■ 吳秋瑛(陜西省西安市遠(yuǎn)東第一中學(xué))

作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，必須要清楚地認(rèn)識(shí)到我們的語(yǔ)文教學(xué)存在著一定的弊端，其中條塊分割是不可忽視的弊端之一。所謂“條塊分割”指的就是將語(yǔ)文教學(xué)分為語(yǔ)知教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)進(jìn)行教授。新課改對(duì)語(yǔ)知教學(xué)進(jìn)行了弱化，強(qiáng)化了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)。然而，一些教師仍然沿用傳統(tǒng)的條塊分割的教學(xué)模式，即閱讀教學(xué)只是為了讀，作文教學(xué)只是為了寫，沒(méi)有將兩者有效地聯(lián)系起來(lái)。本文針對(duì)如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的互動(dòng)，談幾點(diǎn)看法。

一、讀為寫服務(wù)，寫為讀升華

讀是信息的輸入，寫是信息的輸出。人們對(duì)所有的事物第一眼都是從整體上進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，中學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)寫作的對(duì)象進(jìn)行正確的整體感知。這樣做的好處在于，學(xué)生對(duì)寫作對(duì)象的感悟是完整的，可以防止出現(xiàn)“盲人摸象”的誤區(qū)。如何提高學(xué)生的感知能力呢?最好的辦法就是：多讀，多積累，多比較，在讀中提高語(yǔ)感，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解感悟能力，以及對(duì)生活知識(shí)的認(rèn)知能力。閱讀文章多了，積累知識(shí)豐富了，在此基礎(chǔ)上要學(xué)生寫一篇文章，他們就能迅速地形成整體感知，敏銳而準(zhǔn)確地明確基本信息，避免出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的局面。

中學(xué)生處在接觸外界興趣最為濃厚的階段，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀文章中的經(jīng)典語(yǔ)句，分析別人是怎么寫出來(lái)的，好在哪里。這樣，不僅可以豐富、積累學(xué)生的寫作素材，而且能讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作構(gòu)思和技巧。針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，不僅可以強(qiáng)化應(yīng)用能力，也能夠提高寫作的質(zhì)量。除此以外，加強(qiáng)古今優(yōu)秀著作的朗讀與背誦。當(dāng)學(xué)生做到這些時(shí)，在寫作的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生一種“胸中有墨，不吐不快”的感覺(jué)，寫作也會(huì)自然成為學(xué)生表達(dá)自己感情的需要。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，沒(méi)有積累的寫作是沒(méi)有底氣的寫作。多讀書不僅可以豐富知識(shí)、博采眾家之長(zhǎng)，還可以增加素材積累。在進(jìn)行寫作時(shí)，才能有充足的資料輸出。在教學(xué)的過(guò)程中，注重將讀書和寫作緊密相連，學(xué)以致用，并構(gòu)成一套獨(dú)特的讀寫一體的作文教學(xué)鏈條，這將為提高學(xué)生作文水平提供有效途徑。

進(jìn)行作文教學(xué)，不能離開(kāi)對(duì)學(xué)生閱讀狀態(tài)的指導(dǎo)。必須要明白，一個(gè)成功的閱讀者不一定是成功的寫作者，但是要想成為一個(gè)成功的寫作者，就必須首先成為成功的閱讀者。因此，在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)，讓學(xué)生形成“讀寫互動(dòng)”的良性循環(huán)狀態(tài)。然而，要想“讀寫互動(dòng)”卻又存在著很大的困難。

