馮 光 林,李 會(huì) 文,黃 勁 枝,程 時(shí) 甘

（廣東順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528333）

機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)法研究與實(shí)踐

馮 光 林,李 會(huì) 文,黃 勁 枝,程 時(shí) 甘

（廣東順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528333）

“機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)”課程“以機(jī)械分析為主線，以實(shí)際應(yīng)用為目的”，是具有鮮明高職特色的機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程。采用情境教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種行為導(dǎo)向的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用多元化教學(xué)手段，取得了良好的教學(xué)效果。

機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)；課程；教學(xué)法

機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)作為機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，有較強(qiáng)的理論性、綜合性、應(yīng)用性和技能性，信息量大、覆蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)多，在授課學(xué)時(shí)緊張、學(xué)生感性認(rèn)識(shí)較少而理論基礎(chǔ)薄弱的情況下，課程教學(xué)容易走入教師難教、學(xué)生難學(xué)的困境。全面認(rèn)識(shí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，探索與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，落實(shí)課程教學(xué)要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量，是本課程教學(xué)改革的基本意旨。

為此，采用情境教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種行為導(dǎo)向的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用多元化教學(xué)手段；“講、學(xué)、練”合一，使學(xué)生“心”、“手”、“腦”并用，成為教學(xué)過(guò)程的中心，教師啟發(fā)學(xué)生思考；推行過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，使考核過(guò)程成為學(xué)生自主性、擴(kuò)充性、探究性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)的過(guò)程。

一、設(shè)計(jì)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的多樣化教學(xué)過(guò)程

針對(duì)本課程教學(xué)內(nèi)容大多屬技術(shù)應(yīng)用知識(shí)和操作技能的特點(diǎn)，充分利用多功能專(zhuān)用教室的設(shè)備以及順德地方眾多企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和校內(nèi)各個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，按照不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的多樣化教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

（一）情境式教學(xué)

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景的氛圍，使學(xué)生在一定背景、情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

利用自制的模擬仿真功能較強(qiáng)的多媒體課件、工程案例錄像片，以形象生動(dòng)的虛擬動(dòng)畫(huà)和錄像再現(xiàn)工程案例或生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、工程實(shí)踐的情境，化抽象為形象、化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化靜為動(dòng)、化枯燥為生動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）引導(dǎo)式教學(xué)

“引導(dǎo)式教學(xué)”主要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生理解和應(yīng)用理論知識(shí)。教學(xué)中，將解決工程問(wèn)題的力學(xué)模型從機(jī)械系統(tǒng)某個(gè)具體的組成部分引出，使抽象的力學(xué)模型具體化，引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的理論，將理論分析總結(jié)出的某些性質(zhì)或結(jié)論向工程實(shí)例延伸，將理論知識(shí)向工程實(shí)際遷移，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。

（三）討論式教學(xué)

“討論式教學(xué)”，教師是課堂的“總導(dǎo)演”，通過(guò)課內(nèi)討論、學(xué)生上講臺(tái)談自學(xué)體會(huì)和講評(píng)習(xí)題、講練結(jié)合等形式，讓學(xué)生參與到課堂中，成為教學(xué)的主體。

（四）體驗(yàn)式教學(xué)

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，通過(guò)“體驗(yàn)式教學(xué)”過(guò)程，實(shí)施理論與實(shí)踐融合的“講、學(xué)、練”合一的教學(xué)過(guò)程。體驗(yàn)式教學(xué)方式能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教學(xué)中處于高度興奮狀態(tài)，通過(guò)充分運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、學(xué)、做、改等一系列學(xué)習(xí)手段，開(kāi)啟一切可以調(diào)動(dòng)的感官功能，對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成深度記憶，并能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)、方法和技能很快得到實(shí)踐與運(yùn)用。

（五）互動(dòng)式教學(xué)

“互動(dòng)式教學(xué)”能夠促進(jìn)師生之間的溝通、同學(xué)之間的交流，使學(xué)生在與教師和同學(xué)的互動(dòng)中學(xué)習(xí)。通過(guò)多種互動(dòng)的教學(xué)形式，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體而參與到教學(xué)中來(lái)，又能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，并使教師從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的情況做出客觀的評(píng)價(jià)。

