郝樹青，曹麗文，孫 強(qiáng)

中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 資源與地球科學(xué)學(xué)院，江蘇 徐州 221116

大學(xué)鉆探課程教學(xué)中學(xué)生主體作用研究

郝樹青，曹麗文，孫 強(qiáng)

中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 資源與地球科學(xué)學(xué)院，江蘇 徐州 221116

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師為主體的教學(xué)體系嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。改變鉆探課程教學(xué)過程，應(yīng)將評(píng)價(jià)重點(diǎn)從單純教學(xué)的模式轉(zhuǎn)移到學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力是否能得到提高上來。本文首先闡述了學(xué)生主體性的涵義，在此基礎(chǔ)上提出鉆探課程教學(xué)上學(xué)生主體性作用的確立與相應(yīng)執(zhí)行措施。

鉆探課程，主體作用；創(chuàng)新素質(zhì)

在大學(xué)課堂教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師往往是課堂的主角，形成一個(gè)“教師講、學(xué)生聽；教師寫、學(xué)生抄；教師問、學(xué)生答”的課堂教學(xué)模式，人們稱之為“填鴨式教學(xué)”，學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的消極接受者，在很大程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。鉆探課程由于其獨(dú)特的課程特點(diǎn)，使其要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠主動(dòng)探求其創(chuàng)新性與應(yīng)用性，解決鉆探領(lǐng)域特殊地層，特殊鉆探環(huán)境所要求的不同鉆進(jìn)工藝，并提出新的鉆進(jìn)理論。因此，為使鉆探課程教學(xué)盡快適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用，解決實(shí)際問題的能力，除了教師引導(dǎo)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體性作用。

一、學(xué)生主體作用的涵義

高校教學(xué)強(qiáng)調(diào)將教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則，要求確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)與發(fā)展。即以創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境為條件，以教師激勵(lì)為手段，精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，以發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的教學(xué)過程。

主體性原則是高等教育的目的和對(duì)象所決定的。大學(xué)生是具有一定知識(shí)、技能和思想的個(gè)體，高等教育目的是造就能用專業(yè)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的年輕一代，也是未來社會(huì)中具有自主意識(shí)和能力，能為周圍人的幸福和社會(huì)進(jìn)步發(fā)揮作用的新一代，因此必須以發(fā)展大學(xué)生的自強(qiáng)、自律能力為目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的主體作用，簡(jiǎn)單地說，是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)，他們能動(dòng)地發(fā)展自己的潛能。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，而不是把學(xué)生看成是被動(dòng)地接受知識(shí)的對(duì)象。

事物內(nèi)在的矛盾性是事物發(fā)展的源泉，它決定著事物發(fā)展的性質(zhì)和方向，因而是事物發(fā)展的根本原因。唯物辯證法告訴我們，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。在教學(xué)工作中，教師的活動(dòng)屬于外因，學(xué)生的自覺能動(dòng)性屬于內(nèi)因，教師的活動(dòng)歸根到底要通過學(xué)生的自覺能動(dòng)性才能發(fā)揮作用。因此，在教與學(xué)這對(duì)矛盾中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主體。成功的教學(xué)在于能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，而絕不是由教師統(tǒng)攬一切，包辦一切。毫無疑問，過去教學(xué)中普遍存在的忽視學(xué)生的主體性的現(xiàn)象應(yīng)予糾正。但是，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，又決不能走向另一個(gè)極端，把教師的活動(dòng)看做是無所作為、可有可無的。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，只有教師的主導(dǎo)性得到正確的發(fā)揮，學(xué)生的主體性才能被引向正確的軌道，取得應(yīng)有的效果。應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式就是學(xué)生主體性的體現(xiàn)，它不可能自發(fā)地形成，必須由教師加以啟發(fā)、組織和引導(dǎo)。教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生主體性的啟發(fā)、組織和引導(dǎo)之中，這較之“填鴨式”的所謂主導(dǎo)性來，對(duì)教師的要求更高了，二者無法比擬。

在鉆探課程的教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體。這是由于學(xué)生的知識(shí)、能力發(fā)展的根本原因，在于學(xué)生本身內(nèi)部的矛盾性，而教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等等對(duì)學(xué)生來說雖然重要，但外因雖好，終究還要靠?jī)?nèi)因起作用。作為鉆探學(xué)科教師，即使有再多的知識(shí)都不能替代學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)著學(xué)生前進(jìn)的同時(shí)，學(xué)生必須充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)效果的好壞在很大程度上還應(yīng)由學(xué)生本人決定。

二、在鉆探課程教學(xué)上中學(xué)生主體性作用的確立

培養(yǎng)學(xué)生在鉆探課程上的主體性，應(yīng)考慮以下幾個(gè)重點(diǎn)。

1.精神激勵(lì)

