李曉陽

（浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州310018)

論面向可持續(xù)發(fā)展的高職教師培育

李曉陽

（浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州310018)

高職教師培育過程中存在“過去、當(dāng)下與未來”的矛盾、“我與他”的矛盾、“內(nèi)與外”的矛盾。面向可持續(xù)發(fā)展是高職教師培育的必然方向。需要從內(nèi)容、方式方法、保障機(jī)制與條件建設(shè)等方面面向可持續(xù)發(fā)展，培育高職教師。

高職教師；培育；可持續(xù)發(fā)展

培育是指培養(yǎng)教育，培育的過程是主體、客體與環(huán)境之間的交互作用過程。培育成效的關(guān)鍵是了解培育對象的特征，營造培育對象成長的土壤。高職教師的培育，既包括為了高職教師成長而采取的外部培養(yǎng)培訓(xùn)，也包括在一定的環(huán)境下高職教師的自我成長。當(dāng)前，我國高職教師的培育過程中存在著整體性要求與教師個體素質(zhì)水平之間存在矛盾、高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不足、培育過程中主體缺席等問題。良好的高職教師培育，應(yīng)該針對高職教師的工作特征，面向高職教師的可持續(xù)發(fā)展而實施。

一、高職教師培育中的問題

整體說來，當(dāng)前我國高職教師教育與培訓(xùn)中的問題主要集中在以下三個方面。

（一）整體性要求與教師個體現(xiàn)有素質(zhì)水平之間的矛盾

當(dāng)前，對高職教師的整體性要求主要表現(xiàn)在教師知識、教師技能、教師學(xué)習(xí)等方面提出的種種要求。在教師知識方面，要求高職教師既要有精深的專業(yè)知識，還要有基于教學(xué)經(jīng)驗和企業(yè)行業(yè)工作經(jīng)驗基礎(chǔ)上而生成的教育教學(xué)智慧（實踐性學(xué)識）；在教師技能方面，既要求有教學(xué)的技能，還要有企業(yè)行業(yè)工作的技能；在教師學(xué)習(xí)方面，既要求高職教師能夠在教學(xué)、校企合作過程中能夠向?qū)W生學(xué)習(xí)、向企業(yè)員工學(xué)習(xí)，還要能夠在教育教學(xué)實踐過程中自我學(xué)習(xí)自我成長。所有這些要求，都是和高職教師所從事的教育教學(xué)工作具有“學(xué)?！髽I(yè)”、“學(xué)生——教師——企業(yè)技能人才”的場域整體性決定的。高職教師不是一群單純的學(xué)校教育主體，他們必須和企業(yè)行業(yè)及工作崗位發(fā)生橫向的聯(lián)系。因此，從與其他類型教師的比較來看，高職教師的專業(yè)發(fā)展的整體性要求呈現(xiàn)出立體復(fù)雜結(jié)構(gòu)。

但是，事實上，我國的高職教師培育，知識的類別多以學(xué)科性知識體系為主，缺乏教學(xué)知識；具有通過實踐教學(xué)而積累有一定的教學(xué)技能經(jīng)驗，但是企業(yè)行業(yè)崗位技能經(jīng)驗相對缺乏；高職教師的學(xué)習(xí)也因為校企之間沒有完全打通而呈現(xiàn)出自我封閉學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同事間學(xué)習(xí)、向社會學(xué)習(xí)、向企業(yè)行業(yè)學(xué)習(xí)因為沒有體制機(jī)制的督導(dǎo)與保障而淪為空談。這就造成了對高職教師的整體性要求與高職教師個體現(xiàn)有素質(zhì)水平之間的差距很大。

（二）高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不足

高職教師一般有兩部分組成，一部分是專業(yè)課教師，一部分是兼職教師。其中專業(yè)課教師大多畢業(yè)于本科高校，這一部分教師具有專業(yè)知識，但囿于我國本科教學(xué)過程中強調(diào)知識，忽視技能，重視科學(xué)教育，忽視通識教育的現(xiàn)狀，這部分教師一般都能勝任學(xué)科體系的知識教學(xué)，對于專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)等實踐課程則缺乏相對豐富的知識積淀。我國的高職教育是“知識加能力突出能力”的教育，因此，這一部分教師想當(dāng)然把自己定位在專業(yè)理論課教學(xué)的角色。豐富的學(xué)科知識及本科以上的學(xué)歷，促使這一部分教師形成對高職教學(xué)的“本科化”認(rèn)識。因此，在專業(yè)發(fā)展過程中，這部分教師憑借著原有的專業(yè)知識儲備，失去了應(yīng)有的從知識到技能的轉(zhuǎn)化動力。而高職院校中的兼職教師多來自于企業(yè)行業(yè)，對高職教學(xué)的認(rèn)識停留在技能培訓(xùn)的層次，認(rèn)為高職教育就是要搞職業(yè)技能培訓(xùn)。這些兼職教師的企業(yè)行業(yè)經(jīng)歷也就成了他們在高職中生存的依靠。專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足成為了高職教師專業(yè)發(fā)展的一大障礙。

