■ 魯國權(quán)(浙江省余姚市梨洲中學(xué))

在日常的語文教學(xué)中，學(xué)生們發(fā)言的踴躍、積極程度，一直影響著教師們上課的熱情，有時(shí)教師精心設(shè)計(jì)的問題卻得不到學(xué)生們的響應(yīng)，課堂成了教師的“一言堂”，學(xué)生成了知識的被動接受者。從心理學(xué)角度看，我們的學(xué)生不敢在同伴面前輕易回答老師的提問，害怕出丑。因?yàn)檫@種心理的存在，學(xué)生們主動、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度都打了折扣，搞活語文課堂的氣氛，成了提高語文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。筆者針對自己所上的幾堂課，圍繞“課堂里的氣氛”進(jìn)行了觀察和思考。

一、觀察與隨感

片斷一：筆者根據(jù)新《課標(biāo)》“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”的要求，針對人教版七年級下冊第四單元漫話“探險(xiǎn)”的寫作指導(dǎo)進(jìn)行了創(chuàng)新。把寫作教學(xué)整合于綜合性學(xué)習(xí)中。在試教時(shí)，我設(shè)計(jì)了“生存夏令營模擬招聘會”的活動，模擬生存的環(huán)境參考了教材中的“高山”和“荒島”。我讓學(xué)生設(shè)計(jì)好兩個(gè)環(huán)節(jié)，分別是說服家長和面試。課堂中圍繞這兩個(gè)環(huán)境的寫作指導(dǎo)，學(xué)生們的回答都不太令人滿意，好多學(xué)生面對這兩個(gè)生存環(huán)境都無話可說，整堂課氣氛非常壓抑。經(jīng)過思考，我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛不夠活躍的癥結(jié)在于課堂中所設(shè)計(jì)的兩個(gè)生存環(huán)境離學(xué)生們的實(shí)際生活太遠(yuǎn)。學(xué)生們既缺乏探險(xiǎn)經(jīng)歷，又對探險(xiǎn)的環(huán)境缺少感性認(rèn)識。于是，我讓學(xué)生自己說出想去探險(xiǎn)的地方。學(xué)生們提出了位于學(xué)校周圍的“相岙山洞”和“雞鳴山”。我想，環(huán)境是學(xué)生自己推薦的，這次他們的發(fā)言一定會很踴躍，課堂氣氛也一定會很好。因此，我在課上提出以下問題：1．你去過這兩個(gè)地方嗎?2．你想?yún)⒓舆@次“生存夏令營模擬招聘”活動嗎?問題一出，我隨之高漲的熱情被學(xué)生少之又少的舉手消退了。課堂氣氛又出奇的冷。究其原因，這兩個(gè)生存環(huán)境缺乏代表性，這兩個(gè)地方其實(shí)有好多人都沒去過，讓學(xué)生說探險(xiǎn)經(jīng)歷也是勉為其難。

片斷二：在教授《荒島余生》節(jié)選部分時(shí)，我用歌曲“真心英雄”導(dǎo)入新課，并提問如下：1．魯濱遜在荒島上是怎樣生存下來的?2．你從他身上學(xué)到了什么?對于第一個(gè)問題，只要進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠回答。但在課堂中大家的回答只停留在文章層面，僅僅講到要解決吃、住、行等問題，精神上怎樣去面對卻很少提及。第二個(gè)問題的答案也只包括勇敢、堅(jiān)韌不拔等內(nèi)容。學(xué)生們面對提出的問題都有些無從下手，課堂氣氛自然不會活躍。接著，我設(shè)計(jì)了一道開放題：走進(jìn)魯濱遜，請你用一個(gè)詞語概括魯濱遜的性格，并從文中找出理由。這個(gè)問題得到了學(xué)生的熱烈響應(yīng)，回答異常精彩。于是，我抓住學(xué)生想要表達(dá)的欲望，提出了第二個(gè)開放題：假如在生活中碰到了危險(xiǎn)，學(xué)了這篇課文后，你會怎么去做?學(xué)生們都講到要像魯濱遜那樣堅(jiān)強(qiáng)而又勇敢地去面對生活中的危險(xiǎn)，但能從精神內(nèi)涵上分析的人很少。面對學(xué)生們發(fā)言不積極的現(xiàn)象，我提出一個(gè)新問題：當(dāng)我們面對危險(xiǎn)的時(shí)候，我們應(yīng)怎樣選擇?學(xué)生們都講到了要像魯濱遜那樣百折不撓，不輕易被困難擊倒。

片斷三：一堂校際間的教學(xué)展示課，內(nèi)容是多角度立意的寫作指導(dǎo)。由于所上的班級是外校臨時(shí)抽調(diào)的，師生之間都是陌生的。這堂課我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們聽過《龜兔賽跑》的故事嗎?知道的同學(xué)請把這個(gè)故事講一下?！边@個(gè)故事學(xué)生們非常熟悉，我指定其中一個(gè)學(xué)生有感情地把故事講出來，然后讓大家談?wù)勛约旱母邢?。學(xué)生們非常積極、踴躍。用故事形式導(dǎo)入教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了課堂氣氛。進(jìn)而，我緊扣多角度立意的寫作要求，設(shè)計(jì)了一則當(dāng)堂訓(xùn)練題：閱讀文言文《馬價(jià)十倍》并從中提煉觀點(diǎn)，對材料中出現(xiàn)的四個(gè)角色進(jìn)行分工。這個(gè)材料的設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的能力。從材料的內(nèi)容來看，找出觀點(diǎn)本身就有難度，我很擔(dān)心學(xué)生說不出自己的想法。然而，學(xué)生們分工以后，都能站在自己的角度暢所欲言，課堂氣氛達(dá)到了空前的高漲。

二、分析與探討

良好的課堂氣氛指在課堂教學(xué)情境的作用下，在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的良好的情緒、情感狀態(tài)，它反映了課堂教學(xué)情緒與學(xué)生群體之間的關(guān)系。新課改強(qiáng)調(diào)，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，作為主導(dǎo)者的教師如何挖掘作為教學(xué)主體者的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成了構(gòu)建良好課堂氣氛的關(guān)鍵。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也就成了營造良好課堂氣氛的重中之重。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而營造良好的課堂氣氛呢?

