朱麗佳

（重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 400021）

國(guó)外工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的比較與借鑒

朱麗佳

（重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 400021）

對(duì)人才培養(yǎng)以德國(guó)為代表的“雙元制”模式、以美國(guó)為代表的“CBE”模式及以英國(guó)為代表的“BTEC”模式，從產(chǎn)生原因、注重實(shí)踐和注重與學(xué)校溝通等方面的相同之處和產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)、企業(yè)在學(xué)校中的地位、課程模式等不同之處，提出了對(duì)構(gòu)建我國(guó)人才培養(yǎng)模式的借鑒意見(jiàn)。

工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式；比較；借鑒

人才培養(yǎng)模式，是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。目前國(guó)際上運(yùn)用的比較廣泛的主要有以德國(guó)為代表的“雙元制”模式、以美國(guó)為代表的“CBE”模式、以英國(guó)為代表的“BTEC”模式、以澳大利亞為代表的“TAFE”模式和以新加坡為代表的“教學(xué)工廠(chǎng)”模式等，本文主要就前三種模式進(jìn)行探討：（1）以德國(guó)為代表的“雙元制”模式。是一種學(xué)校與企業(yè)分工合作，以企業(yè)為主，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以實(shí)踐為主的一種職業(yè)技術(shù)教育模式。（2）以美國(guó)為代表的“CBE”模式。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)（或崗位職責(zé)）。通過(guò)有企業(yè)代表性的專(zhuān)業(yè)組織課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)，制定能力分解表（課程開(kāi)發(fā)表），并以這些能力為目標(biāo)設(shè)置課程，組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到這些能力要求。（3）以英國(guó)為代表的“BTEC”模式。這種模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，把通用能力和專(zhuān)業(yè)能力相結(jié)合作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)踐能力，如，安排任務(wù)與解決問(wèn)題的能力，數(shù)字運(yùn)用能力，科技運(yùn)用能力，設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力。

一、國(guó)內(nèi)外工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的共同點(diǎn)

（一）產(chǎn)生的根本原因相同

各種合作教育產(chǎn)生的根本原因在于工業(yè)的迅速發(fā)展及其對(duì)新興專(zhuān)業(yè)工人的需求。無(wú)論德國(guó)、美國(guó)還是英國(guó)，隨著工業(yè)化進(jìn)程的加深，職業(yè)教育水平也隨之發(fā)展，校企合作的范圍和內(nèi)容都迅速的擴(kuò)大，幾乎包含了工業(yè)、商業(yè)和農(nóng)業(yè)等所有方面。世界產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)彼得·J·弗蘭克對(duì)現(xiàn)存的各種產(chǎn)學(xué)合作教育模式做了幾點(diǎn)概括：這是一種應(yīng)用型學(xué)習(xí)，這種應(yīng)用型學(xué)習(xí)由學(xué)校和企業(yè)共同指導(dǎo)完成；制定一個(gè)合作教育計(jì)劃，結(jié)合工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)；使之成為一種更完整的教育；通過(guò)合作教育計(jì)劃，建立起大學(xué)與社會(huì)更密切的聯(lián)系，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)之外，還掌握了實(shí)際的生產(chǎn)技術(shù)或工作本領(lǐng)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在市場(chǎng)上更有競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐

“雙元制”十分重視學(xué)生實(shí)踐培訓(xùn)，理論教育也十分注重實(shí)用性，理論和實(shí)踐之比約為3:7或2: 8；CBE模式的教學(xué)活動(dòng)基本上都是在實(shí)習(xí)工場(chǎng)里完成的；BETC模式具有完善的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，技能熟練的培訓(xùn)師，適應(yīng)技能需要的先進(jìn)設(shè)備和場(chǎng)所。

（三）注重學(xué)校與企業(yè)溝通

“雙元制”強(qiáng)調(diào)由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)任務(wù)，CBE模式強(qiáng)調(diào)充分利用社會(huì)資源建立實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；BETC模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)從校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的過(guò)程。