（三）高職教師培訓(xùn)過程中主體缺席的問題

在高職院校中，常常有教師抱怨整日忙碌從事教學(xué)活動而沒有足夠的時間來學(xué)習(xí)。同時，由于高職教師的培訓(xùn)機(jī)會和權(quán)利常常和學(xué)校發(fā)展特色需求掛鉤，參加教師培訓(xùn)活動的常常是學(xué)術(shù)帶頭人、專業(yè)帶頭人等少數(shù)一批骨干教師，廣大教師因為沒有機(jī)會而失去了接受培養(yǎng)培訓(xùn)的機(jī)會。從企業(yè)來的兼職教師，由于在學(xué)校企業(yè)兩個空間內(nèi)穿梭，也很難有足夠的時間接受教育教學(xué)技能專業(yè)訓(xùn)練。所有這些造成了高職教師培育過程中主體缺席的問題。

如何在不降低要求的前提下，激發(fā)高職教師的內(nèi)驅(qū)力，使高職教師在培育過程中時時“在場”，是提高高職教師培育實效性，促進(jìn)高職教師成長必須解決的問題。事實上，任何培育都要針對對象的特征及其生長的土壤。對于高職教師的培育，我們也需要了解他們的工作特征，以使培育更有針對性和實效性。

二、高職教師的工作特征

（一）高職教師的教育教學(xué)過程具有多元主體參與特征

高職教育的目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)專門技能型人才?！靶Ｆ蠛献鳎a(chǎn)學(xué)研結(jié)合”是高職教育重要的辦學(xué)模式之一，“工學(xué)結(jié)合”是高職教育的人才培養(yǎng)模式，“工作過程導(dǎo)向”是高職課程開發(fā)的重要模式，“以行動為導(dǎo)向和就業(yè)為導(dǎo)向”是高職教學(xué)的重要途徑，“教學(xué)做合一”是高職教育教學(xué)的重要組織形式，很強的崗位針對性是高職教育教學(xué)的重要特點，“政府、企業(yè)、行業(yè)、社會、學(xué)?！倍嘣黧w參與是高職課程建設(shè)的重要維度，校企深度合作的實訓(xùn)基地建設(shè)模式，以及教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)鑒定、技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)等多維功能一體是高職教育及高職院校特有的功能集合體。因此，高職教師的教育教學(xué)活動具有一定的特殊性。這表現(xiàn)在高職教育的工作場域不僅僅是傳統(tǒng)的學(xué)校、教室和課堂，而有可能是企業(yè)的生產(chǎn)車間，實訓(xùn)基地的模擬生產(chǎn)線或真實生產(chǎn)車間。高職教師的課程實施與開發(fā)活動要體現(xiàn)科技、社會、經(jīng)濟(jì)、企業(yè)、行業(yè)等對高技能人才的規(guī)格要求，高職教師的教育教學(xué)活動不但要充分體現(xiàn)教育促進(jìn)人的發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律，充分體現(xiàn)教育作為社會子系統(tǒng)對其他子系統(tǒng)的適應(yīng)與超越。因此，高職教師的教育教學(xué)過程是有多元主體參與的交往性實踐，且這種實踐是以工作過程為導(dǎo)向的。

（二）高職教師的教育教學(xué)過程是交往性實踐

首先需要肯定的是，高職教師的教育教學(xué)活動實質(zhì)上是一種交往實踐活動。所謂教育交往性實踐，是指在一定的教育活動情境中，教育主體與教育主體之間以共同客體為中介，借助言語或者非言語信號系統(tǒng)而實現(xiàn)的一種以建構(gòu)學(xué)生完滿精神世界為目標(biāo)的主體際活動。在這一活動中，教育主體之間相互作用、相互交流、相互溝通和相互理解的過程。[1]高職教師的教育教學(xué)過程中存在著主體——客體——主體這樣的交往模式。

