■ 趙玉紅(天津市蘇家園學(xué)校)

觀摩聆聽了很多漂亮、熱鬧的語文課堂教學(xué)，年輕的老師們似乎都很會(huì)上課。但冷靜地思考一下，其實(shí)往往越是在過度準(zhǔn)備的課堂教學(xué)中，學(xué)生也恰恰多處于“被動(dòng)態(tài)”，在一種貌似民主的氛圍中，被老師很強(qiáng)勢(shì)地牽著鼻子走。在這種線性的教學(xué)流程中，學(xué)習(xí)效益并不高。所以，過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)化的教學(xué)，將教學(xué)引入復(fù)雜的操作層面，反而會(huì)使教學(xué)陷于一味追求外顯形式的淺薄中，勞而寡效。

語文教學(xué)需要建設(shè)，尤其需要一種務(wù)實(shí)的精神。老師不要太浮躁，不要太過“時(shí)髦”，被一些花招和名詞蠱惑了。教學(xué)總該是要付出實(shí)實(shí)在在的勞動(dòng)的，站好講臺(tái)，受學(xué)生信賴。有厚度的教學(xué)一定應(yīng)是建立在教師深度思考的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的需要，在一種高位引領(lǐng)的交際語境中去喚醒、催生學(xué)生內(nèi)在生命的成長(zhǎng)?；貧w最常態(tài)的語文教學(xué)流程，筆者就“如何依據(jù)學(xué)生的需要來拓寬課堂教學(xué)的生長(zhǎng)空間”的問題，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、備課：因?qū)W設(shè)教，大膽進(jìn)行個(gè)性化的重新建構(gòu)

先是靜下心來，讓自己走進(jìn)文本語言的叢林中進(jìn)行自我解讀，字、詞、句、語、修、邏、文，由點(diǎn)到面，再由面到點(diǎn)，調(diào)動(dòng)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)去探尋亮點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，讀出自己對(duì)文本豐厚內(nèi)涵的理解與思考——自主挖掘，系統(tǒng)備課，“把文本讀厚”。

而后將其完全打碎，再立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)需要，從他們的預(yù)習(xí)反饋信息中整合教學(xué)點(diǎn)，進(jìn)而確定文本核心的育人價(jià)值點(diǎn)來提煉課堂教學(xué)的靈魂目標(biāo)，在學(xué)生有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，盡力提高課堂學(xué)習(xí)探究的起點(diǎn)——教學(xué)設(shè)計(jì)做到深入淺出，力求在一種自我解構(gòu)中“把文本讀薄”。

繼而在關(guān)注學(xué)生的前提下，借鑒資料，融合教師個(gè)性化的思考，打破教案教參的局限，對(duì)教學(xué)方案重新建構(gòu)，以使教學(xué)流程的每一次預(yù)設(shè)都能達(dá)成一種高位引領(lǐng)的效果。

二、上課：引領(lǐng)學(xué)生在良性的語文學(xué)習(xí)互動(dòng)場(chǎng)中收獲生命內(nèi)在的成長(zhǎng)

1．發(fā)掘文本獨(dú)特的育人價(jià)值，用“主干問題”穿透課堂

問題是學(xué)生思維的開端和求知的起點(diǎn)，更是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要途徑，它直接關(guān)系到教學(xué)過程的合理性和教學(xué)行為的有效性。

