張 俊

（南京市職業(yè)教育教學(xué)研究室，江蘇 南京 210008）

職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育的若干問題探討

張 俊

（南京市職業(yè)教育教學(xué)研究室，江蘇 南京 210008）

師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，通過繼續(xù)教育推動(dòng)職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)的提高成為職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求，也成為教育管理者的共識(shí)。職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與模式的“現(xiàn)場(chǎng)化”、培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的層次化、培訓(xùn)渠道的多元化，并建立繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)體系，以真正促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。

職業(yè)學(xué)校教師；繼續(xù)教育；評(píng)價(jià)體系；專業(yè)發(fā)展

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《1996年世界教育報(bào)告——教師和變革世界中的教學(xué)工作》中指出：“教師同其他職業(yè)一樣，是一種‘學(xué)習(xí)’的職業(yè)，從業(yè)者在職業(yè)生涯中自始至終都要有機(jī)會(huì)定期更新和補(bǔ)充他們的知識(shí)、技巧和能力。”20世紀(jì)80年代以來，教師的在職學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展日益受到各國(guó)政府的關(guān)注，教師繼續(xù)教育成為世界教育發(fā)展的潮流。國(guó)內(nèi)外學(xué)者、專家和教育管理者都認(rèn)為教師的繼續(xù)教育是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。我國(guó)在20世紀(jì)80年代以后也加強(qiáng)規(guī)范教師的管理,重視教師的專業(yè)化發(fā)展。1995年頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》在第三十四條規(guī)定了“國(guó)家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)第五十三條提出要“提高教師業(yè)務(wù)水平。完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力?！边€特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育應(yīng)該“以‘雙師型’教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)。加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度?！甭殬I(yè)教育師資隊(duì)伍構(gòu)成復(fù)雜，整體數(shù)量不足，尤其是專業(yè)理論和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不足，“雙師型”教師缺乏，與職業(yè)教育的發(fā)展很不相稱。大力開展職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)職教師資隊(duì)伍建設(shè)，已成為職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。在重視職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)上，教育管理者和實(shí)踐者正在逐步形成共識(shí)。但是，長(zhǎng)期以來，教師繼續(xù)教育的實(shí)踐一直是教師專業(yè)發(fā)展研究的薄弱環(huán)節(jié)，缺少較為系統(tǒng)和實(shí)用的理論指導(dǎo)。職業(yè)學(xué)校教師的繼續(xù)教育也面臨同樣的問題。教師們有機(jī)會(huì)參加國(guó)家、省、市、區(qū)、學(xué)校等各個(gè)層面的繼續(xù)教育培訓(xùn)，這是十分可喜的。但從近年的繼續(xù)教育實(shí)踐看，培訓(xùn)效果卻不盡如人意。本文將根據(jù)教師學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論，結(jié)合職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)，探討職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育在實(shí)際操作層面的幾個(gè)重要問題。

一、職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育“現(xiàn)場(chǎng)化”的問題

現(xiàn)場(chǎng)在這里指的教師的工作現(xiàn)場(chǎng)。眾多研究表明，教師的專業(yè)成長(zhǎng)主要是在工作現(xiàn)場(chǎng)中通過實(shí)際問題的解決來實(shí)現(xiàn)的，教師的各種能力通常是在實(shí)踐中形成與獲得的。因此，教師繼續(xù)教育的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)必須與教師工作現(xiàn)場(chǎng)相聯(lián)系才有價(jià)值，才能有效避免培訓(xùn)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。以實(shí)踐為特點(diǎn)的職業(yè)教育的教師繼續(xù)教育更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)場(chǎng)化”。

（一）職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容的“現(xiàn)場(chǎng)化”