（1）模范的示范作用。培養(yǎng)學(xué)生在鉆探課堂上的主體性作用，改變傳統(tǒng)教育當(dāng)中，教師講，學(xué)生聽的模式。主要目的是為了學(xué)生更好的成才。大學(xué)階段，有些學(xué)生會(huì)有比較強(qiáng)的成才意識(shí)，而有些大學(xué)生則仍處于成才意識(shí)模糊的階段。因此，從精神上對(duì)大學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，運(yùn)用模范的力量來激勵(lì)大學(xué)生成才，將成才成為大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)因。學(xué)生將會(huì)由被動(dòng)的外因?qū)W習(xí)“追求考試及格”變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)因。由此發(fā)展為在課堂教學(xué)上，主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，提出問題，從而實(shí)現(xiàn)鉆探課堂應(yīng)用性學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生為主體作用的教學(xué)模式。

（2）尊重學(xué)生。羅素說過：“只有當(dāng)一個(gè)人感到每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的權(quán)利和個(gè)性，而不僅是拼板玩具的零件，或團(tuán)隊(duì)中的士兵，或一個(gè)國(guó)家的公民時(shí)，他才有教育別人的資格?！?，也就是說，只有尊重受教育者的人才能教育別人。過去強(qiáng)調(diào)教師“聞道在先，術(shù)業(yè)專攻”，因此教師中心成為當(dāng)然。如今，這種狀況已發(fā)生改變，學(xué)生可先于教師從多種渠道獲取知識(shí)，掌握信息，甚至有時(shí)學(xué)生頭腦中內(nèi)存的東西還要比教師多得多[1]。所以，教師要在做教育者的同時(shí)，也做受教育者，始終尊重學(xué)生在人格上的平等地位。這是教學(xué)獲得成功的最關(guān)鍵的前提。

2.教學(xué)改革

教學(xué)改革的重要措施，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對(duì)話式心態(tài)，實(shí)行互動(dòng)合作式教學(xué)。教學(xué)過程實(shí)質(zhì)之一是交往互動(dòng)，課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。交往互動(dòng)就是承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過程中的主體，意味著人人參與，平等對(duì)待，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。只有交往互動(dòng)，才能形成人道的、民主的、平等的、和諧的教學(xué)倫理關(guān)系；只有交往互動(dòng)，才能有師生間、學(xué)生間的互教互學(xué)和信息交流，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，從而達(dá)成共識(shí)、情趣與能力的共生、共享、共進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)共贏[1]。

3.創(chuàng)新實(shí)踐

我國(guó)古代大教育家孔子在教學(xué)中十分重視啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！奔丛趯W(xué)生處于心求通而未得，口欲言而不能的境地時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使其思路順暢，激發(fā)其探索欲望，即所謂“開其志”，然后幫助其用自己的語言表達(dá)理解后得到體會(huì)，即所謂“達(dá)其辭”。在進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)，要具備一定的難度，不要把知識(shí)嚼爛了喂學(xué)生，不搞越俎代庖，而是教會(huì)學(xué)生解決問題的方法，思考及學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中提高思維能力。

三、鉆探課程教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

1.設(shè)置開放性課題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力

教師在鉆探課程設(shè)計(jì)過程中時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，積極探索和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等能適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的該學(xué)課的合作、交流、批判性思考及綜合分析解決地理問題的能力。

教師備課的重點(diǎn)應(yīng)從備知識(shí)轉(zhuǎn)向備學(xué)法指導(dǎo)、備問題設(shè)置，要通過多種方法，以富于啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、感悟知識(shí)的形成，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人及教學(xué)活動(dòng)的核心。這就要求教師精心創(chuàng)設(shè)能發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)情境。

（1）在每一節(jié)課中努力創(chuàng)設(shè)和諧、民主、自由、合作的教學(xué)情境,對(duì)學(xué)生經(jīng)常給予鼓勵(lì)和肯定，即使學(xué)生的想法是錯(cuò)誤的，也要努力發(fā)現(xiàn)其中的“閃光點(diǎn)”。學(xué)生在寬松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，且經(jīng)常能體驗(yàn)成功的感覺，自信心會(huì)不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)提高。

（2）科學(xué)設(shè)置問題，使問題具有適宜性、啟發(fā)性、開放性、拓展性，有助于學(xué)生通過問題激發(fā)思維，提升能力。

（3）給學(xué)生留下足夠的思考與提升的空間。對(duì)于復(fù)雜的問題可以由淺入深、層層推進(jìn)地設(shè)問，以降低坡度。課堂上凡是學(xué)生能讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的，教師絕不包辦代替。

比如在講授干旱缺水地區(qū)鉆進(jìn)問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生考慮鉆進(jìn)工藝時(shí)運(yùn)用空氣或泡沫鉆進(jìn)工藝方法，特別考慮干旱缺水環(huán)境特點(diǎn)，回避用水作沖洗介質(zhì)的鉆進(jìn)方法。讓學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功，又不感無所適從，這樣的教學(xué)方案體現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性。