取學(xué)生學(xué)習(xí)所需，結(jié)合文本獨(dú)有的育人價(jià)值，創(chuàng)生能夠穿透文本、激活思維的主干問題，全力去打造一種真正“適合于學(xué)的教”。主干問題這個(gè)“點(diǎn)”要能輻射到全篇，課堂上，師生、生生、師生與文本在多元而又多維的探究、交流與碰撞中，因解決核心問題而形成長(zhǎng)時(shí)間的深層次的探究活動(dòng)，不但生成一個(gè)又一個(gè)交際語境的“大磁場(chǎng)”，而且能全面激活學(xué)生主體的生命體驗(yàn)和生活邏輯，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，自主能動(dòng)地走進(jìn)文本，進(jìn)行多元化解讀，成為文本閱讀的深度參與者。并在相互啟發(fā)的和諧氛圍中，以多種形式從文本的四面八方去發(fā)現(xiàn)探究，最終春風(fēng)化雨般地聚焦到文本的核心價(jià)值理念。由此，既理解了文本的創(chuàng)作語境意義，即最初作者在形成文章的時(shí)候力求表達(dá)的意義;又達(dá)成了孩子們基于現(xiàn)實(shí)生活語境和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)所形成的認(rèn)知意義，即與現(xiàn)實(shí)生活具有比照性的現(xiàn)實(shí)閱讀意義。實(shí)現(xiàn)了文本的理解和學(xué)生生命的成長(zhǎng)雙贏的效果。

主干問題，它是整堂課的精華，是最具營(yíng)養(yǎng)、最有嚼頭的。以此來激活課堂、創(chuàng)新教學(xué)，既形成了多向資源的共享，又呈現(xiàn)了過程狀態(tài)的生成，因而也就自然呈現(xiàn)出一種真正活躍的“教、學(xué)”場(chǎng)。主干問題為學(xué)生的高認(rèn)知思維搭建了腳手架，它完全可以促成學(xué)生對(duì)文本全方位的多元探究，往往在有效互動(dòng)的過程中不但可以落實(shí)目的性問題，解決某些疑難點(diǎn)，而且隨著學(xué)生探究程度的不斷深入，會(huì)生成一些教師預(yù)設(shè)中所意想不到的收獲——學(xué)生會(huì)用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)一些非常有研究?jī)r(jià)值的延展性問題。這一類的問題完全是承接著他們的原思維認(rèn)知而來的，換言之，這類問題既是他們的發(fā)現(xiàn)更是他們的需要，在更高層次的探究互動(dòng)中，如若能將這“意外”轉(zhuǎn)化為難以預(yù)約的“精彩”，那么，我們的語文課堂不僅生成了“溫度”，更拓寬了“深度”。

身為教師也便智慧地把自己的“勞動(dòng)力”成功地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”，從而使我們的語文課堂由內(nèi)而外迸發(fā)著一種生命力，這也許就是對(duì)“有生長(zhǎng)的課堂、有成長(zhǎng)的課堂”內(nèi)涵的一種詮釋。

2．立足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效，用動(dòng)靜相宜的節(jié)奏來調(diào)控課堂

也許對(duì)于追求精美課堂的人而言，在公開課時(shí)，不太容忍給課堂留白，讓學(xué)生自己讀書，在平靜中按照既定任務(wù)自己學(xué)習(xí)，似乎這樣的課就不好看了。于是教師就不給學(xué)生留出閱讀教材的充分時(shí)間，而是用一連串漂亮而又強(qiáng)勢(shì)的問題，引動(dòng)學(xué)生發(fā)言，以追求一個(gè)火爆的局面，由此達(dá)成讓自己的光芒照亮課堂的目的?？梢姡處煘榱俗非笳n堂的漂亮和流暢，較為注重教師提問的即時(shí)性和學(xué)生回答的快捷。似乎課堂中有了師生交接上的空白時(shí)段，就是教師教學(xué)的敗筆。

其實(shí)在探索過程中，我們?cè)缇蛻?yīng)該轉(zhuǎn)過彎兒來：我們的關(guān)注點(diǎn)和落腳點(diǎn)，即無論是備課，亦或是上課，都要“從立足于自己的教轉(zhuǎn)變到更加關(guān)注于學(xué)生的學(xué)”，注重將轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念變成教師的自覺行為，即為“以學(xué)來定教”。

不錯(cuò)，教學(xué)因由“互動(dòng)”，帶來了師生思維的碰撞，情感的交流，形成多種觀點(diǎn)，促成關(guān)系融洽，體驗(yàn)成功快樂。但課堂不能一味地“動(dòng)”，因?yàn)閷W(xué)生實(shí)質(zhì)性的參與，需要一種沉靜的心智活動(dòng)做支撐。其實(shí)，課堂學(xué)習(xí)中很多時(shí)候要有冷處理。靜靜閱讀、靜靜思考，與同學(xué)交換意見，這些行為都是必要的。表面的熱鬧最終只能是蜻蜓點(diǎn)水——淺嘗輒止，因此我們要營(yíng)造一種實(shí)質(zhì)性的課堂探究氛圍。