目前職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容存在三個(gè)問題，一是，由于職業(yè)教育自身教學(xué)理論研究的不充分，在繼續(xù)教育中的教學(xué)內(nèi)容過多依賴普通教育的教學(xué)理論，缺乏職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)特色，沒有針對(duì)性；二是過分強(qiáng)調(diào)外國(guó)模式，缺乏比較和本土化改造，教學(xué)內(nèi)容脫離我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀，缺乏可操作性；三是不能及時(shí)提供職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)所急需的技能方面的培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容缺乏適應(yīng)性。究其根源都在于沒有能夠指向職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問題。

要實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容的“現(xiàn)場(chǎng)化”，增強(qiáng)課程設(shè)置的適應(yīng)性，就要深入行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校，了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化及其對(duì)職業(yè)教育的要求，研究職業(yè)學(xué)校教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中遭遇的實(shí)際問題和他們的實(shí)際需求，根據(jù)社會(huì)的“現(xiàn)場(chǎng)”、企業(yè)的“現(xiàn)場(chǎng)”和學(xué)校的“現(xiàn)場(chǎng)”中產(chǎn)生的職業(yè)教育和教師發(fā)展的實(shí)際問題，研制出具有針對(duì)性、適應(yīng)性、可操作性的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，為了確保職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容具有一定的前瞻性和理論高度，可以由省或市級(jí)的職業(yè)教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)統(tǒng)一設(shè)計(jì)，開發(fā)出規(guī)范的職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)課程，由各層級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)展開培訓(xùn)，這樣教師就可以根據(jù)自己教學(xué)工作現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生的實(shí)際問題進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)，需要解決什么問題就學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，真正體現(xiàn)繼續(xù)教育的“現(xiàn)場(chǎng)化”。

（二）職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育教學(xué)模式的“現(xiàn)場(chǎng)化”

目前職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育的教學(xué)模式大多是理論灌輸式的，停留在“專家講、教師聽”的陳舊課堂教學(xué)模式上，最多是加上了多媒體的使用，使得信息量有所增大，但也不過是由“人灌”變成“機(jī)灌”，單方向的信息傳輸脫離了教師的教學(xué)工作現(xiàn)場(chǎng)。在職業(yè)教育的日常教學(xué)實(shí)踐中，教師們都在努力做到“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)定教”、“做中學(xué)”，但繼續(xù)教育的教學(xué)模式卻很大程度上排斥了作為學(xué)生的教師的個(gè)體實(shí)踐體驗(yàn)，影響了教師的學(xué)習(xí)積極性和繼續(xù)教育的效果。

如果教師繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容已關(guān)注到教師的教學(xué)工作現(xiàn)場(chǎng)，那么在教學(xué)模式上也必須實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)場(chǎng)化”轉(zhuǎn)變，這時(shí)教師的繼續(xù)教育才是有效的。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可采用以下一些教學(xué)模式。對(duì)于職業(yè)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，除了采用專家講座形式進(jìn)行理論引領(lǐng)外，更多應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或模擬的課堂教學(xué)情境，讓教師嘗試運(yùn)用這些理論，讓他們通過實(shí)踐教學(xué)、課堂觀察、協(xié)同反思、同課異構(gòu)等“現(xiàn)場(chǎng)化”教學(xué)模式不斷體驗(yàn)這些理論，并在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中建構(gòu)形成自身的教學(xué)理論，提升教學(xué)實(shí)踐能力；對(duì)于教師教育科研能力的培養(yǎng)，不能讓教師在被灌輸大量概念術(shù)語和理論知識(shí)后，盲目照搬照抄專家理論，卻不知如何解決自己日常教育實(shí)踐中的問題。最好的方法是讓教師在專家的指導(dǎo)下，通過自己嘗試研究一個(gè)真實(shí)的教育教學(xué)問題，把抽象的理論和具體的研究實(shí)踐結(jié)合起來，在“做中學(xué)”，逐漸成長(zhǎng)為真正的研究者；對(duì)于職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的實(shí)踐技能培訓(xùn)來說，更要通過深入企業(yè)的“現(xiàn)場(chǎng)化”學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，只有通過大量的技能培訓(xùn)和實(shí)際操作，以及在企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)、制作、經(jīng)營(yíng)的全過程，教師才能掌握新技術(shù)、了解行業(yè)新進(jìn)展，將社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的新要求融入到日常教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

