許智勇

（南京新港職業(yè)學校，江蘇南京210028）

促進學生參與提高課堂教學效果

許智勇

（南京新港職業(yè)學校，江蘇南京210028）

造成中職課堂教學效率低、效益差的重要原因是學生的參與程度低。為改變這種狀況，就要從教師個人因素、教學模式與方法、教學評價、教學環(huán)境四個方面引導學生參與，以提高課堂教學效果。

課堂教學；教學有效性；學生參與

電子電工專業(yè)課教學內容對中職生來說普遍比較難，主要是因為學科容量大，知識點分散，綜合性強。為了完成教學計劃，教師不顧學生的感受，也不考慮學生的接受情況，“一言堂”完成教學。教師沒教好，學生也沒學好，課堂教學效果很差。教師唱獨角戲的同時，還形成了對學生的片面認識，如“學生太差沒辦法教，職校老師沒有成就感”等，導致工作沒有激情，自身業(yè)務水平得不到提高。

根據(jù)皮亞杰的觀點，發(fā)展就是個體在活動中不斷同化，順應環(huán)境，將外部活動內化為心理結果的過程。個體參與活動是外部活動得以內化的前提，沒有個體對活動的參與，就沒有個體的成長與發(fā)展，也就沒有學習?！罢嬲膶W習”往往來自個體的體驗與思考，通過個體的體驗和思考，提高個體的自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展能力。它是學習者積極主動地探究，在學習知識的同時，又習得學習的策略和方法，不斷增加自尊、自信和自立的過程。

主體的參與是教學活動產生的基礎，決定著教學活動的起始、過程以及有效性。教師經常在上完一節(jié)好課后，感到身心愉悅，今天學生的狀態(tài)不錯，配合得很好，教學有實效。之所以有這種成功感，就是學生實實在在參與到課堂里面來了，學生在教學過程中的地位和作用得到了體現(xiàn)和發(fā)揮?？墒怯械恼n堂，學生要么呼呼大睡；要么擺弄手機或隨身聽；再不就是思想游離于課堂之外，被提問時一問三不知，前言不達后語。授課教師看到這種狀態(tài)，心中早已涼了半截，哪有心思和熱情再來組織教學。造成課堂效益差的重要因素是學生的參與程度低，但是讓學生參與教學卻有著不少的困難。

一、影響學生參與課堂教學的因素

（一）教師個人因素

教師的個性品質，如廣泛的興趣愛好，民主、平等、合作的精神，對工作的期望水平、精神狀態(tài)等，對引導學生參與教學有很大關系。與學生有沒有共同語言，在學生有困難時能否給予幫助，教師的教學基本功、知識面與技能水平如何，都會影響到學生對教師的評價與認識。教師在學生心目中的地位決定了其說話的分量和作用。職校教師工作的積極性和努力程度，影響到對學生的期待，影響到課堂教學組織。試想，一個對職業(yè)教育和職校學生抱有成見和偏見、自我效能感低的教師怎么會有教學激情？哪里來的動力去嘗試新的教學模式和方法？“一本書、一支粉筆混混拉倒了”。學生遇到這樣的老師，難于提起精神參與到教學中來。

（二）教學內容與教學方法

有些專業(yè)課教師在教學內容取舍上難以做到有理有度，一些理論性較強的知識點難于以更好的方式呈現(xiàn)，照本宣科，學生不感興趣，聽著聽著就低下了頭，思想也就走神了；還有些專業(yè)課教學脫離實際，缺少或忽視實踐性教學環(huán)節(jié)；有些教師不能充分利用現(xiàn)代教育技術，教學方法單一使課堂氣氛沉悶，等等。教學效果不佳，教師難辭其咎。

（三）評價方式

有的職校生或者在學習方法、學習能力等方面可能存在問題，或者在行為習慣、思想品德等方面存在缺陷。如果學習評價僅以一次考試成績來決定，他們早已不在乎，“大紅燈籠高高掛”，“破罐子破摔”不足為怪。因此，在進行教學評價時，應以調動學生學習積極性為目的，尋求既方便評價操作，又能使學生積極投入學習狀態(tài)的評價方法。

（四）教學環(huán)境

教學環(huán)境作為一個整體，對教學有效性的影響普遍存在。教學空間的大小、形狀、座位靈活變化程度、光線強弱等都有可能影響到教師教學創(chuàng)造性的發(fā)揮，進而影響教學有效性。在一個空間很小，擠滿了課桌椅或者課桌椅不易挪動的教學空間內，教師要進行小組活動就會受到限制。教學實驗、實訓設備等物質環(huán)境同樣影響教學有效性，實驗實訓設備不充分，設備過少，使用導致?lián)p壞甚至無法修復等，都會影響到學生參與教學的行為與態(tài)度。

二、促使學生積極參與課堂教學的策略

學生是學習活動的主體，是教學過程中能動的參與者。提高課堂教學有效性，關鍵要把學生調動起來，只有讓學生參與到學習中來，有效的學習才會發(fā)生，學生積極的情感態(tài)度才能養(yǎng)成，自主學習品質才能形成。

（一）職校教師首先要更新教學觀念，不斷提升教學效能感

課堂上民主、平等合作，課下是忘年交，教師在學生心目中的地位顯著，這樣的教師受學生歡迎，說話管用，分量才夠，效果就好。學生總是存在這樣或那樣的問題，教師一定程度上要包容和理解他們。如果學生感受是教師的不放棄、不拋棄，持續(xù)關注他們，學生也會以自己的實際行動回報老師。一味地埋怨、指責、批評他們，不注意觀察和放大他們身上的閃光點，學生對付教師的辦法就是“你講你的，我做我的”。

