宋壽劍，呂亞君

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京211188）

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系探究

宋壽劍，呂亞君

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京211188）

依據(jù)“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”、“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的指導(dǎo)思想，結(jié)合中國高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的各種因素，通過課程體系的構(gòu)建、課程的設(shè)置及內(nèi)容組合、實踐教學(xué)平臺的搭建、課程教學(xué)過程的控制，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，能順應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型設(shè)計人才。

高職高專；藝術(shù)設(shè)計；課程體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》就職業(yè)教育指出，要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。在此基礎(chǔ)上，作為優(yōu)先發(fā)展教育的江蘇省，進一步明確創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。加強和改進職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)與就業(yè)服務(wù)，明確指出到2012年，所有職業(yè)院校建有學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地和項目。開展職業(yè)院校技能競賽并創(chuàng)新競賽制度，選拔培養(yǎng)一批技能標兵等目標。中國職業(yè)教育的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職教育的必然選擇。作為高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)如何依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，能順應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型設(shè)計人才的關(guān)鍵是課程體系的構(gòu)建。

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建

創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育。在全面實施素質(zhì)教育過程中，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人，作為素質(zhì)教育的重點和核心。創(chuàng)新教育是一種全方位的改造教育過程和學(xué)生成長過程的教育，是一種面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，是一種既重結(jié)果、更重過程的創(chuàng)新特征的教育，是一種開掘創(chuàng)新潛能，培植創(chuàng)新人格的教育。其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。創(chuàng)業(yè)教育是指以開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為基本目標，培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)活動所必順具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的人才培養(yǎng)模式，要納入到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程體系中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的特色課程體系。

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的要求，通過與行業(yè)專家和職業(yè)教育資深教師緊密合作，共同調(diào)研，分析藝術(shù)設(shè)計從業(yè)人員主要就業(yè)崗位的工作領(lǐng)域和典型工作任務(wù)，尋找典型工作任務(wù)與相關(guān)知識之間的聯(lián)系，將工作任務(wù)的結(jié)果轉(zhuǎn)化為課程，以“工作室”為載體，按照完成由簡單到復(fù)雜設(shè)計任務(wù)的過程，同時，融入設(shè)計藝術(shù)素養(yǎng)、設(shè)計職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)技能鑒定標準等培養(yǎng)內(nèi)容，構(gòu)建以職業(yè)基礎(chǔ)技能和綜合素質(zhì)課程為基礎(chǔ)、專業(yè)技能課程為核心、職業(yè)能力拓展課程為延伸的基于設(shè)計項目、工作過程的課程體系，真正做到如下三個方面同步培養(yǎng)：（1）傳承與創(chuàng)新、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、藝術(shù)與技術(shù)在工作室教學(xué)中充分融合，實現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新精神同步培養(yǎng)；（2）理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合，知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與崗位實踐相融合，實現(xiàn)學(xué)生生產(chǎn)性職業(yè)能力和創(chuàng)造能力同步培養(yǎng)；（3）就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相融合，課程的綜合化、職業(yè)化在工作室實踐教學(xué)中通過導(dǎo)入項目，實施主題教學(xué)，課程體系的模塊與工作室的功能對接，實現(xiàn)學(xué)生的從業(yè)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、崗位能力與創(chuàng)業(yè)能力同步培養(yǎng)。

二、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程設(shè)置

藝術(shù)設(shè)計是集藝術(shù)與技術(shù)一體的復(fù)雜系統(tǒng)工程，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想為培養(yǎng)具有精工藝、善制圖、能設(shè)計的高素質(zhì)技能型藝術(shù)設(shè)計人才，在課程設(shè)置上根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標如何構(gòu)建合理課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置哪些課程類型，各種類型的課程如何進行科學(xué)的選擇課程內(nèi)容，以達到整體優(yōu)化的效果，來適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展需要，培養(yǎng)不同層面的設(shè)計人才，是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)必須研究的課題。

（一）以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置原則

首先，應(yīng)考慮到藝術(shù)設(shè)計就業(yè)市場的需求，挖掘創(chuàng)業(yè)的途徑，課程設(shè)置要直接與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)目標掛鉤，要瞄準高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)從業(yè)職業(yè)并落實到具體崗位，就業(yè)方向和創(chuàng)業(yè)有效途徑要在課程方案中清晰體現(xiàn)。其次，應(yīng)根據(jù)職業(yè)、創(chuàng)業(yè)需要的知識、能力、態(tài)度來設(shè)置課程，確定課程的性質(zhì)和內(nèi)容。職業(yè)需要的專門技術(shù)技能，其訓(xùn)練時間的長短、強度的大小、難易的程度都必須依據(jù)在行業(yè)中分析職業(yè)標準和熟練程度所得到的結(jié)論而定，使教學(xué)貼近職業(yè)的需要和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的要求。再次，要關(guān)注職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，以專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，兼顧就業(yè)、創(chuàng)業(yè)需要的靈活性和學(xué)生的選擇性來設(shè)置課程。

