彭素琴

（鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇鹽城224051）

五年制高職專業(yè)課英語(yǔ)教學(xué)的思考

彭素琴

（鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇鹽城224051）

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，以及對(duì)職業(yè)教育各種政策的傾斜，越來(lái)越多的學(xué)生選擇了職業(yè)學(xué)校就讀。五年制高職教育專業(yè)課涵蓋了普通高中階段和高等職業(yè)技術(shù)教育兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，較好地解決了中等和高等職業(yè)教育的銜接，有效地提高了教育效益。高職專業(yè)課英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力為目標(biāo)，教學(xué)要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的方針，因材施教，不斷提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

五年制高職；專業(yè)課英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)改革

一、當(dāng)前五年制高職專業(yè)課英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生現(xiàn)狀

目前，五年制高職學(xué)生大部分是來(lái)源于初中學(xué)生，有少部分是來(lái)源于中專生。學(xué)生年齡較小，文化基礎(chǔ)薄弱，職業(yè)面向有較大的不確定性。大部分學(xué)生在初中階段英語(yǔ)基礎(chǔ)就很差，更無(wú)興趣可言。相關(guān)的教育方面資料顯示，在職業(yè)學(xué)校中，英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，讀寫能力差的學(xué)生占有60%；基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的占有30%，但是這里面大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)根本不感興趣，基礎(chǔ)知識(shí)就算還可以，時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)慢慢變差；英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生僅占有10%。實(shí)際上，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不理想的程度和以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相比是有過(guò)之而無(wú)不及。原有的教學(xué)方法是無(wú)法適用于英語(yǔ)水平參差不齊的五年制高職學(xué)生，另外，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深化，對(duì)外交流的領(lǐng)域在不斷擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生外語(yǔ)水平的要求也將越來(lái)越高，只有高素質(zhì)的外語(yǔ)人才，才能在市場(chǎng)上走俏。這對(duì)五年制高職學(xué)生而言，無(wú)疑提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（二）專業(yè)課英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在師資教育方面，五年制高職學(xué)校中能夠擔(dān)任英語(yǔ)專業(yè)課教學(xué)的教師很少，專業(yè)課英語(yǔ)教學(xué)大部分是由公共英語(yǔ)課的教師擔(dān)任，而這些教師對(duì)相關(guān)的專業(yè)了解很少，有部分教師甚至對(duì)相關(guān)專業(yè)不弱，處于邊學(xué)邊教的狀態(tài)。

在教材方面，由于學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，知識(shí)結(jié)構(gòu)不一，現(xiàn)在江蘇省統(tǒng)編使用的五年制高職專業(yè)課英語(yǔ)教材還很難適應(yīng)現(xiàn)有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在設(shè)備方面，五年制高職學(xué)校普遍存在設(shè)備落后和資源缺乏等問(wèn)題。在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)學(xué)校的號(hào)召下，部分五年制學(xué)校只顧及到學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，在教學(xué)設(shè)備的投入上相對(duì)很少，有些還趕不上一些初、高中學(xué)校的教學(xué)設(shè)備投入。因此，在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段上要亟待充實(shí)和提高。

二、五年制高職專業(yè)課英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有針對(duì)性，目標(biāo)不明確

英語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到什么水平，課程如何設(shè)置沒(méi)有一個(gè)明確的標(biāo)尺。在人才培養(yǎng)方案的制定上缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性以及針對(duì)性，成為制約和影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

（二）教學(xué)模式落后

五年制高職專業(yè)課英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是：在初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步傳授必要的基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行人際溝通的能力，為學(xué)生步入社會(huì)打好基礎(chǔ)。學(xué)生畢業(yè)后具備職業(yè)崗位所需要的一定的聽(tīng)說(shuō)能力、較強(qiáng)的閱讀一般技術(shù)資料的能力和書寫常用應(yīng)用文的能力。但目前，五年制高職學(xué)生在初中階段的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，跨進(jìn)高職校后學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；教師在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情的情況下，很多人也頗有挫折感，久而久之，也就缺少教學(xué)激情。在五年制高職課堂上老師仍然是采用傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式單向交流（老師講課，學(xué)生聽(tīng)課記筆記），教師占據(jù)課堂的絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生永遠(yuǎn)是被動(dòng)的，也沒(méi)有自己口頭練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在這樣的英語(yǔ)授課氛圍中，要想激發(fā)學(xué)生的興趣是比較困難的，學(xué)生在這種環(huán)境下，只會(huì)愈來(lái)愈依賴于老師和教材，缺乏思考，只能被動(dòng)地接受知識(shí)。