閱讀需要有一定的方法，更需要充足的激情和感動(dòng)。因此，學(xué)生能否全情投入和主動(dòng)思考顯得尤為重要。例如教材中眾多的詩(shī)歌、散文，如果學(xué)生不能全情投入，就很難體會(huì)到其中的情感，也就很難有所積累，如《道士塔》中作者的“恨”，《蜀相》中作者對(duì)諸葛亮壯志未酬、功業(yè)未就的惋惜之情，《吶喊》中魯迅對(duì)民族生存濃重的憂患意識(shí)和對(duì)社會(huì)變革的強(qiáng)烈愿望等。教師必須明白，指導(dǎo)閱讀時(shí)應(yīng)該從學(xué)生作文的角度思考。閱讀是課堂學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，廣泛的閱讀、豐厚的積累是每個(gè)學(xué)生提高感悟能力和寫作能力不可或缺的重要條件。單憑閱讀課本幾篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因而要加大課外閱讀的力度，向?qū)W生推薦適合其年齡階段的書目，并引導(dǎo)他們做好讀書筆記。讓學(xué)生在泛讀的基礎(chǔ)上挑選自己喜愛(ài)的篇目精讀，并善于把學(xué)生的閱讀和平時(shí)教學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)。因此，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生“虔誠(chéng)優(yōu)雅地閱讀、積極主動(dòng)地閱讀、有借鑒有創(chuàng)新地閱讀”。而開(kāi)設(shè)“讀寫互動(dòng)課”有利于中學(xué)生形成這種閱讀狀態(tài)。此外，在“專題閱讀”活動(dòng)中，教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生積極交流經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到閱讀的最佳效果。

“讀”并不單純地為“寫”服務(wù)，而“寫”也不完全依仗于“讀”。北京四中特級(jí)教師顧德熙先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們不能簡(jiǎn)單照搬古人所倡導(dǎo)的‘多讀多寫’之類的一般性主張。因?yàn)楝F(xiàn)在的語(yǔ)文課只是諸多學(xué)科中的一門，學(xué)生的負(fù)擔(dān)能力是有限的。倘若不能很好地解決在今天條件下能夠讓學(xué)生積累什么和怎樣積累，能夠讓學(xué)生實(shí)踐什么和怎樣實(shí)踐的問(wèn)題，恐怕語(yǔ)文教學(xué)的效率仍然不可能真正提高?！?/p>

二、利用閱讀教學(xué)提高學(xué)生的寫作能力

1．挖掘教材，從文本中探索體驗(yàn)寫作的有效方式

通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)寫作的系列知識(shí)進(jìn)行積累。在新課改的背景下，教材的權(quán)威行與實(shí)用性不斷被加強(qiáng)，現(xiàn)行的教材中不僅保留了傳統(tǒng)教材中的名篇，同時(shí)還增加了許多時(shí)代感強(qiáng)的文章。通過(guò)這些文章的學(xué)習(xí)，可以有效擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、提高學(xué)生遣詞造句的能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。同時(shí)，這種知識(shí)能力的積累為提高學(xué)生的寫作水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過(guò)對(duì)教材的感悟提升，可以幫助學(xué)生形成正確的世界觀，沉淀審美體驗(yàn)。例如聞一多的《死水》，全詩(shī)采用了象征和反諷的藝術(shù)手法，深刻地揭露了北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治，表現(xiàn)了詩(shī)人與這個(gè)黑暗政府勢(shì)不兩立的決心。詩(shī)人懷著對(duì)祖國(guó)滿腔熾熱的愛(ài)和由衷的希冀從美國(guó)歸來(lái)，然而黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)卻令他痛心與失望。熾烈的情感被冷酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)凝固，從而構(gòu)建起詩(shī)人腦海中的“死水”形象?！八浪闭悄莻€(gè)社會(huì)的真實(shí)寫照。以艷麗鮮明的語(yǔ)言、嚴(yán)密和諧的韻律來(lái)刻寫丑惡，再以精心刻寫的丑惡增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)批判與否定的力度，這正是詩(shī)人的匠心之處。從這首詩(shī)中，學(xué)生們不僅能夠欣賞到作者斐然的文采，更能夠感受到作者的滿腔愛(ài)國(guó)之情，從而喚起學(xué)生心目中的愛(ài)國(guó)之情。

