這些植物的配置實例及原理原則;同時對廣場綠地、街頭綠地、高速公路綠地、單位綠地、居住區(qū)綠地、小游園綠地類型的植物造景的原理原則進行介紹,這些是惠州學院這類地方性院校培養(yǎng)的實用型人才畢業(yè)后從事的工作中經(jīng)常遇到的事情。

(二)學生專業(yè)思想不明確,學習積極性不高

當前嚴峻的就業(yè)形勢和學校的教學環(huán)境都會影響學生的心理?；葜輰W院生命科學系園林專業(yè)是新開辦的本科專業(yè),在教學環(huán)境方面,不論是軟件還是硬件都不完善。在一次測評中,有38%的學生對就業(yè)前途感到擔憂,有18%的學生態(tài)度不明確;只有44%的學生對就業(yè)前途充滿信心。教學設(shè)施不完善使學生在心理上就產(chǎn)生了一定的抵觸情緒,再加上他們看到一些老牌農(nóng)林院校園林專業(yè)的畢業(yè)生走上社會后一時沒有找到理想的工作,于是也對自己的將來產(chǎn)生了迷茫和壓力,對自己所學的專業(yè)是否適應(yīng)社會的需要以及自己是否合乎用人單位的標準產(chǎn)生懷疑。這種思想狀態(tài)造成學生對專業(yè)課學習的懈怠,在一定程度上產(chǎn)生了厭學情緒。

(三)沒有合適的實習場所

“植物造景設(shè)計”課程是一門實踐性很強的課程,要求學生對觀賞植物的識別、植物觀賞特性的了解和不同類型綠地的植物配置藝術(shù)的了解,而滿足這些要求就必須有溫室、花房、花圃、苗圃、樹木園、市內(nèi)各種植物配置類型綠地以及對鼎湖山南亞熱帶典型自然植物群落的參觀考察,而我校目前雖有一定的基礎(chǔ),但還不完善,遠程實習考察經(jīng)費較緊張。據(jù)筆者了解,廣東省其他一些新建的地方本科院校的情況亦是如此。

(四)傳統(tǒng)的教學模式不適宜地方院校培養(yǎng)實用型人才

傳統(tǒng)的教學方法是由教師介紹植物造景的基本原理、原則,采用“滿堂灌”的方式進行教學,缺乏師生的互動。教師介紹一些優(yōu)秀的案例以后,讓學生模仿練習畫一些植物配置的平面圖、效果圖。表面上看,學生學會了畫植物配置圖和效果圖,有時模仿得也很像,似乎完全掌握了植物造景設(shè)計的原理、方法、技巧、技能等,但是讓他們找一塊實地去獨立設(shè)計時,卻不知如何構(gòu)思、如何表達。地方院校主要是為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)實用型人才。用人單位都是一些基層的生產(chǎn)、施工和設(shè)計單位,承擔的任務(wù)都是一些具體的實際任務(wù),因此,只懂原理和臨摹技巧而不會獨立思考、自主設(shè)計的專業(yè)人員是不受用人單位歡迎的。

二、課程教學模式改革探討

我們要順應(yīng)時代發(fā)展,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思維模式和教育方式,建立適合本土特色的“植物造景設(shè)計”課程教學模式,培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高、有扎實的理論功底和較強實踐能力的復(fù)合型設(shè)計人才。這種人才的培養(yǎng)要有行之有效的課程教學模式和教育手段,根據(jù)所處的環(huán)境要求以及辦學條件,打造具有本土地域特色、適應(yīng)時代要求的高水平人才的教育體系[3]。

(一)選編適合嶺南地區(qū)的教材

首先,針對“植物造景設(shè)計”課程教材中的問題,任課教師應(yīng)對其教學內(nèi)容進行選擇,結(jié)合廣東南亞熱帶地區(qū)氣候的特點和園林實際情況,增加南亞熱帶觀賞植物的特征、特性及主要觀賞用途的介紹,結(jié)合廣東園林綠地的不同類型,介紹不同的綠地類型所采用的植物配置模式、主要原理和原則;同時可刪減北方園林植物造景部分內(nèi)容,介紹科技文獻中的一些最新科技成果和技術(shù)。應(yīng)與園林樹木學、花卉學等專業(yè)基礎(chǔ)課老師一起編寫適合嶺南地區(qū)特點的“植物造景設(shè)計”課程教材。這樣,有利于“植物造景設(shè)計”課程的教學內(nèi)容突出地域特色和符合嶺南地區(qū)園林應(yīng)用的實際,又能與其他專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課相互銜接。