二、“案例式”教學(xué)方法貫穿教學(xué)始終

以源于日常生活、工程實(shí)際的典型且常見(jiàn)的機(jī)械作為案例用于教學(xué)，是貫穿教學(xué)始終的教學(xué)方法。教學(xué)中，我們以工程案例為載體，采用“教學(xué)內(nèi)容的提出、基本理論的分析，基本知識(shí)的應(yīng)用”三步曲的教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使教學(xué)效果和效率得到顯著提高。

案例教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容直觀、具體、淺顯，學(xué)生易于接受，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性、針對(duì)性、實(shí)踐性、可遷移性，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，把理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，把課內(nèi)知識(shí)向工程實(shí)際拓寬，把技術(shù)知識(shí)向工程實(shí)踐遷移，達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的教學(xué)目的，使提高課程教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處。

三、實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”自主學(xué)習(xí)方式

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法，通過(guò)實(shí)施較為完整的“項(xiàng)目”工作而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。這些項(xiàng)目大多是根據(jù)職業(yè)崗位所完成的工作任務(wù)設(shè)計(jì)，大多源于企業(yè)真實(shí)的工程項(xiàng)目。探究式教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)則是一種自主學(xué)習(xí)方式。在這種教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主創(chuàng)新為主，教師指導(dǎo)為輔，教師引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目一個(gè)個(gè)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)或技能。

（一）情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

以反映專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的機(jī)械產(chǎn)品為對(duì)象來(lái)實(shí)施項(xiàng)目，提出一系列實(shí)際所要完成的任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種貼近職業(yè)崗位實(shí)際工作的氛圍。

（二）任務(wù)探究，培養(yǎng)能力

按照機(jī)械分析的步驟以及當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方案，自己動(dòng)手實(shí)踐探索，培養(yǎng)學(xué)生思考和探求問(wèn)題的能力。

（三）獲取知識(shí)，歸納知識(shí)

學(xué)生通過(guò)對(duì)項(xiàng)目所提的任務(wù)進(jìn)行分析討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)和技能，帶著問(wèn)題聽(tīng)課、查閱資料、獲取信息等。在老師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生獲取知識(shí)，歸納知識(shí)，找出解決問(wèn)題的方法，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）應(yīng)用遷移，深化任務(wù)

學(xué)生展開(kāi)討論、交流的協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，由學(xué)生講解自己完成任務(wù)的方法，教師補(bǔ)充說(shuō)明，最后得到綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能來(lái)解決問(wèn)題的合理方法，提高了學(xué)生知識(shí)的遷移能力和應(yīng)用能力。

（五）總結(jié)提高，構(gòu)建新知識(shí)結(jié)構(gòu)

課程教學(xué)與完成項(xiàng)目同步交叉進(jìn)行，項(xiàng)目完成過(guò)程既是探索知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，又是總結(jié)提高的過(guò)程，學(xué)生從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)，并構(gòu)建屬于自己的新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

通過(guò)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生無(wú)疑受到多個(gè)方面的鍛煉，學(xué)習(xí)到自己主動(dòng)獲取知識(shí)的方法；給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由思考、自我探究、個(gè)性發(fā)展的空間；在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，每一項(xiàng)任務(wù)的完成都給學(xué)生成就感和自信心，學(xué)習(xí)潛能得到更好的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、創(chuàng)新教育融于課程教學(xué)，弘揚(yáng)以人為本的教育理念

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新教育弘揚(yáng)以人為本、以人的發(fā)展為本的教育觀念。我們把創(chuàng)新教育作為本課程教學(xué)改革的目標(biāo)之一，將素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育貫穿教學(xué)全過(guò)程，寓于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并把實(shí)踐教學(xué)作為素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的實(shí)踐手段。

在教學(xué)中，通過(guò)將機(jī)械創(chuàng)新基本方法融入教學(xué)內(nèi)容、將教師的科研成果用于教學(xué)、請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新基礎(chǔ)”系列專(zhuān)題講座、制作機(jī)構(gòu)創(chuàng)新案例集和錄像片等，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

馮光林，男，廣東順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械制造；李會(huì)文，男，講師，工學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械制造；黃勁枝，女，廣東順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械制造；程時(shí)甘，男，教授，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械制造。

G712

A

1674-7747（2011）02-0034-02

[責(zé)任編輯 方翰青]