二、國(guó)內(nèi)外工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的差異

（一）產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)不同

1.德國(guó)“雙元制”模式的理論基礎(chǔ)源自于德國(guó)的傳統(tǒng)觀(guān)念、教育體制和相關(guān)法律。德國(guó)教育專(zhuān)家胡勃認(rèn)為：“德國(guó)的職業(yè)教育體系與其稱(chēng)它為一種教育制度，不如稱(chēng)它為一種‘思想’，是一種注重實(shí)踐、技能為未來(lái)工作而學(xué)習(xí)的思想”。這是對(duì)雙元制指導(dǎo)思想較為精辟的概括，其表達(dá)了雙元制的思想基礎(chǔ)是什么，它要達(dá)到一個(gè)什么樣的目標(biāo)。這種思想的兩個(gè)重點(diǎn)主要在于“注重實(shí)踐、技能”和“為未來(lái)工作”，即雙元制強(qiáng)調(diào)的是技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，雙元制強(qiáng)調(diào)的是就業(yè)和直接通向生產(chǎn)崗位為未來(lái)而工作的一種教育，而不是其他什么“基礎(chǔ)教育”和“晉升教育”，在這一思想層面的指導(dǎo)下，德國(guó)雙元制職教體系無(wú)論教育和實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間的分配，還是培訓(xùn)的運(yùn)行機(jī)制；無(wú)論是課程目標(biāo)制定，還是課程方案的描述和教學(xué)方法的運(yùn)用等，都體現(xiàn)出強(qiáng)烈的實(shí)用性、綜合性、崗位性以及技能性等特征。

2.以英國(guó)為代表的BTEC職業(yè)教育理念突出“以人為本”、“以學(xué)生為中心”的教育觀(guān)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教育理念。認(rèn)為教育的真正價(jià)值在于開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)客觀(guān)事物的理解力、判斷力和獨(dú)創(chuàng)精神，心智的發(fā)展在于知識(shí)的獲取。樂(lè)于發(fā)展學(xué)生的理性精神，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，反對(duì)學(xué)生把知識(shí)看作是無(wú)需證明就理所當(dāng)然地加以接受的教條。

3.以美國(guó)為代表的CBE模式的教學(xué)原理強(qiáng)調(diào)任何學(xué)生如果給予高水平的教育與指導(dǎo)，都可熟練地掌握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生本身沒(méi)有優(yōu)劣之分，不同學(xué)生之間的成績(jī)差異是因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境不充分所致。只要給予適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面都會(huì)相似。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)首先重視學(xué)，而不是重視教。在教學(xué)的環(huán)節(jié)上，最重要的是學(xué)生接受指導(dǎo)的方式、方法和教師指導(dǎo)的質(zhì)量與效果。

（二）企業(yè)與學(xué)校在合作中的地位不同

由于各國(guó)在經(jīng)濟(jì)水品、教育水平上的差異，導(dǎo)致了各國(guó)校企合作教育在處理企業(yè)與學(xué)校的關(guān)系上表現(xiàn)出各自特點(diǎn)，并有不同的側(cè)重點(diǎn)和作用。

以德國(guó)為代表的“雙元制”模式和以英國(guó)為代表的BTEC模式企業(yè)地位相對(duì)重要，如“雙元制”的實(shí)施就以校企合作為基礎(chǔ)，學(xué)校按照各州總體教學(xué)計(jì)劃實(shí)施理論課程教學(xué)，企業(yè)按照聯(lián)邦培訓(xùn)規(guī)章在企業(yè)中實(shí)施實(shí)踐課程的培訓(xùn)，雙方通過(guò)教育文化部協(xié)調(diào)。職業(yè)教育考試由與培訓(xùn)無(wú)直接關(guān)系的行業(yè)協(xié)會(huì)承擔(dān)。

以美國(guó)為代表的CBE模式主要以學(xué)校一方為主，學(xué)校根據(jù)所需專(zhuān)業(yè)與有關(guān)企業(yè)取得聯(lián)系，雙方簽訂合同，企業(yè)提供勞動(dòng)崗位和報(bào)酬，并派遣專(zhuān)人幫助學(xué)生適應(yīng)企業(yè)工作，協(xié)助學(xué)校教師進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，同時(shí)，學(xué)校也要派遣教師到企業(yè)去指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生工作，及時(shí)與企業(yè)溝通。