（二）以人才培養(yǎng)目標為導(dǎo)向、技能訓(xùn)練為本位的課程設(shè)置原則

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)緊緊圍繞著人才培養(yǎng)目標及相應(yīng)的人才規(guī)格，以專業(yè)目標為導(dǎo)向，以技能訓(xùn)練為本位，系統(tǒng)地設(shè)置課程，選擇課程內(nèi)容。專業(yè)分析是課程設(shè)置的基礎(chǔ)，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有自己明確的職業(yè)目標和職業(yè)能力要求。課程設(shè)置要以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為主線，特別要圍繞核心專業(yè)能力進行優(yōu)化銜接、定向選擇、有機整合和合理排序。課程整合應(yīng)遵循強化能力、優(yōu)化體系、尊重認知規(guī)律、縮減課時等原則。課程內(nèi)容要關(guān)注高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)技術(shù)的發(fā)展及相關(guān)技能的改進，把本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法及時充實進去，克服專業(yè)教學(xué)中存在的內(nèi)容陳舊、更新緩慢、與企業(yè)實際需要相脫節(jié)的弊端，使課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容處于相對穩(wěn)定和不斷更新的交互狀態(tài)之中。

（三）以職業(yè)標準為導(dǎo)向的課程設(shè)置原則

課程設(shè)置要與行業(yè)協(xié)會、國家勞動部門頒布的藝術(shù)設(shè)計行業(yè)職業(yè)標準接軌，以職業(yè)標準為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為線索，將完成設(shè)計項目工作任務(wù)所需要的知識、能力與態(tài)度進行重新整合，開發(fā)任務(wù)引領(lǐng)課程，制定專業(yè)課程標準，引入企業(yè)的管理理念，以完成設(shè)計任務(wù)需求為目標，學(xué)生完成設(shè)計項目的過程學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、設(shè)計能力、制作能力、應(yīng)變能力、協(xié)作能力，最大限度地實現(xiàn)專業(yè)口徑與社會需求對接、人才規(guī)格與業(yè)界要求對接、學(xué)生學(xué)業(yè)與職業(yè)對接、學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書對接。

三、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練的實踐教學(xué)平臺

現(xiàn)代設(shè)計具有極強的科學(xué)性、實踐性與實用性特征，是融會科學(xué)、藝術(shù)學(xué)、市場學(xué)、生態(tài)學(xué)、應(yīng)用技術(shù)等，橫向交叉聯(lián)系的綜合性的知識密集型學(xué)科。作為新世紀職業(yè)教育，在課程實踐的基礎(chǔ)上，構(gòu)建創(chuàng)新實踐、創(chuàng)造實踐、創(chuàng)業(yè)實踐體系，以突出高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，將是構(gòu)建合乎時代要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練的實踐教學(xué)平臺的基本路徑。

（一）課程實踐模塊

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程主要以基礎(chǔ)素質(zhì)、核心專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)拓展四個模塊構(gòu)成的課程體系。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程實踐主要是校內(nèi)實訓(xùn)室訓(xùn)練和校外實訓(xùn)基地訓(xùn)練兩種形式，主要從“說”、“畫”、“做”三個層面，通過以文案寫作、市場調(diào)研為基礎(chǔ)，以設(shè)計創(chuàng)意、設(shè)計表現(xiàn)、設(shè)計表達為核心，以材料與工藝認知、模型制作為拓展的課程訓(xùn)練，實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)專業(yè)技術(shù)能力的訓(xùn)練。

（二）創(chuàng)新實踐模塊

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的是社會各類動手能力強的應(yīng)用型人才，其中既有設(shè)計師、繪圖員，也要有策劃、創(chuàng)意、制作等多方面的人才。該專業(yè)的核心和靈魂是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新實踐是培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的實踐，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的探索精神和發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的強烈愿望，以及運用已有知識創(chuàng)造性地解決問題的能力。作為高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣需要通過實踐教學(xué)，要在實踐教學(xué)體系中注入創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維訓(xùn)練的項目，結(jié)合生產(chǎn)性項目中的具體困難、具體問題，加以分析與解決，使學(xué)生掌握專業(yè)技能，同時，也提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，以區(qū)域文化、校園文化為背景，開展各類主題性的課題活動，通過參與、體驗、感知探索自己的設(shè)計思維體系、技法和風(fēng)格。