專業(yè)課教師能把學生不容易理解、掌握的知識與技能通過講解、示范、實踐操作傳授給學生，學生體會到成功的喜悅后，就會更加佩服和欣賞自己的老師，在以后的教學活動中和教師也會配合得更好。教師要注重更新教育教學觀念，了解新時期職校學生的心理特點，掌握調動學生學習積極性的方法與技巧，這樣，才能有充分的自信心駕馭課堂教學，解決教學中出現(xiàn)的問題。職校教師對成功與成就的認識要符合現(xiàn)實，起點不要太高。即使在工作中遇到挫折和陷入困境，教師也能坦然接受，不斷調整自己的心態(tài)，教師的自我效能感就能不斷增強，教學的動力和活力也就得到提升。

（二）要積極實施教學改革，讓學生在體驗成功中學習

教師應根據(jù)教學內容本身性質和教學目的不同，注意合理安排教學容量，選擇不同呈現(xiàn)方式，能極大地調動學生對成功的渴望。中職學生由于基礎差，理解能力弱，在講解抽象性、理解性的知識點如PN結特點、電路的反饋與振蕩等時，教師可以采用計算機輔助教學，精美的課件可以調動學生的眼、耳、腦多感官參與，思想集中，聽得懂，學得會。有些需要運用數(shù)學公式計算，結合電路原理推導結論的知識點如基爾霍夫定律、疊加原理等，可以采用探究學習的方法，讓學生到實驗室搭接電路，測量數(shù)據(jù)，填寫教師事先設計好的工作頁，在教師的引導下，通過探究數(shù)據(jù)、結果之間的內在聯(lián)系，讓學生深入理解定理與定律等，學生參與課堂教學的積極性將會更高，教學效果比教師在黑板上推導得出結論要好得多。在講授傳感器課程的某些內容時，可以組織學生課余上網搜索、查詢資料，并撰寫科普文章，到講臺上演講，與聽眾互動。學生通過自主學習，篩選、提取、加工信息的能力得到鍛煉，口才得到訓練，自信心得以提升。通過這樣的活動，學生也體會到了教師的不易，一次成功的經歷讓他記憶深刻。學生都盼望著、爭取機會上臺，學生參與教學的積極性將明顯得以提升。

對學生今后工作、就業(yè)非常重要的專業(yè)技能，如儀器儀表的使用、電子元器件的識別與檢測、焊接操作技能等，教師在進行知識與技能教學時，可以設計一些活動，采用任務驅動，將學生分組，合作學習。教師再根據(jù)表現(xiàn)給予點評，表揚學習投入、精神狀態(tài)好的小組。學生之間互相幫助、互相促進，參與面廣，積極性高，多方面能力得到鍛煉，師生互動得以有效開展。

目前的課堂教學還是有不少“在岸上教游泳”的情況。要運用項目教學法，通過項目的實施，使學生知識、技能、情感、態(tài)度等方面得以綜合提高。比如，裝配萬用表、數(shù)字鐘、電視機等，先呈現(xiàn)制作成品，讓學生明確努力的方向，再分步驟引導學生參與一個個單元教學，循序漸進地完成教學任務，學生積極性高，興趣濃厚，保持長久。由于受到實驗實訓條件限制，實驗現(xiàn)象呈現(xiàn)效果不理想的教學內容，比如，信號波形相位關系、電路的交越失真等，教師可以通過計算機軟件仿真，彌補實踐教學的不足。

（三）通過對學生合理、積極的評價,調動學生參與課堂教學

課堂教學評價能夠促使教師不斷反思自己的教學行為，并在反思中變革自己的教學理念，形成正確的課堂教學行為，提高自己的課堂教學水平。對于學生而言，能夠確立學生在課堂教學中的主體地位，能夠促進學生積極參與課堂教學，形成良好教學氛圍和師生互動關系。

對職校學生的評價應該有利于維持學習興趣，保持學生的學生的注意力，滿足不同學生的需要，適合不同學生的發(fā)展水平。教師應該從上課時學生思想能否集中、學習用品準備是否充分、回答問題能否圍繞主題、能否接受小組合作時分配的任務、實驗實訓中是否做到安全文明、是否及時上交作業(yè)和實習報告等方面進行評價，加大評價的力度，使學生“夠得著，到得了”。教師要多表揚、多激勵，舍得給學生加分，舍得給學生帶“高帽子”，主要目的就是把學生緊緊團結在教師周圍。當然，教師還要把工作做細，要根據(jù)每個學生的特點提出學習的基本要求，然后給予學生自主權，讓他們自己通過思考，積極主動地投入到學習中來。

（四）改善教學環(huán)境，讓更多的學生參與到實踐教學中來

采取小班化教學，教師能更多地關注學生，引導學生參與教學。學生人數(shù)多，教師沒有那么多精力去管理，必然有一部分得不到照顧與重視，參與面因此受到影響。項目教學能否順利開展和實施很大程度上依賴合理、適度的教學空間。職業(yè)學校應該努力改造實驗實訓環(huán)境，增添實訓設備。充足的儀器，加上設備良好的實驗實訓場所，能夠促進實踐教學的正常開展。

職業(yè)教育的教學改革正在如火如荼地進行，提高課堂教學有效性是所有教學改革實踐者孜孜以求的目標，影響課堂教學有效性的因素有很多。而首先必須解決學生的課堂教學參與問題，最大程度促進師生互動，從根本上減少課堂教學中“啟而不發(fā)”、“一問三不知”等情況出現(xiàn)，這樣，教學改革才能真正深入，學生有效學習才能發(fā)生，教與學才能實現(xiàn)雙贏。

許志勇，男，中學一級教師，教務處副主任，主要研究方向為教學管理。

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1674-7747（2011）08-0026-03

[責任編輯 方翰青]