（三）教學(xué)設(shè)施落后

目前，有很多五年制高職學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后。許多學(xué)校由于擴(kuò)招，主要經(jīng)費(fèi)用于建設(shè)教學(xué)樓，擴(kuò)大學(xué)校的規(guī)模，而對(duì)教學(xué)投入的資金不足，重視的程度不夠，導(dǎo)致教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施無(wú)法滿足新的教學(xué)理念的需求，教學(xué)質(zhì)量和水平也無(wú)法得到進(jìn)一步的提高。尤其近年來(lái)，學(xué)校擴(kuò)招的愈演愈烈，學(xué)生隊(duì)伍在短時(shí)間內(nèi)的迅速脹大，使學(xué)校英語(yǔ)師資隊(duì)伍早已不堪重負(fù)，無(wú)法滿足過(guò)重的英語(yǔ)任務(wù)。另外，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式還在課堂上上演，許多的英語(yǔ)教師沒(méi)有在根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教育觀念上還存在錯(cuò)位和偏差，對(duì)五年制高職英語(yǔ)教學(xué)的基本特征及特殊性認(rèn)識(shí)不足，難以適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）忽視學(xué)生的基礎(chǔ)，重視教學(xué)手段

如上所述，五年制高職的學(xué)生大多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上，教師若是把過(guò)多的精力都放在教學(xué)手段上，忽視每個(gè)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)基礎(chǔ)，這將是一件很可怕的事情，久而久之，那些當(dāng)初對(duì)這種教學(xué)手段產(chǎn)生興趣的學(xué)生也會(huì)在一段時(shí)間之后失去新鮮感。而在后期，隨著知識(shí)儲(chǔ)備的匱乏和難點(diǎn)的增多，興趣基本消失殆盡，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，只有當(dāng)學(xué)生能基本聽(tīng)得懂，說(shuō)得出，寫得對(duì)的時(shí)候，才會(huì)真正喜歡英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的興趣也就油然而生。

三、五年制高職英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

（一）明確教學(xué)目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

雖然一些教師在教學(xué)中也嘗試了教學(xué)模式上的改變，如行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、模塊教學(xué)和項(xiàng)目一體化教學(xué)等，但這些只是形式上的改變，并不能真正地促進(jìn)學(xué)生去學(xué)習(xí)并提高英語(yǔ)水平。筆者認(rèn)為，只有進(jìn)一步確立高職人才專業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)目標(biāo)，明確高職專業(yè)課英語(yǔ)的教學(xué)目的，才能實(shí)施高職專業(yè)課英語(yǔ)的有效教學(xué)。

（二）改革英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)模式

好的教材是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，因而，要摒棄陳舊的教材，從學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀和英語(yǔ)水平以及社會(huì)上各行各業(yè)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求出發(fā)，深入到有代表性的職業(yè)崗位進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究，然后編寫適合本校學(xué)生的實(shí)用的英語(yǔ)教材，進(jìn)行因材施教，鍛煉學(xué)生多方面的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)感到輕松、充實(shí)和實(shí)用。

重視分層教學(xué)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生個(gè)體間差異較大，這些個(gè)體差異主要體現(xiàn)在智力差異和興趣差異上，針對(duì)這種狀況，在專業(yè)課英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層次教學(xué)，努力把每個(gè)學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。在課堂教學(xué)中，不僅要傳授知識(shí)，還要加強(qiáng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，可利用多媒體教學(xué)或提供一些真實(shí)場(chǎng)景，如接電話、面試、求學(xué)、導(dǎo)游、購(gòu)物、接待、信函以及傳真處理等，鼓勵(lì)學(xué)生以實(shí)用而有意義的語(yǔ)言進(jìn)行交際，使學(xué)生能充滿信心地在實(shí)際生活中運(yùn)用學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)。此外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力，使他們踏入工作崗位后還愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（三）加大教學(xué)硬件和軟件設(shè)施的投入，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教育資源環(huán)境

學(xué)校要對(duì)教學(xué)加大硬件和軟件設(shè)施的投入，使得教師在改變教學(xué)觀念、改革教學(xué)方法的同時(shí)，有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與之相配備。而在課堂教學(xué)中采用多媒體教學(xué)是一種很好的教學(xué)手段。專業(yè)課英語(yǔ)教師可通過(guò)精心制作的電子教案，利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、錄音設(shè)備、投影設(shè)備以及音響設(shè)備等多種媒體，把教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)畫、圖片和影音等形式生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生深刻地感受英語(yǔ)的魅力，從而事半功倍地達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用能力”的教學(xué)目的。

（四）不斷提高教師素養(yǎng)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)活動(dòng)的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。高水平的師資隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。一方面，必須充實(shí)師資隊(duì)伍，完善師資結(jié)構(gòu)。五年制高職學(xué)校要不斷引進(jìn)既有實(shí)踐能力又有較高理論水平的高素質(zhì)教學(xué)人才，并為這些人才提供繼續(xù)學(xué)習(xí)，出國(guó)深造的機(jī)會(huì)，使培養(yǎng)的高素質(zhì)教學(xué)人才能夠適應(yīng)不斷發(fā)展的市場(chǎng)要求。另一方面，五年制高職學(xué)校理應(yīng)制定相應(yīng)的教師管理?xiàng)l例和激勵(lì)機(jī)制，以嚴(yán)格師資隊(duì)伍的管理，從而培養(yǎng)出一支更優(yōu)秀更有責(zé)任感的教師隊(duì)伍。

彭素琴，女，講師，主要研究方向?yàn)槲迥曛聘呗氂⒄Z(yǔ)教育。

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1674-7747（2011）20-0026-02

[責(zé)任編輯 李漪]