（三）創(chuàng)業(yè)實踐模塊

創(chuàng)業(yè)實踐模塊是一種最能體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點和性質(zhì)的實踐訓(xùn)練方式。它之所以能夠成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要實踐訓(xùn)練方式，關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)實踐活動對創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的形成具有決定性作用。因此，創(chuàng)業(yè)實踐也可以看作是創(chuàng)業(yè)實踐活動，它是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分，也是高職人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。從高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)角度來看，藝術(shù)設(shè)計行業(yè)具有投入的資金較少，市場運作簡便，發(fā)展面較廣，發(fā)展?jié)摿^大的行業(yè)特點，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)具有得天獨厚的便利條件，創(chuàng)業(yè)型藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)實踐模塊的構(gòu)建。

創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容主要是緊緊圍繞教育與生產(chǎn)勞動關(guān)系開展活動。對于高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，創(chuàng)業(yè)實踐活動要結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計活動，一是完成以現(xiàn)代設(shè)計活動為內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)實踐活動；二是完成從設(shè)計方案到設(shè)計實踐的創(chuàng)業(yè)實踐活動；三是完成現(xiàn)代設(shè)計活動要求的從個體化向社會化轉(zhuǎn)化的使個體與社會有機統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)實踐活動；四是完成從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識能力到激發(fā)學(xué)生個體創(chuàng)業(yè)潛能的創(chuàng)業(yè)實踐活動。

四、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程過程控制

在國家和社會高度關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的形式下，學(xué)校必須高質(zhì)量地實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強對創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程過程控制。

（一）教學(xué)方法

堅持以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為核心，以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，力爭做到教、學(xué)、做合一。在教學(xué)過程中強調(diào)啟發(fā)式，廢止單向灌輸式教學(xué)方式，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實訓(xùn)作業(yè)法等，教學(xué)整體充分利用校內(nèi)外實訓(xùn)基地，按計劃組織學(xué)生參觀、項目合作，頂崗實習(xí)、設(shè)計大賽等活動。使學(xué)生對設(shè)計制作流程、材料、工藝有直觀的認識，以達到創(chuàng)新精神、職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)手段方面

廣泛應(yīng)用信息化教學(xué)手段，以增強教學(xué)效果。新的教學(xué)組織形式需要相應(yīng)的物質(zhì)技術(shù)條件為基礎(chǔ)。在項目教學(xué)、情景教學(xué)、討論啟發(fā)式教學(xué)過程中，充分利用功能多樣的工作室、實訓(xùn)工場等實訓(xùn)室，進行項目式、仿真式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造了大量的領(lǐng)略和實訓(xùn)“真實”工作任務(wù)的機會，鞏固和提高了教學(xué)效果；對于“中外設(shè)計史”、“設(shè)計思維與方法”、“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”、“文書寫作”等專業(yè)理論課，主要利用多媒體教室以PPT形式和參觀設(shè)計展相結(jié)合來進行教學(xué)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課，要利用校外實習(xí)基地開展“現(xiàn)場教學(xué)”，讓學(xué)生到印刷廠、裝修材料市場、施工現(xiàn)場、廣告設(shè)計公司、展示設(shè)計公司、展覽館等進行觀摩、頂崗實訓(xùn)等，讓他們體驗職業(yè)環(huán)境、熏陶職業(yè)道德、熟悉工作任務(wù)，進而培養(yǎng)創(chuàng)新精神、職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。

（三）教學(xué)評價

在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)過程中，針對高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系結(jié)構(gòu)的特點，結(jié)合創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，實施了理論與實踐相結(jié)合，口試、筆試、展示相結(jié)合，課程項目與生產(chǎn)項目相結(jié)合，成果評定與過程評定相結(jié)合的考試模式，主要采用過程考核法，階段考核，成果考核法，現(xiàn)場測評考核法。

總之，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系的構(gòu)建，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念轉(zhuǎn)化為教育實踐的橋梁，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的中介。其中課程體系結(jié)構(gòu)是課程的核心所在，一個合理、優(yōu)化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系可以最大限度地發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的整體功能，從而更有效地實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的預(yù)期目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的臺理性和實施的有效性，關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性人才最終生成的實現(xiàn)程度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練的實踐教學(xué)平臺的搭建，是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性人才培養(yǎng)的有效路徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程過程控制，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的有效保障。

江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目“高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育體系設(shè)計研究”（項目編號：09SJB880034）；南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級科研課題“高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)方法研究”（項目編號：JR0817）

宋壽劍，男，教研室主任，講師，主要從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)與研究。

G712

A

1674-7747（2011）20-0012-03

[責(zé)任編輯 秦濤]