（三）課程模式不同

“雙元制”模式的課程依據(jù)文化教育部長(zhǎng)會(huì)議的總綱教學(xué)計(jì)劃中關(guān)于職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，由各州文化教育部長(zhǎng)根據(jù)本州實(shí)際情況制定。在具體實(shí)施過(guò)程中，理論課科目設(shè)置較少，專(zhuān)業(yè)課占的比重較大，不以學(xué)科理論為中心，重視實(shí)訓(xùn)。由此，體現(xiàn)出企業(yè)比學(xué)校在職業(yè)教育中占更重要的地位。

BTEC模式遵循能力本位的開(kāi)發(fā)方法。由課程專(zhuān)家按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，把企業(yè)需要的知識(shí)、能力組織成若干課程目標(biāo)，編寫(xiě)出教學(xué)大綱。教學(xué)內(nèi)容由每門(mén)課程的教學(xué)大綱規(guī)定，而不是由教材規(guī)定；課程教師根據(jù)全世界統(tǒng)一的教學(xué)大綱，開(kāi)展教學(xué)。并通過(guò)設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，比如任務(wù)式的課業(yè)、案例分析、小組討論、角色扮演、方案設(shè)計(jì)或產(chǎn)品創(chuàng)作、企業(yè)調(diào)研和參觀(guān)，等等，引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力。

CBE模式根據(jù)職業(yè)綜合能力和專(zhuān)項(xiàng)能力開(kāi)設(shè)課程，不以學(xué)科理論體系為教育基礎(chǔ)。實(shí)行模塊化教學(xué)，重視學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，教師是教學(xué)過(guò)程的管理者，負(fù)責(zé)提供學(xué)生需要的學(xué)習(xí)資源。

三、國(guó)外工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的綜合借鑒

從這三種模式中，大致可以得出以下結(jié)論：（1）不同形式的職業(yè)技術(shù)教育都有其特定的適用范圍、實(shí)施條件及配套措施等，在一定環(huán)境下，每種模式都有其固定缺陷。因此，在實(shí)際教學(xué)中，不存在“最佳”的教育模式，只能是根據(jù)環(huán)境的變化，采取多種模式的綜合，才能取得比較好的效果。（2）培養(yǎng)模式總是受教育環(huán)境、學(xué)校的教學(xué)體制和具體教學(xué)條件的制約。所以，一種培養(yǎng)模式要發(fā)揮相應(yīng)的作用，還需提供相應(yīng)的配套和保障措施，提供其必須的教學(xué)條件，才能發(fā)揮這種模式預(yù)期的效果。（3）這些人才培養(yǎng)模式都強(qiáng)調(diào)了在提供必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要幫助勞動(dòng)者培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)道德、心理素質(zhì)、勞動(dòng)觀(guān)念和法律意識(shí)，等等。

綜上所述，借鑒三種不同模式的人才培養(yǎng)模式，對(duì)我國(guó)的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建可以得到幾點(diǎn)啟示。一是需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的需要及職業(yè)崗位特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。注重與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的溝通，架構(gòu)人才培養(yǎng)的組合方式和資源配置方式，并以此為基礎(chǔ)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)布局。二是校企合作是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的必由之路，學(xué)校需要與企業(yè)建立有效的合作機(jī)制，共同開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)方案、互派專(zhuān)業(yè)人員參與對(duì)方的生產(chǎn)或教學(xué)活動(dòng)等。三是工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式不僅需要重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，也同樣需要重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)相應(yīng)的職業(yè)道德和思想素質(zhì)的培養(yǎng)等。

G710

A

1674-7747（2011）06-0065-02

朱麗佳，女，講師，主要研究方向?yàn)橹袊?guó)特色的行政管理。

[責(zé)任編輯 李 漪]