(二)加強專業(yè)思想教育,實行興趣教學

面對激烈的專業(yè)競爭和學生就業(yè)市場的競爭,任課教師應(yīng)加強學生的專業(yè)思想教育,培養(yǎng)學生的自信心和學習興趣。首先,教師應(yīng)從關(guān)心學生的生活和身心健康入手,急學生所急,想學生所想,把握每一位學生的思想、學業(yè)、興趣、特長以及心理等情況,為因人施教做好充分的準備[4]。其次,專業(yè)課教師要把握學校教育過程中的各個重要環(huán)節(jié),充分利用不同的教學場合和教育機會,幫助學生明確本專業(yè)的培養(yǎng)方向,認清本專業(yè)在就業(yè)市場上的競爭優(yōu)勢,認清隨著《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要》出臺所帶來的大好形勢,認清城市建設(shè)的潛在市場和園林專業(yè)技術(shù)管理人員巨大的就業(yè)機會,提高學習專業(yè)的信心和興趣。第三,教師必須嚴格自律,愛崗敬業(yè),為人師表。同時,學校也要讓學生感到學校在開辦新專業(yè)的過程中,在改善教學條件、引進人才方面做出了一定的努力。例如,針對目前園林專業(yè)沒有溫室、花房等實驗基地的問題,學院正在努力解決;針對園林專任教師不足,學校積極引進高職稱、高學歷、高水平的人才。第四,專業(yè)課教師及相關(guān)處、系均要積極主動地為學生的實踐鍛煉建造平臺。例如,在做課程設(shè)計時,可結(jié)合惠州和附近城市單位的相關(guān)園林工程建設(shè)項目,使學生參與到實際的設(shè)計和施工中去。這樣,既可以在課程設(shè)計中真題實做,又可以培養(yǎng)學生應(yīng)用所學理論知識解決實際問題的能力,也可以讓學生真正體會到學有所用的喜悅。尤其是當學生看到自己能把所學的知識轉(zhuǎn)化為設(shè)計成果時,自然而然就會有一種成就感,從而培養(yǎng)起學生對教師的信心、對專業(yè)的信心、對學校的信心、對適應(yīng)社會需要的信心[5]。在培養(yǎng)專業(yè)興趣方面,任課教師在課程教學時可結(jié)合園林史、園林藝術(shù)和園林新成就的教育,調(diào)動學生的學習興趣。例如,在上緒論課時要巧妙地設(shè)計教案,把園林史、園林藝術(shù)和園林新成就以及我國豐富的園林植物資源和植物景觀類型介紹給學生,縮短學生和植物造景設(shè)計的距離,激發(fā)他們學習園林植物造景設(shè)計的興趣[6]。

(三)講授課程原理,實施案例教學

講授植物造景原理課程時,一般是教師介紹園林植物觀賞特性、植物配置的生態(tài)學原理和植物配置的藝術(shù)法則以及各類綠地的配置要求。這樣講起來比較抽象和枯燥,學生難于記憶和理解,基本上是教師講過之后,學生就忘得差不多了,難以留下深刻的印象。根據(jù)這一情況,我們在教學中結(jié)合校園環(huán)境和惠州市的園林綠地環(huán)境類型采用案例教學法。所謂案例教學法,就是我們在講某一具體原理時,用一個具體的實例來說明這一原理的應(yīng)用情況。例如,在講解水邊植物配置的原理時,我們就展示一些華南植物園水邊植物造景的圖片來介紹如何進行水邊植物的配置;在惠州西湖實習時,具體介紹適于水邊配置的植物種類、配置效果、橋堤的植物配置和水邊植物配置要注意的事項。這樣,學生們通過教師講解和親身感受,對水邊植物配置的原理和應(yīng)用有了深刻的印象。

(四)開展討論教學,實現(xiàn)師生互動

為了使課堂氣氛活躍,改變以往教師“滿堂灌”的教學方式,我們采用了討論式教學方式。針對某一問題或某一現(xiàn)象,教師提出問題引導(dǎo)學生,由不同的學生對同一個問題發(fā)表自己的見解,也可以進行辯論,闡述其理由,然后教師進行疏導(dǎo)和總結(jié),對其正確的方面進行肯定,對其不正確的方面說明理由。通過這樣的討論,充分調(diào)動了學生的主觀能動性,學生對這些問題留下了深刻的印象和比較全面而深刻的理解。

(五)建立以實踐手段為主要教學形式的實踐教學

“植物造景設(shè)計”課程是一門實踐性非常強的課程,它涉及到園林植物的識別和應(yīng)用,具體環(huán)境的植物配置原理、方法、原則和技巧。因此,學校應(yīng)提供“植物造景設(shè)計”課程的實踐場所,包括溫室、花房、苗圃、樹木園等。同時,教師應(yīng)充分利用校園內(nèi)和市內(nèi)各種類型植物配置的綠地進行現(xiàn)場教學,使學生親身感受園林植物的形態(tài)、色彩、線條、配置藝術(shù)效果,現(xiàn)場評價植物配置的優(yōu)點和缺點,并要求學生現(xiàn)場畫一些植物配置的平面草圖和效果圖,增加學生的感性認識。另一重要的實踐手段是讓學生對校園內(nèi)某一熟悉的環(huán)境進行園林綠地的規(guī)劃設(shè)計和植物造景設(shè)計。教師對設(shè)計提出要求,要求學生不受現(xiàn)有綠化類型的影響。如果是一塊空地,讓學生發(fā)揮自己的想象力,根據(jù)綠地的性質(zhì)和類型進行獨立設(shè)計;如果是一塊已建好的園林綠地,學生不受原有綠地類型的植物配置和規(guī)劃設(shè)計的干擾,重新設(shè)計。教師對部分學生的典型作品進行點評。這樣,大大地提高了學生的設(shè)計思維能力和動手能力。例如,在講解廣場植物配置時,要求學生對學校教學主樓前的旭日廣場的綠地重新進行廣場設(shè)計和植物配置設(shè)計;在講解小游園設(shè)計時,要求學生對學院行政綜合樓前的小游園進行規(guī)劃設(shè)計和植物造景設(shè)計;在講解水邊植物配置時,要求學生對學院綜合樓旁的人工湖進行規(guī)劃設(shè)計和植物造景設(shè)計。通過這些實踐性的練習和設(shè)計,提高了學生的園林規(guī)劃設(shè)計能力和植物造景設(shè)計能力。

