倪偉國

（南通市中等專業(yè)學校，江蘇南通226011）

教育公平視角下職業(yè)教育技能大賽的省思

倪偉國

（南通市中等專業(yè)學校，江蘇南通226011）

當前，職業(yè)教育技能大賽促進了職業(yè)院校技能水平的提升，已經(jīng)成為職業(yè)教育界的一件盛事。但一些職業(yè)院校，為了能在大賽中取得好成績，一切以大賽為重，學生進校后就被“百里挑一”進了大賽集訓隊，整天在“專用”設備上訓練，不惜犧牲參賽學生接受文化教育的權(quán)利，不惜犧牲未參賽的絕大多數(shù)學生本應享受的教育資源，不惜犧牲職業(yè)教育本來的運行規(guī)律。因此，從教育公平的角度，有必要對技能大賽進行了一些理性的分析和思考。

職業(yè)教育；技能大賽；教育公平

一、職業(yè)教育技能大賽的現(xiàn)狀

如今的職業(yè)教育技能大賽已經(jīng)成為職業(yè)教育界的一件盛事。有一句話目前已經(jīng)流行起來，叫“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”。大賽是一個很好的舞臺，學生、教師在舞臺上的一舉一動，展示的不僅是選手的專業(yè)技能，更是將所在學校的培養(yǎng)方案、教學改革、師資隊伍、校園文化等多方面都展示給了裁判員，展示給了全社會。不可否認，大賽促進了技術(shù)的傳播，促進了更大范圍內(nèi)技術(shù)的普及和提高，促進了職業(yè)學校實踐條件的改善，促進了“雙師型”教師隊伍的建設。通過舉辦技能大賽，把多年來職業(yè)教育發(fā)展過程中逐步探索出的具有中國特色的“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”的經(jīng)驗和做法加以制度化和規(guī)范化，這是職業(yè)教育適應經(jīng)濟社會發(fā)展新形勢的需要，是發(fā)展有中國特色職業(yè)教育的重要內(nèi)容，也是我國教育工作的一項重大制度設計與創(chuàng)新。

組織技能大賽的出發(fā)點是好的，但目前，一些職業(yè)學校為了贏得社會聲譽，求得社會地位，被動地提出“一切為了大賽”的口號，使得學校的教學給大賽讓路，擾亂了正常的教育、教學規(guī)律，影響了廣大受教育者的利益，同樣影響了教師和職業(yè)學校的積極性，使得教育公平在職業(yè)學校出現(xiàn)了新的問題。通過對一些學校做法的調(diào)查和了解，筆者認為，教育公平視角下技能大賽的不和諧音符主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）享用教育資源的不公平

目前，為了能在大賽中取得較好的成績，許多學校在大賽上可謂做足了文章，把技能大賽看作是奧林匹克大賽。首先，在參賽選手的選拔上，學生進校后近乎百里挑一進入?yún)①惣栮牐缓蟠蠖嚅_始了封閉式的停課訓練和比賽，中職的學生是二年級賽、三年級賽，高職的學生往往是二年級賽、三年級賽（代表中職組）、四年級賽、五年級還賽，成了真正的參賽選手。其次，在設備的使用上，參賽選手自然受到特殊照顧，往往都有“專用”的設備，許多學校都在大賽設備上加大了投入，添置了各種類型的機床，甚至四軸、五軸的加工中心，由于數(shù)控設備價格較高，往往幾百萬的投入只能基本應付參賽學生和老師的訓練使用，甚至許多學校因訓練而擠占了正常教學所用的設備，嚴重影響了學校的教學工作程序。再次，在教師的配備上，一些學校還成立了大賽指導教師組，專門負責個別集訓選手的訓練，也影響了正常的教學工作。另外，數(shù)控訓練是消耗較大的訓練項目，據(jù)了解，兩個參賽學生的訓練所消耗的材料費（僅刀具和材料）和一個相關(guān)班級進行技能考核訓練所需要的總費用相當。在目前教育投入不足、資源短缺的情況下，大賽訓練占用較大的資源無疑影響到了廣大受教育者的利益。

（二）享用教育機會的不公平

集訓選手享受的特殊“待遇”自然對一些學生、特別是家長有較大的吸引力，一些家長通過關(guān)系想辦法將子女送進集訓隊，其實一些學校的做法也影響了集訓學生接受教育的權(quán)益。學校的職業(yè)教育與培訓有很大的不同，培訓更多的體現(xiàn)功利的性質(zhì)，只管技能，放松素質(zhì)教育，而教育更多體現(xiàn)人本的性質(zhì)，是為了全體學生的全面發(fā)展，既要求學生掌握一定的專業(yè)技能，又要求學生養(yǎng)成良好的道德和專業(yè)素養(yǎng)。目前，一些學校在學生進校后不久就將學生選進集訓隊，進行封閉式的技能培訓，并把它作為經(jīng)驗加以介紹和推廣，剝奪了這些學生接受文化知識和專業(yè)理論知識及其他素質(zhì)養(yǎng)成教育的權(quán)利。