1．創(chuàng)設(shè)課堂情境，激活課堂氣氛。教學(xué)情境是指在教學(xué)中利用具體的場(教室環(huán)境)、景象(課文文境)、境況(學(xué)生心境)等，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)情境是“情”與“境”的融合，是為達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或設(shè)定的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或師生共同營造的課堂情感氛圍。要激活課堂氣氛，課堂情境的創(chuàng)設(shè)要做到以下幾點(diǎn)：(1)教學(xué)情境應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際。如片斷三，教師用“龜兔賽跑”的故事創(chuàng)設(shè)了課堂教學(xué)情境，學(xué)生們對這個(gè)故事應(yīng)有好多話好說。這一教學(xué)情境還很好地抓住了學(xué)生們的實(shí)際能力，大大激發(fā)了學(xué)生們的表演欲，活躍了課堂氣氛。(2)教學(xué)情境應(yīng)富于情感性。語文課的教學(xué)更側(cè)重于人文性，學(xué)生們情感自然的流露得力于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中教師飽含了自己的情感。教師將特設(shè)的場境教學(xué)內(nèi)容和自身的語言、情感，結(jié)合成一個(gè)可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情感的心理場，以此帶動學(xué)生的認(rèn)知活動，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。如片斷二中，教師用歌曲“真心英雄”導(dǎo)入課文，這是情感的渲染，讓學(xué)生感悟到真正的英雄來自平凡的生活，為下文引出魯濱遜作了鋪墊。學(xué)生們對魯濱遜的感動在于他的性格，因此在分析其性格時(shí)學(xué)生們都很積極主動，講得還有一定的見地。這是學(xué)生們在教學(xué)情境中得到了情感愉悅的原因。

2．開展和諧的師生互動，協(xié)調(diào)課堂氣氛。在師生互動中，教師以親切的教態(tài)、愛撫的目光和鼓勵的話語，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，使學(xué)生保持積極主動的學(xué)習(xí)心態(tài)。把微笑帶進(jìn)課堂，用真情感動學(xué)生，學(xué)生對教師會逐漸產(chǎn)生信任感。在教師的努力下，學(xué)生們也會逐漸參與到師生互動中來，能主動和教師進(jìn)行配合，由被動接受變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)，師生之間形成了和諧的關(guān)系。在片斷三中，課堂氣氛活躍的原因在于教師很好地處理了師生互動這一環(huán)節(jié)，師生之間都充分地參與到了教學(xué)中，教師沒有高高在上，而是和學(xué)生一起在探討“龜兔賽跑”的故事，學(xué)生們的回答都得到了教師的肯定。讓學(xué)生分組合作，通過合作來發(fā)表自己的想法，小組間又有一定的競爭，生生互動得到了充分的體現(xiàn)。在整堂課中，教師和學(xué)生對話時(shí)能做到談笑風(fēng)生，師生間毫無拘束，暢所欲言。

3．精心設(shè)計(jì)課堂提問，活躍課堂氣氛。課堂提問是一門藝術(shù)，課前教師要精心設(shè)計(jì)問題，切忌課堂提問的隨意性，既要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，又要考慮到知識的重點(diǎn)，詳略得當(dāng)，還要考慮到不同層次學(xué)生的理解應(yīng)答能力。所提的問題要能使學(xué)生有話可說，并能緊扣教學(xué)內(nèi)容，提問中應(yīng)加強(qiáng)師生互動，用啟發(fā)式提問來拓展學(xué)生思維，學(xué)生的思維活躍了，才能積極參與到整個(gè)教學(xué)過程中。在片斷一中，筆者在教學(xué)中提了一個(gè)難度較大的問題，直接問學(xué)生“怎樣寫探險(xiǎn)這類文章”，能回答上來的學(xué)生很少，課堂出現(xiàn)了冷場現(xiàn)象。其實(shí)這個(gè)問題可以這樣來設(shè)計(jì)：“你能說說第一次的探險(xiǎn)經(jīng)歷嗎?”讓學(xué)生結(jié)合自己的生活感受發(fā)表自己的感想。片斷二中，教師問：當(dāng)我們面對危險(xiǎn)的時(shí)候，我們應(yīng)怎樣選擇?其實(shí)教師可以這樣問：遇到危險(xiǎn)時(shí)我們應(yīng)怎樣自我保護(hù)?這樣提問更接近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生也更容易接受。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性需要精心的呵護(hù)，適合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的問題應(yīng)多提倡，而那些沒有實(shí)際意義的問題或者是要求極低的問題應(yīng)舍棄，否則同樣會減退學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要活躍課堂氣氛，課堂提問就必須適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律及其現(xiàn)有的能力，讓學(xué)生在課堂的愉悅中接受知識。

參考資料：

1．歐陽芬、文學(xué)榮《新課程下教師課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、能力培養(yǎng)與提升》，新華出版社。

2．傅道春編著《新課程中教師行為的變化》，首都師范大學(xué)出版社。