(六)模擬招標方案講評教學

為了提高學生的口頭表達能力,使學生畢業(yè)后更快地適應(yīng)當今的園林招投標環(huán)境,我們在教學中模擬招投標環(huán)境,進行方案講評教學。在實踐教學環(huán)節(jié)中,要求學生對校園局部環(huán)境做出規(guī)劃設(shè)計和植物造景設(shè)計方案,并要求學生用5～10分鐘的時間在講臺上對自己的方案進行介紹,教師和其他學生做評委,對其方案提出問題并要求主講的學生回答,然后教師再進行點評。這樣,提高了學生的口頭表達能力和解決實際問題的能力,為畢業(yè)后更快地適應(yīng)當今的園林招投標環(huán)境打下了良好的基礎(chǔ)。

(七)改革考核模式

傳統(tǒng)的考試題型主要是名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡答題等。這些呆板、機械的問題,導(dǎo)致學生厭惡學習,喪失個性,缺乏能力與創(chuàng)新。這種應(yīng)試教育的考核模式必須加以改革。考核應(yīng)遵循以下原則:①全過程考核的原則,即從開始到結(jié)束,從課內(nèi)到課外均考核;②公開考核的原則,提前讓學生知道如何正確對待本課程考試;③不為考試而考試的原則,即制定考試方法必須是為實現(xiàn)教學目的服務(wù),而不是為了考試而考試;④重能力、重素質(zhì)的原則,即將學生能力的表現(xiàn)和素質(zhì)的體現(xiàn)作為較大的權(quán)重系數(shù)在考核時加以考慮[6]。

①實訓(xùn)成績占30%,具體分配是:將每一次的實訓(xùn)設(shè)計進行量化評分,按實訓(xùn)次數(shù)分別賦分,總分為30分。出勤率占5%,只扣分不加分。無故曠課3次以上者,不能參加考試。履行了請假手續(xù)的病事假不減分,但累計達3次以上的,將影響成績的等級。

②技能考核和期末設(shè)計考核占70%。每學期進行兩次技能考核,主要考察學生的階段設(shè)計能力。由教師根據(jù)教學進度,在規(guī)定的時間、規(guī)定的地點進行植物造景設(shè)計考核,要求學生做出完整的設(shè)計圖紙。根據(jù)圖紙完成情況給出成績,滿分為10分。期末出一個綜合性強的設(shè)計題目,能夠涵蓋植物造景課程教學大綱的內(nèi)容,讓學生獨立設(shè)計和編寫設(shè)計說明書,占總成績的50%。以上考核辦法對學生的學習帶來了明顯的沖擊力,學生既有緊迫感,又有陌生感。學生們普遍感到,以往的考試只要會背,即使不懂,不會設(shè)計,也能拿分。而改革后的考核,只會背而不會設(shè)計畫圖是不行的。不只是最后階段要會背,平時也必須要努力學習;不只是完成實訓(xùn)設(shè)計,在階段考核中還要做出很棒的設(shè)計,不然,連及格都很難。從考核的最終結(jié)果看,絕大多數(shù)學生達到了本課程教學的基本要求[6]。

在全面推進素質(zhì)教育和教育現(xiàn)代化的過程中,加強專業(yè)基礎(chǔ)課程“植物造景設(shè)計”教學改革,對于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和解決實際問題的能力,增強專業(yè)素質(zhì),提高園林專業(yè)的辦學水平,具有積極的作用。

[1]李翠芬.“園林植物學”教學初探[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2007(464):27.

[2]王勇進,李沛瓊,謝海標,等.深圳市園林綠化樹種的調(diào)查與分析[J].中國園林,2000(1):49-52.

[3]溫軍鷹.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學的困境與對策[J].時代文學:理論學術(shù)版,2007(5):93-94.

[4]張蓮潔,孟慶軍.東北林業(yè)大學工業(yè)設(shè)計專業(yè)本科生導(dǎo)師制的實踐與思考[J].中國林業(yè)教育,2005,23(6):18-20.

[5]樊萍.“園林規(guī)劃設(shè)計”課程教學的優(yōu)化探討[J].中國林業(yè)教育,2007,25(6):59-62.

[6]任有華.高職“園林規(guī)劃設(shè)計”課程教學改革初探[J].濰坊高等職業(yè)教育,2007,3(1):15-18.