2.利用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

鉆探學(xué)科是一門實(shí)用性很強(qiáng)的科學(xué)，可以說現(xiàn)代生活與之相關(guān)性很大，隨著全球資源匱乏，深部資源、深海與極地資源問題漸漸成為全世界關(guān)注的焦點(diǎn)。鉆探學(xué)科迎來了它的第二個(gè)春天，可以說大有可為。教師在備課時(shí)要有意發(fā)掘鉆探與已有的生活問題相關(guān)聯(lián)的素材，讓學(xué)生從直接經(jīng)驗(yàn)入手主動(dòng)探究，通過聯(lián)想與對(duì)比，得到啟發(fā)。多媒體CAI(Computer Aided Instruction)課件以其集成性、綜合性、多維性、交互性等特點(diǎn)為現(xiàn)代教學(xué)所廣泛采用[2]，教學(xué)課程中使用必要的動(dòng)態(tài)圖像，從而準(zhǔn)確、生動(dòng)地演示和表現(xiàn)工程問題[3]，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)鉆探應(yīng)用很廣泛的想法，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)過程雖然是一種雙邊活動(dòng)，但學(xué)生始終是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的內(nèi)因，因此切實(shí)采取有效措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性應(yīng)是每一位鉆探教師始終追求的優(yōu)秀的教學(xué)境界。

3.變革教學(xué)方式，激活學(xué)生的主體意識(shí)積極性

在組織課程教學(xué)方面，應(yīng)加強(qiáng)野外工程實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過探礦教學(xué)對(duì)探礦工程涉及的工程對(duì)象進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)初步的抽象分析[4]，探討相應(yīng)的工藝方法。通過實(shí)驗(yàn)對(duì)理論分析結(jié)果的檢驗(yàn)，將有助于對(duì)抽象理論的理解。

在課堂組織方面，教師要積極挖掘?qū)W生思維的閃光點(diǎn)，接納、鼓勵(lì)學(xué)生的不同想法，保護(hù)學(xué)生的自尊心，努力為學(xué)生營(yíng)造和諧、活躍的課堂氛圍；在教學(xué)策略方面，教師要采取各種措施激發(fā)學(xué)生求知的主體意識(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性，從重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，注重發(fā)揮學(xué)生在各教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體性。

教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的、非線性的“自組織”過程，教師要正視并尊重這一事實(shí)，遵守互動(dòng)、民主、開放的教學(xué)原則，勇于打破嚴(yán)謹(jǐn)、完整、有序的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，追求和諧、民主的課堂，為學(xué)生營(yíng)造自由、安全的質(zhì)疑環(huán)境，允許并鼓勵(lì)學(xué)生彰顯自我，表現(xiàn)自我，充分發(fā)表自己的見解。

四、結(jié)論

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師為主體的教學(xué)體系，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。改變鉆探課程教學(xué)過程，將重點(diǎn)從單純教學(xué)的模式轉(zhuǎn)移到學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力是否得到提高上來。真正發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，使鉆探學(xué)科在新世紀(jì)大放異彩。

[1]周川.高等教育學(xué)[M].南京：河海大學(xué)出版社，2007.

[2]樊秀峰，簡(jiǎn)文彬，吳振祥.課堂教學(xué)藝術(shù)的新境界[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2010，(1)：78-81.

[3]孫強(qiáng)，朱術(shù)云，郝樹青.地質(zhì)工程特點(diǎn)與相關(guān)教學(xué)的思考[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2010，(1)：166-69.

[4]曹麗文，桑樹勛.地質(zhì)工程專業(yè)研究教學(xué)模式初探[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2008，(2)：84-86.

Student's Role of Subjectivity in College Drilling Course Teaching

HAO Shu-qing, CAO Li-wen, SUN Qiang
China University of Mining and Technology, Xuzhou 221116, China

Traditional teaching is a teacher-oriented system, which severely prevent the student from improvement of the innovation and development of practice ability. Changing the teaching process of drilling courses should transfer simple teaching mode to the improvement of innovation quality and practice ability. The paper illustrates the meaning of subjectivity, then student’s subjectivity in drilling courses teaching is set up and relevant measures are put forward.

drilling course; subjectivity; quality of innovation

G642

A

1006-9372 （2011）01-0092-03

2010-12-20。

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革項(xiàng)目“煤及煤層氣工程專業(yè)鉆探類課程教學(xué)改革與專業(yè)建設(shè)”。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)青年基金項(xiàng)目；中國(guó)礦業(yè)大學(xué)人才引進(jìn)項(xiàng)目；中國(guó)礦業(yè)大學(xué)深部巖土力學(xué)與地下工程國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開放基金。

郝樹青，女，副教授，主要從事鉆探工程、煤層氣開采過程、巖土工程等研究工作。