二、繼續(xù)教育應(yīng)如何避免多頭培訓(xùn)、重復(fù)培訓(xùn)

自2002年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議以來，職業(yè)教育進(jìn)入了新一輪快速發(fā)展的時(shí)期，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》的貫徹執(zhí)行，加強(qiáng)了對(duì)職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和支持，職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)也成為重點(diǎn)工作。《決定》指出：“實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，地方各級(jí)財(cái)政要繼續(xù)支持職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)和師資培訓(xùn)工作?！痹谶@個(gè)大背景下，針對(duì)職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育的各級(jí)各類培訓(xùn)全面展開，教師們?cè)诼殞W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)大大增加，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起到很大的促進(jìn)作用。但與此同時(shí)，在培訓(xùn)管理機(jī)制上，又出現(xiàn)了多頭培訓(xùn)、重復(fù)培訓(xùn)的不和諧現(xiàn)象。各級(jí)各類部門組織的培訓(xùn)間缺少整體的規(guī)劃、管理和溝通，更有些是借培訓(xùn)之名行經(jīng)濟(jì)利益之實(shí)，這樣不僅浪費(fèi)政府和學(xué)校籌措的教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，也使教師疲于奔命，學(xué)校正常教學(xué)秩序受到?jīng)_擊，怨言不斷在所難免。

從根本上解決這一問題的最好方法就是構(gòu)建層次化師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、要求的不同進(jìn)行分層次培訓(xùn)。在這個(gè)層次化的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)中每個(gè)層次各負(fù)其責(zé)，不交叉重復(fù)。這一點(diǎn)，德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育給我們很好的啟示。在德國(guó)，所有職業(yè)學(xué)校教師必須參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，培訓(xùn)分三層：（1）州（相當(dāng)于我國(guó)的?。┘?jí)，注重教師教師各方面能力的提高，如專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力等，他們根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新概念制定教學(xué)計(jì)劃，重點(diǎn)突出教學(xué)論和方法論，還要求理論課教師到企業(yè)實(shí)踐；（2）地區(qū)級(jí)，實(shí)際就是相鄰多所學(xué)校的聯(lián)合培訓(xùn)，由地區(qū)培訓(xùn)局負(fù)責(zé)，根據(jù)本地區(qū)職業(yè)教育的實(shí)際情況，提出培訓(xùn)課程目錄供教師選擇；（3）校級(jí)，按專業(yè)組進(jìn)行，結(jié)合州進(jìn)修的內(nèi)容框架，根據(jù)學(xué)校實(shí)際需求編制繼續(xù)教育內(nèi)容，選定教材并組織考試，培訓(xùn)過程是互動(dòng)的，學(xué)校層面尤其側(cè)重對(duì)新進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師的培訓(xùn)。另外新增專業(yè)的教師培訓(xùn)由大學(xué)和周研究所提供。在我國(guó)，目前已初步形成了省、市、區(qū)、校級(jí)的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，如果在實(shí)際運(yùn)作中能夠強(qiáng)化組織管理，在繼續(xù)教育業(yè)務(wù)上形成層次化指導(dǎo)，明確各級(jí)培訓(xùn)的內(nèi)容和要求，各司其職，既確保繼續(xù)教育培訓(xùn)覆蓋到每個(gè)職業(yè)學(xué)校和每位教師，又避免培訓(xùn)的交叉和重復(fù)，對(duì)提高職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育效益將大有裨益。