通過(guò)對(duì)教材的評(píng)價(jià)，拓展學(xué)生的思維。幫助學(xué)生拓展思維對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)十分有利，同時(shí)對(duì)于學(xué)生在寫作過(guò)程中的構(gòu)思、立意等環(huán)節(jié)也至關(guān)重要。例如《致橡樹(shù)》一詩(shī)，同樣是一棵樹(shù)，為何很多人都是毫無(wú)感覺(jué)，而詩(shī)人卻又能夠聯(lián)想到如此之多?又如《燭之武退秦師》中，燭之武為何能夠獨(dú)自一人“退秦師”?《道士塔》一文中，作者為什么要“恨”，王道士的“錯(cuò)步上前”，給中華文化造成了怎樣的悲劇?通過(guò)諸如此類的訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，從多個(gè)角度進(jìn)行判斷和理解。這樣做，可以讓學(xué)生寫作中的不少問(wèn)題迎刃而解。

2．拓展教材，讓學(xué)生在閱讀中提高寫作能力

現(xiàn)行的語(yǔ)文課本都有專門的寫作單元，單元中也有著綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。很多的編者都已經(jīng)開(kāi)始注意到閱讀與寫作的聯(lián)系，我們必須要利用教材中所體現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的寫作。在寫作訓(xùn)練中，有一種方法叫“借鑒式寫作”，就是讓學(xué)生在讀過(guò)某些文章后，借鑒文中的信息、模式等來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解與情感，可以有效地解決“假如讓我寫，該怎么寫?”的基本問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)了《故都的秋》之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行借鑒仿寫，由于讓學(xué)生整篇仿寫存在一定的困難，可以讓學(xué)生們分為小組，進(jìn)行分段仿寫，讓學(xué)生從生活中去找那些相近的東西來(lái)進(jìn)行描寫。

三、閱讀與作文互動(dòng)中應(yīng)該注意的問(wèn)題

教師的教學(xué)能夠有效地讓閱讀與寫作進(jìn)行互動(dòng)，這種有效的互動(dòng)能否形成，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。因此，必須要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，努力提高教師的文化素質(zhì)。教師要能夠不斷地為自己充電，廣泛地進(jìn)行閱讀，同時(shí)還要堅(jiān)持寫作，通過(guò)自己的行動(dòng)真正地理解閱讀與作文互動(dòng)的內(nèi)涵，并在實(shí)踐中實(shí)施與完善。

閱讀與作文互動(dòng)會(huì)涉及一些“寫作借鑒”，必須要明白這并不等同于“寫作模仿”。這兩者的區(qū)別主要在于有沒(méi)有創(chuàng)造性，有創(chuàng)造性的“模仿”才是真正的“借鑒”，否則，就只是單純的模仿。要讓閱讀與作文互動(dòng)，就必須提倡“寫作借鑒”，而不是單純的“寫作模仿”。

讓閱讀與作文互動(dòng)時(shí)，閱讀教學(xué)不僅要承擔(dān)起相應(yīng)的閱讀教學(xué)任務(wù)，還要擔(dān)當(dāng)一定的作文教學(xué)任務(wù)。而在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，材料、組材及作者觀點(diǎn)與思想傾向的表達(dá)來(lái)自社會(huì)、生活、個(gè)人氣質(zhì)、知識(shí)水平等，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，閱讀教學(xué)的影響就是其中較為重要的因素之一。

總之，在語(yǔ)文文本的學(xué)習(xí)中，如果能夠讓閱讀教學(xué)和作文教學(xué)真正互動(dòng)起來(lái)，將會(huì)使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和作文學(xué)習(xí)相得益彰，也能夠有效地拓展語(yǔ)文教材的利用空間，提高語(yǔ)文教材的利用率。

參考資料：

1．魏萌《淺談閱讀與作文教學(xué)的雙向互動(dòng)》，《課程教材教學(xué)研究(教育研究版)》2010年第3期。

2．曲巍《語(yǔ)文閱讀與作文教學(xué)整合模式的研究》，《考試周刊》2010年第32期。