（三）高職教師的教育教學(xué)過程是以行動為導(dǎo)向的實踐活動

高職教育教學(xué)過程是一個行動導(dǎo)向的教學(xué)過程。行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)起源于改革教育學(xué)學(xué)派的學(xué)習(xí)理論，與認(rèn)知學(xué)習(xí)一樣著眼于探討認(rèn)知結(jié)構(gòu)與個體活動之間的關(guān)系。不同的是，行動導(dǎo)向理論以人為本，強調(diào)人在實現(xiàn)既定目標(biāo)過程中進(jìn)行反思的重要性，注重學(xué)習(xí)過程中交流形式的分析，其核心是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)將認(rèn)知過程與職業(yè)活動結(jié)合在一起，強調(diào)“為了行動而學(xué)習(xí)”和“通過行動來學(xué)習(xí)”?！靶袆印睒?gòu)成了高職教育教學(xué)過程的邏輯起點。因此，在高職教育教學(xué)過程中，要盡可能讓學(xué)生獨立行動或通過思考再現(xiàn)行動（通過行動來學(xué)習(xí)），行動應(yīng)該促進(jìn)對職業(yè)現(xiàn)實的整體把握，例如靠考慮技術(shù)、安全技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律、生態(tài)、社會等因素。[2]因此，我們可以看出，高職教師的教育教學(xué)過程注定是以實踐為導(dǎo)向的過程，必將涉及人與人之間的交往，也有人與物（機(jī)器）的交往，還有人與人自身的交往，人與組織的交往，組織與組織的交往等。因此，高職教師的教育教學(xué)活動涉及到很多綜合性因素，有知識的、技能的、思想的、態(tài)度的，還有與他人的、與他物的、自我的。這就要求高職教師注重實施可持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)活動。

三、面向可持續(xù)發(fā)展：高職教師培育的必然方向

（一）內(nèi)容

從內(nèi)容上來說，面向可持續(xù)發(fā)展的高職教師培育應(yīng)該包含兩個方面的含義：一是，對高職教師專業(yè)發(fā)展的培育活動內(nèi)容要體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；二是，高職教師自我成長內(nèi)容要面向可持續(xù)發(fā)展。

1.培訓(xùn)活動內(nèi)容要體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展是一個內(nèi)涵十分廣博的概念，既聯(lián)系著傳統(tǒng)，又關(guān)照著現(xiàn)在，還聯(lián)系著未來。既體現(xiàn)平等、民主等現(xiàn)代理念，又彰顯環(huán)保、節(jié)能等科技發(fā)展的前沿。對高職教師進(jìn)行的培訓(xùn)要充分體現(xiàn)以上內(nèi)容。如在培訓(xùn)的過程中，要充分著眼于高職教師個體的發(fā)展需求，尊重高職教師已有經(jīng)驗知識，對高職教師的培育內(nèi)容充分體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵。

2.高職教師自我成長內(nèi)容要面向可持續(xù)發(fā)展。從職業(yè)角色的角度看，教師的可持續(xù)發(fā)展是指既能勝任其當(dāng)前從教任務(wù)又有利于勝任其今后從教任務(wù)的教師身心各方面協(xié)調(diào)、持久而強勁的發(fā)展。從高職教師自我成長內(nèi)容上來說，高職教師要能夠自我主動學(xué)習(xí)那些體現(xiàn)民主、平等、理性的可持續(xù)發(fā)展精神并融入到教學(xué)科研活動中去，做到教學(xué)研做一體化發(fā)展；同時，高職教師還應(yīng)該把體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展理念的綠色教育、人文教育、素質(zhì)教育等方面的內(nèi)容作為自己學(xué)習(xí)、教學(xué)的內(nèi)容，融入到自己所從事的專業(yè)課教學(xué)中去，使凝固化的知識通過豐富的想象力變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動力，成為幫助學(xué)生理解、操作的階梯。

（二）方式、方法及途徑

1.對高職教師的培育方式要體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵要求。對高職教師的培育要以一種建構(gòu)的、生成的、引導(dǎo)的、助產(chǎn)式的方式進(jìn)行。例如，在對高職教師的培育過程中，要在時間、地點、內(nèi)容、評價等方面，依據(jù)高職教師個體的生存環(huán)境和專業(yè)成長環(huán)境，采取多樣化形式和現(xiàn)代技術(shù)手段來實施。在具體的培育方法上，要遵循興趣指引、張力驅(qū)動、靈活評價的原則，促使對高職教師的培育面向可持續(xù)發(fā)展，以面向可持續(xù)發(fā)展的方式來進(jìn)行。興趣指引，就是要通過鮮活的實例感染高職教師，明確可持續(xù)發(fā)展成為他們自身成長的必要性；張力驅(qū)動，就是要讓高職教師明確在未可持續(xù)發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展之間的差異；靈活評價就是要采用形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合以及同行評價、同事評價與學(xué)生評價、社會評價結(jié)合的多維評價結(jié)構(gòu)，綜合評定高職教師的專業(yè)成長效果。這些本身都是在體現(xiàn)著可持續(xù)發(fā)展理念。