首先，教師要理智地為學(xué)生開辟自主發(fā)現(xiàn)和探索的空間，讓學(xué)生帶著思考自主走進(jìn)文本語言，激活學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，使其自主地分析問題，作為淺層的積淀——即先要留給學(xué)生一定的“靜”的空間和時(shí)間;而后再在同伴的相互啟發(fā)中，深度品味文本的精致與微妙;接著，教師要適時(shí)為學(xué)生搭建一個(gè)平等對(duì)話的平臺(tái)，讓他們?cè)谧匀缓椭C的氛圍中獨(dú)立思考——在這個(gè)多元互“動(dòng)”的情景中，觸發(fā)彼此的啟發(fā)與思考，從而使師生、生生、師生與文本進(jìn)行深刻的對(duì)話，讓學(xué)生在用心的品悟中得到精神的升華。

語文課堂教學(xué)不能一味地匆匆“行走”，一定要讓學(xué)生適時(shí)停下來看一看“風(fēng)景”。正所謂：該“動(dòng)”之時(shí)，則“靈動(dòng)飛揚(yáng)”;需“靜”之處，則“靜得其所”?！皠?dòng)靜相宜”才能創(chuàng)生課堂教學(xué)“內(nèi)在的活躍”。

三、課后作業(yè)：嫁接學(xué)生長(zhǎng)效學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)

如果說普通老師的語文教學(xué)是基于“學(xué)生獲取了什么知識(shí)”這樣一種單向度的教學(xué);那么，智慧教師的課堂則應(yīng)著力于“學(xué)生怎么做會(huì)獲得更多的知識(shí)”這一高視角的站位，來打造學(xué)生自己能夠遷移延展的“學(xué)習(xí)力”。所以，通過高效的課堂教學(xué)，教師給學(xué)生的絕不是“腰纏萬貫”，卻恰恰是“博技一身”。由此我想說：智慧的教師在課上給學(xué)生輸入的是思維的路徑，是行動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，更是自我探究的原動(dòng)力。也正源于此，便為學(xué)生課后在作業(yè)里生成性的輸出打下了基礎(chǔ)。所以，我們應(yīng)該敢用有創(chuàng)生點(diǎn)的作業(yè)來代替機(jī)械的記憶性作業(yè)。

同時(shí)，正是有了長(zhǎng)期以來課堂上教師“智慧性的輸入”和學(xué)生作業(yè)中“能力性的輸出”訓(xùn)練作為支撐，在沒有學(xué)習(xí)新課文前，就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新的文本進(jìn)行自主的深度解讀，才非常有效地讓學(xué)生提前走入了文本，而且無形中提高了課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生探究的起點(diǎn)，進(jìn)而在課前的輸入與課上的輸出之間，促使學(xué)生攀得更高、走的更遠(yuǎn)。相信在這種螺旋式循環(huán)上升的互動(dòng)實(shí)踐中，也就不難聽到學(xué)生生命拔節(jié)的聲音了。

紀(jì)伯倫提醒我們：“我們走得太遠(yuǎn)，以至于忘了當(dāng)初為什么要出發(fā)?！蔽覀兊慕逃荒艹蔀闊o根之木、無源之水。根源在哪?新課程改革最大的逆轉(zhuǎn)就是：“以人為本”成為了教育的立足點(diǎn)和探索實(shí)踐的原點(diǎn)。于是，“為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”，也同時(shí)成為了當(dāng)今教育改革的核心理念。每一個(gè)孩子都理應(yīng)擁有自主“學(xué)習(xí)權(quán)”，教育應(yīng)該對(duì)每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)做出理性的尊重和平等的關(guān)注。因此，未來教育若要枝繁葉茂，就該植根于“學(xué)生的需要”。