三、繼續(xù)教育資源和渠道如何滿足職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)要求

目前職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育的資源和渠道也呈現(xiàn)普教化傾向。就拿培訓(xùn)教師來說，多為大學(xué)教師和職業(yè)教育理論研究人員擔(dān)任，從理論上看，他們的知識(shí)占有量是可以滿足培訓(xùn)工作需求的，但從近年的繼續(xù)教育實(shí)踐看，總體教學(xué)質(zhì)量卻不盡如人意，主要原因或者是對(duì)職教最新改革動(dòng)態(tài)掌握不足，信息匱乏；或者是脫離行業(yè)、企業(yè)要求，教非所用，教學(xué)內(nèi)容不切合職業(yè)教育的實(shí)際。職業(yè)學(xué)校教師希望通過參加繼續(xù)教育來獲取最新職業(yè)教育理論和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)和技能規(guī)范最新變化的高期望值與現(xiàn)行的繼續(xù)教育資源和渠道的相對(duì)滯后產(chǎn)生了較大矛盾。

要加強(qiáng)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，滿足職業(yè)學(xué)校教師的培訓(xùn)要求，就必須整合各方資源，大力開展校企合作，拓寬培訓(xùn)渠道。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)可以從以下三方面著手：（1）在省、市級(jí)層面建立地方性的職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)專家?guī)欤嘤?xùn)專家?guī)鞈?yīng)包括職業(yè)教育理論研究者、相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)專家和專業(yè)培訓(xùn)師、職業(yè)學(xué)校各專業(yè)領(lǐng)域的資深教學(xué)和實(shí)訓(xùn)專家等。而且，隨著職業(yè)教育改革的加速進(jìn)行和各行業(yè)領(lǐng)域技能要求的不斷攀升，培訓(xùn)專家?guī)煲惨皶r(shí)進(jìn)行調(diào)整；（2）在政府的協(xié)調(diào)和支持下，加強(qiáng)教育部門與各行業(yè)、企業(yè)的通力協(xié)作，建立教師到企事業(yè)單位實(shí)踐鍛煉制度，有計(jì)劃地組織專業(yè)教師進(jìn)行定崗實(shí)踐，讓他們通過專業(yè)實(shí)踐，將理論知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，熟悉生產(chǎn)流程，學(xué)習(xí)最新的行業(yè)技術(shù)規(guī)范，提高專業(yè)技能；（3）聘請(qǐng)企業(yè)工程師和專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校作為外聘教師，與在職教師共同進(jìn)行專業(yè)理論和實(shí)踐的教學(xué)，互相交流，共同研究，運(yùn)用同伴互助的方式讓學(xué)校的專業(yè)教師及時(shí)了解本行業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、科技的最新動(dòng)態(tài)和信息，使專業(yè)教學(xué)緊跟社會(huì)發(fā)展需求，促進(jìn)專業(yè)教師的發(fā)展。這樣，通過師資庫的專家引領(lǐng)，外聘教師的同伴互助，到企業(yè)實(shí)踐中的自主發(fā)展和全過程的自我反思，多元化的繼續(xù)教育培訓(xùn)渠道將有效推進(jìn)既具有理論知識(shí)又具有專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力的“雙師型”職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)。

四、繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體系與職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展

當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)亟需建立有效的評(píng)價(jià)體系，這是繼續(xù)教育工作的難點(diǎn)所在，繼續(xù)教育培訓(xùn)結(jié)果缺乏實(shí)質(zhì)性的考核和評(píng)價(jià)。培訓(xùn)過程中，除了考勤比較嚴(yán)格外，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果沒有考核，導(dǎo)致學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣。培訓(xùn)結(jié)束后，更像是完成了一個(gè)任務(wù)、結(jié)束了一項(xiàng)工作，再也無人提及，沒有后續(xù)的進(jìn)一步研討、反思、落實(shí)。尤其是教育教學(xué)理論的培訓(xùn)，教師們只是在頭腦中接受了某種新觀念，但這種觀念若不經(jīng)過后續(xù)的反思和實(shí)踐，則難以真正理解和把握，更不用說引起教學(xué)行為的根本改變了，對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生不了積極作用，培訓(xùn)的實(shí)效也就必然落空，這極大地挫傷了教師參加繼續(xù)教育，促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展的積極性。