2.高職教師自我成長方式要體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵。高職教師自我成長方式要體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵，意味著高職教師要讓面向可持續(xù)發(fā)展的自我成長成為自己的一種生活方式，不但要求在教學(xué)活動中，還要在日常生活中，時時處處都是在以可持續(xù)發(fā)展理念來指導(dǎo)著自己的生活，來可持續(xù)發(fā)展的生存著。只有在慢慢形成的可持續(xù)發(fā)展的習(xí)慣中，才能把可持續(xù)發(fā)展變?yōu)橐环N不自覺的主體意識、觀念、行為與習(xí)慣。只有具有了這樣一種習(xí)慣之后，才能不經(jīng)意之間把可持續(xù)發(fā)展的理念落實到自己的教育教學(xué)活動中，使自己對于可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度不僅僅是說，同時，又在踐行著。也正是在這種不知不覺中，教師自我成長才真正體現(xiàn)為可持續(xù)發(fā)展、在可持續(xù)發(fā)展中發(fā)展。

（三）保障機(jī)制與條件建設(shè)

1.學(xué)校內(nèi)外。以可持續(xù)發(fā)展項目為載體，為高職教師提供面向可持續(xù)發(fā)展的機(jī)會。學(xué)?？梢酝ㄟ^項目來凝聚高職教師的可持續(xù)發(fā)展方向，通過項目平臺來讓高職教師有可持續(xù)發(fā)展的載體和舞臺。同時，高職教師也可以通過介入學(xué)校與企業(yè)行業(yè)聯(lián)系所組成的校企合作項目完成自身的可持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)校與企業(yè)行業(yè)聯(lián)系的機(jī)會越多，深度越深，廣度越廣，為教師提供的可持續(xù)發(fā)展項目源頭也就越豐富。因此，校企深度合作、全方位合作，是高職教師可持續(xù)發(fā)展的一大重要方式和途徑。

2.課程圈內(nèi)外。以學(xué)習(xí)型組織為載體促使高職教師面向可持續(xù)發(fā)展。在企業(yè)行業(yè)人員所組成的兼職教師隊伍、同教研室、同專業(yè)的專兼職教師、學(xué)生等各主體共同組成的人際關(guān)系圈內(nèi)，課程成為了這些主體相互連接的紐帶。此時的課程既需要企業(yè)行業(yè)崗位素養(yǎng)技能因素，也包括高職學(xué)歷教育的專業(yè)知識技能因素。高職課程成了一個包含企業(yè)行業(yè)、學(xué)校要求、學(xué)生發(fā)展、教師狀況等集顯性與隱性于一體、課程開發(fā)與課程實施評價于一體的“課程圈”，它是高職教師可持續(xù)發(fā)展的重要載體。

3.教師個體內(nèi)外。讓可持續(xù)發(fā)展成為一種生活方式。主體自身和諧發(fā)展是可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。高職教師的和諧發(fā)展是高職教師面向可持續(xù)發(fā)展的重要方面。高職教師要使可持續(xù)發(fā)展成為一種生活方式，首先需要具有可持續(xù)發(fā)展的意識和精神，通過不斷學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，參與來自學(xué)校、企業(yè)行業(yè)、學(xué)生等多方面主體所構(gòu)成的體制機(jī)制結(jié)構(gòu)。只有置身于這種體制機(jī)制結(jié)構(gòu)之中，用可持續(xù)發(fā)展的方式參與這種體制機(jī)制結(jié)構(gòu)，才能成為一個完整人格而非分裂的人，才能處理好工作與生活、事情與事業(yè)之間的關(guān)系。而在處理好這些關(guān)系的基礎(chǔ)上，有一個可持續(xù)發(fā)展的心態(tài)，完成自我的可持續(xù)發(fā)展。

[1]張?zhí)鞂?走向交往實踐的主體性教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005：68.

[2]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、實踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009：53.

On Cultivating Higher Vocational and Technical Teachers for Sustainable Development

Li Xiao-yang
（Zhejiang Economic Vocational and Technical Institute,Hangzhou 310018,China）

There are several contradictions in the fact of past-current and future,me and him,inner and outer in cultivating the higher vocational and technical teachers.It is inevitable to face the sustainable development in the contents,methods and the guarantee.

the higher vocational and technical teachers;cultivating;Sustainable development

李曉陽，男，高等教育學(xué)博士，助理研究員，主要研究方向為教師教育、高等職業(yè)技術(shù)教育。

G715

A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：1674-7747（2011）19-0077-04

[責(zé)任編輯 金蓮順]