（三）競賽本身的不公平

組織技能大賽是為了促進職業(yè)學校強化技能教育，提高學生職業(yè)崗位適應能力，提高教師學習專業(yè)技能的積極性和主動性，進而促進職業(yè)教育質(zhì)量的不斷提高。而目前技能大賽離“覆蓋到每一位專業(yè)教師”還有很大的距離，專業(yè)教師參與的積極性不高。由于長期以來“理論”教師遠離實踐，在技能上較“實訓”教師略差，許多學校參賽教師多數(shù)為從企業(yè)引進或獲獎學生留校，這些人多數(shù)在校只負責生產(chǎn)或帶學生集訓和教師自身競賽，較少參與正常教學，較多接觸實踐訓練，而目前大賽過于輕視理論或無理論的切入點顯然對更多的專業(yè)教師參與大賽的積極性有很大的抑制。從實際情況看，近幾年江蘇省數(shù)控車大賽獲一等獎的教師也多數(shù)是獲獎留校的學生或從企業(yè)引進的人員，各地每次競賽也常常是“老面孔”，教師的參賽面較低。當下一些大賽一般進行商業(yè)化運作，引進贊助商，使得競賽商業(yè)氣味濃厚，加之東道主的優(yōu)勢，各校獲取信息資源的渠道有很大的不同，許多學校教師對大賽的公平、公正頗有微詞，這些也影響了學校參與大賽的積極性。

二、教育公平視角下技能大賽的思考

我國目前正大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育的目標是為我國現(xiàn)代化建設培養(yǎng)大批合格勞動者，是為受教育者全面而和諧的發(fā)展。職業(yè)教育應該是為了全體學生的全面發(fā)展，而不應該為了極個別人在技能大賽中的所謂成績。只有正確對待技能大賽，完善大賽機制，不斷提高教學質(zhì)量，讓絕大多數(shù)學生的技能水平有較大的提高，才能讓技能大賽真正成為職教發(fā)展的推進器。

（一）合理配置資源，提高教學質(zhì)量

提高教育、教學質(zhì)量，縮小每個學生享有教育資源的差距是實現(xiàn)教育公平的重要舉措。目前，國家正不斷加大對職業(yè)教育的投入力度，但由于各職業(yè)學校在在專業(yè)的設置上有追求大而全的傾向，教育資源的配置重復而分散，使得有限的教育投入難以滿足每一個專業(yè)對設備的需求，這種矛盾長期以來一直存在，一些學校一切以技能大賽成績?yōu)橹?，讓參賽的選手享有“專用”的設備，使得這個矛盾顯得更加突出。為了解決這一矛盾，學校應不斷地加大設備的投入力度，合理配置教學資源，并優(yōu)化實驗、實訓環(huán)境，不斷提高教育、教學質(zhì)量，使每一個學生的技能水平都有較大的提高，讓每一個學生都成為技能大賽的“潛在”選手。

（二）進一步完善大賽機制

普通教育的高考是人人參與的高考，而目前職業(yè)教育的大賽只是極少數(shù)人參與的大賽，要做到“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”，就要進一步完善目前的大賽機制，逐步做到“人人想?yún)①?、人人可參賽、人人必參賽”，提高學校和學生的積極性，讓大賽覆蓋到每一所學校、每一位學生?？梢宰龊萌齻€結(jié)合：首先，將技能大賽與學生學分結(jié)合起來，學校通過舉辦技能節(jié)、技能競賽等形式，逐步將每一個學生納入其中，擴大獲獎面，對獲得不同獎項的學生給予不同的學分獎勵，提高學生參與技能學習的積極性；其次，將技能大賽與技能證書考核結(jié)合起來，學校組織技能競賽可以聘請相關(guān)技能鑒定部門觀摩、指導，對在校級競賽中獲得一定成績的學生給予免試獲得相應的技能等級證書的“待遇”；再次，將技能大賽與技能會考結(jié)合起來，以前，教育主管部門組織的職業(yè)學校文化課會考，對提高職業(yè)學校的文化課教學水平起到了很好的促進作用，目前，教育主管部門也可以通過組織相應的技能會考或抽考，促進整體技能水平的提高。只有建立了“技能大賽，重在大家參賽；逐級競賽，重在校級比賽”的機制和理念，才能使技能大賽成為人人參與的比賽，也才能使技能大賽更好地促進職業(yè)教育的發(fā)展。

（三）改進現(xiàn)有的競賽方案

目前的競賽方案在提高教師參與的積極性、覆蓋學生參賽面、促進學生整體技能水平的提高等方面有一定的局限性。通過制定合理的競賽標準，均衡理論和實踐操作的比例，提高專業(yè)理論教師參賽的積極性，并逐步將技能大賽的成績作為專業(yè)教師考核考評的重要內(nèi)容；改變現(xiàn)在學生可以多次參加市級、省級競賽的方案，讓更多的學生參與到市級、省級競賽中；多設一些團體競賽項目，參賽隊員的選擇由學校自選一部分，主管部門隨機抽取一部分，這樣競賽，也才能體現(xiàn)學校學生整體的技能水平，從而促進學校學生整體技能水平的提高。此外，在技能競賽的命題、信息的披露、成績的評定等方面也應進一步規(guī)范。

倪偉國，男，高級講師，主要研究方向為數(shù)控專業(yè)教育。

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