一般來講，教育評(píng)價(jià)應(yīng)達(dá)到四個(gè)功能，即導(dǎo)向功能、調(diào)節(jié)功能、激勵(lì)功能和鑒定功能。因此，職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)要采取定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，建立一套既有科學(xué)性又有可操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，達(dá)到以評(píng)價(jià)為動(dòng)力，激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展的同時(shí)真正促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。

這個(gè)評(píng)價(jià)體系，首先要能激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，英、美等國(guó)的促進(jìn)教師全面發(fā)展的機(jī)制很值得我們借鑒。美國(guó)提出了“五者型”教師培養(yǎng)目標(biāo)，即教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)者、教學(xué)者、交往者、決策者和示范者。英國(guó)提出了“完整型”教師培養(yǎng)目標(biāo)，即教師優(yōu)良的個(gè)人品質(zhì)、精湛的教育教學(xué)技能和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力幾個(gè)要素的完整和統(tǒng)一。職業(yè)教育也可以借鑒這樣的機(jī)制來激勵(lì)教師的自主成長(zhǎng)，可以通過“骨干”教師、“特長(zhǎng)”教師、“學(xué)科帶頭人”、“專家型”教師、“名師”等多層級(jí)平臺(tái)，引導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展，讓教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成為全面發(fā)展的必要。其次，評(píng)價(jià)體系要重在后續(xù)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)后技能的提升、教學(xué)行為的改進(jìn)和經(jīng)驗(yàn)的理性化積累。不僅要為教師在繼續(xù)教育培訓(xùn)后搭建運(yùn)用、研討、交流和展示的平臺(tái)，同時(shí)還要通過課堂教學(xué)和技能培訓(xùn)等各項(xiàng)教育成果的評(píng)價(jià)來考量教師專業(yè)能力的提升，讓教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的效益在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)。最后，也是特別需要繼續(xù)研究和關(guān)注的一點(diǎn)，要避免將教師再次導(dǎo)入到功利性繼續(xù)教育之中，這是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育中最薄弱，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展亟待突破的一個(gè)環(huán)節(jié)。

加大在職教師的培訓(xùn)力度，是職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的根本途徑。職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育在理論研究層面尚有許多未知領(lǐng)域，在實(shí)踐操作中也還存在較多問題。有效的職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育應(yīng)從學(xué)校的教學(xué)實(shí)務(wù)和行業(yè)、企業(yè)的實(shí)踐中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與模式的“現(xiàn)場(chǎng)化”；能根據(jù)教師需要，在層次化培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上提供多樣的、可自主選擇的學(xué)習(xí)課程；通過整合資源，形成多元化培訓(xùn)渠道；建立教師繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)體系，真正促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。

Discussion about some Problems of Vocational School Teachers’Continuing Education

ZHANG Jun
（Nanjing Teaching&Research Division of Vocational Education,Nanjing 210018,China）

Construction of teaching staff is the key and foundation of the development of vocational education.Itis the requirementofthe developmentofvocational education toimprove the quality of vocational school teachers through continuing education and it is also well accepted by the education managers.In orderto promote the real professional development of vocational school teachers,afterresearch and discussion,the author makes suggestions on vocational school teachers’continuing education as follows.The teaching contents and teaching model should be based on the teaching site;there should be differentlevels forteachers tochoose inthe trainingnetwork;the ways oftrainingshouldbe multiple and the evaluationsystemofcontinuingeducationshouldbe constructed.

vocational school teachers;continuingeducation;evaluation system;professional development

張俊，女，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校英語教學(xué)、職業(yè)教育師資培訓(xùn)。

G715

A

1674-7747（2011）01-0073-04

[責(zé)任編輯 金蓮順]