趙偉英

（高郵市職業(yè)技術(shù)教育中心，江蘇揚(yáng)州225600）

職校生課堂問(wèn)題行為管理策略探索

趙偉英

（高郵市職業(yè)技術(shù)教育中心，江蘇揚(yáng)州225600）

受學(xué)生自身因素、教師教育因素以及外部環(huán)境因素影響，職校學(xué)生普遍存在課堂問(wèn)題行為。教師可以通過(guò)事先預(yù)防、行為控制、家?；?dòng)、平等溝通等策略，妥善處理好課堂問(wèn)題，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

職校生；課堂問(wèn)題行為；管理策略

和諧課堂需要有和諧的師生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系是教師和學(xué)生共同構(gòu)建的，作為教師則更應(yīng)該付出較多的努力，探索更多的方法。教師可以通過(guò)了解、認(rèn)識(shí)職教生課堂問(wèn)題行為，采取有針對(duì)性的措施，規(guī)避課堂問(wèn)題行為。

一、職校生課堂問(wèn)題行為的主要原因

職校生課堂問(wèn)題行為是指發(fā)生在課堂上，與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致，并影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為。課堂問(wèn)題行為是消極的、負(fù)面的，這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀(jì)律問(wèn)題，直接影響教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真研究分析，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為的原因主要有三個(gè)方面。

（一）學(xué)生自身因素

大量的課堂問(wèn)題行為是由學(xué)生自身的因素引起的，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)、性格差異、生理障礙，心理缺失、角色差異等諸多因素都可能導(dǎo)致課堂問(wèn)題的產(chǎn)生。

（二）教師教育因素

學(xué)生的課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生與教師的失策直接相關(guān)。首先是教育理念失策。錯(cuò)誤的教育觀和學(xué)生觀，它們會(huì)直接影響教師的教育教學(xué)方式，從而引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題行為；其次是教學(xué)方式失策，教師不認(rèn)真?zhèn)湔n或根本不備課，教學(xué)方式呆板，表達(dá)能力差，對(duì)學(xué)生缺乏了解，教師缺乏基本的教育能力等，容易導(dǎo)致教師在學(xué)生心目的威信降低，從而引起課堂問(wèn)題行為。

（三）外部環(huán)境因素

課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生，除了取決于教師和學(xué)生方面的因素外，還與外部環(huán)境有關(guān)。外部環(huán)境因素包括課堂教學(xué)環(huán)境、學(xué)校管理環(huán)境、家庭教育環(huán)境和社會(huì)大環(huán)境。

二、職校生課堂問(wèn)題行為的管理策略

課堂問(wèn)題行為是教師經(jīng)常遇到而又敏感的問(wèn)題，處理不好，就會(huì)損害師生關(guān)系和破壞課堂氣氛，影響教學(xué)效率。恰當(dāng)處理課堂問(wèn)題行為，需要教師針對(duì)可能或正在發(fā)生的課堂問(wèn)題，有效運(yùn)用不同的管理策略。

（一）事先預(yù)防策略

事先預(yù)防策略就是在問(wèn)題產(chǎn)生之前，實(shí)施預(yù)防管理，避免或減少問(wèn)題行為產(chǎn)生的可能性。課堂問(wèn)題的事先預(yù)防策略主要包括關(guān)注學(xué)生目的性教育、構(gòu)建和諧師生關(guān)系、明確學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)、建立課堂規(guī)則、改善課堂環(huán)境等方面。

（二）行為控制策略

事先預(yù)防策略對(duì)于預(yù)防問(wèn)題行為盡管非常有效，但不可能完全消除問(wèn)題行為，對(duì)正在發(fā)生的問(wèn)題行為，必須給予有效控制，并及時(shí)處理，否則，這些行為將會(huì)擴(kuò)展或蔓延，甚至引發(fā)其他問(wèn)題行為，造成意想不到的后果。

（三）平等溝通策略

平等溝通策略是徹底解決個(gè)體問(wèn)題最有效的途徑。教師要平等地對(duì)待學(xué)生，充分尊重學(xué)生的人格，特別要關(guān)心“后進(jìn)生”，對(duì)他們更要充滿愛(ài)心。

（四）提高教師素質(zhì)策略

建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是解決課堂問(wèn)題行為的關(guān)鍵。高素質(zhì)的教師必須要求具備以下條件：掌握良好的課堂管理策略；有良好的課堂觀摩能力；正確掌握和運(yùn)用控制課堂的技能；較高的課堂藝術(shù)以及洞悉學(xué)生心靈；提高心理健康教育的能力。

（五）家?；?dòng)策略

產(chǎn)生課堂問(wèn)題的原因很多，有些是家庭環(huán)境和社會(huì)大環(huán)境造成的，這就需要家長(zhǎng)和學(xué)校共同來(lái)解決。以往，傳統(tǒng)的家?；?dòng)方式是一學(xué)期開(kāi)一次家長(zhǎng)座談會(huì)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了加強(qiáng)家校互動(dòng)，必須采取積極措施，搭建家?；?dòng)的暢通平臺(tái)。

總之，學(xué)生課題問(wèn)題行為的形成，既有客觀原因，又有主觀原因。發(fā)生課堂問(wèn)題行為，要具體問(wèn)題具體分析，并及時(shí)妥善處理，要提高教學(xué)質(zhì)量，每位教師都要重視和研究課堂問(wèn)題行為的成因、管理對(duì)策，并靈活加以運(yùn)用，營(yíng)造良好的課堂氣氛，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，取得最佳的教學(xué)效果。

趙偉英，女，中學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)殡娀虒W(xué)。

G715

A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：1674-7747（2011）10-0053-02

[責(zé)任編輯 方翰青]