趙秋月，魏明建，王均平，周 銳，宋 波

首都師范大學(xué) 資源環(huán)境與旅游學(xué)院，北京 100048

建構(gòu)主義理論對(duì)探究式研討型教學(xué)模式的指導(dǎo)
——以“第四紀(jì)環(huán)境學(xué)”課程為例

趙秋月，魏明建，王均平，周 銳，宋 波

首都師范大學(xué) 資源環(huán)境與旅游學(xué)院，北京 100048

本文以“第四紀(jì)環(huán)境學(xué)”課程為例，運(yùn)用建構(gòu)主義理論并結(jié)合開設(shè)該課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其探究式研討型教學(xué)模式進(jìn)行分析，結(jié)果表明這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)本科高年級(jí)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。通過講授與探究式研討相結(jié)合的授課方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能動(dòng)地完成知識(shí)的意義建構(gòu)。這種教學(xué)模式利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科研創(chuàng)新能力和靈活解決實(shí)際問題的能力，符合本科高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，作為一種選修課教學(xué)模式具有一定的可推廣性。

第四紀(jì)環(huán)境學(xué)；建構(gòu)主義理論；自主學(xué)習(xí)

一 、探究式研討型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

探究式研討型教學(xué)模式是自主學(xué)習(xí)模式的一種具體形式，自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)主要來自于建構(gòu)主義思想。建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師或同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。即在“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”的學(xué)習(xí)環(huán)境中，知識(shí)不是由認(rèn)知主體被動(dòng)獲得的，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的，是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，所以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)過程顯得尤為重要。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：（1）知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建的，而不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接收的；（2）學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者在教師幫助下，以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為背景，在社會(huì)歷史文化背景、動(dòng)機(jī)及情感等多方因素綜合作用下建構(gòu)的過程。這一觀點(diǎn)可以概括為“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，使學(xué)生成為課堂的主體，使課堂成為學(xué)生自主提高的能力殿堂，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師要把學(xué)生已有的舊基礎(chǔ)知識(shí)作為要講的新知識(shí)的生長點(diǎn)，而不是簡(jiǎn)單地將自己的知識(shí)傳遞到學(xué)生的筆記本上，要引導(dǎo)學(xué)生找到新知識(shí)的生長點(diǎn)，探索新知識(shí)，形成新認(rèn)識(shí)，取得新進(jìn)步。

在我國，隨著地理教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)正被地理教師普遍接受。在這樣的背景下，作為高校的地理教育工作者，肩負(fù)著推進(jìn)學(xué)科發(fā)展和培養(yǎng)科研人才兩個(gè)基本任務(wù)，結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)踐，筆者提出“探究式研討型教學(xué)模式”，該模式是高等教育本科階段高年級(jí)課程的一種教學(xué)模式，是自主學(xué)習(xí)模式在高等教育中的一種具體化形式，最直接的手段就是改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)模式。

二、 建構(gòu)主義指導(dǎo)下的探究式研討型教學(xué)模式特點(diǎn)

在高等師范地理專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中，一般都將“第四紀(jì)環(huán)境學(xué)”列為重要的專業(yè)選修課之一，安排在大學(xué)三年級(jí)第一學(xué)期。通過大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)自然地理學(xué)的部門地理學(xué)分支學(xué)科，如地貌學(xué)、水文學(xué)、土壤地理學(xué)、植物地理學(xué)等地理基礎(chǔ)知識(shí)有一定程度的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上開展的“第四紀(jì)環(huán)境學(xué)”教學(xué)需要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的這些已有知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生了解第四紀(jì)環(huán)境學(xué)的研究范疇，促使學(xué)生在第四紀(jì)環(huán)境學(xué)的學(xué)科體系范疇內(nèi)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展已有知識(shí)，建構(gòu)新的知識(shí)體系。第四紀(jì)環(huán)境學(xué)研究第四紀(jì)期間地球表層系統(tǒng)各圈層的相互作用過程、演化過程，探討其發(fā)生發(fā)展的規(guī)律、機(jī)制，以期預(yù)測(cè)未來環(huán)境的變化，促進(jìn)資源的合理利用。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)現(xiàn)代自然地理學(xué)的各分支的基本理論、基本概念、基本方法的思維方式應(yīng)用于第四紀(jì)這個(gè)特殊的時(shí)段，綜合考察第四紀(jì)地層、第四紀(jì)生物界、第四紀(jì)氣候變遷、新構(gòu)造運(yùn)動(dòng)與新構(gòu)造、第四紀(jì)年代學(xué)及其中遇到的機(jī)制性問題、關(guān)鍵性的學(xué)術(shù)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、科研創(chuàng)新能力的途徑，在課前完成資料搜集、基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、凝練觀點(diǎn)，在課堂中進(jìn)行“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)作”、“會(huì)話”最終完成“意義建構(gòu)”。

1.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

以“學(xué)生為主體”的探究式研討型教學(xué)模式是適于本科高年級(jí)學(xué)生的一種選修課教學(xué)模式。第四紀(jì)環(huán)境學(xué)的教學(xué)一改以往“滿堂灌”的課堂教學(xué)形式，采用基礎(chǔ)知識(shí)部分由老師講授的方式，在此過程中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）教育，盡量使用與生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)素材，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他所學(xué)習(xí)的知識(shí)是對(duì)生活有用、對(duì)終生發(fā)展有用的；在關(guān)鍵性學(xué)術(shù)問題上采取學(xué)生探究的教學(xué)策略，大量設(shè)置課堂研討環(huán)節(jié)，盡可能多的為他們提供課上展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生課下進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課上再交流研討，在此過程中產(chǎn)生思想碰撞的火花，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實(shí)際能力，讓學(xué)生將自己的思考和研究成果，以論文的形式撰寫出來，借以培養(yǎng)學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文、表達(dá)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的能力。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的根本來源，引導(dǎo)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生主體性地位的體現(xiàn)，學(xué)生利用課上參觀周口店古人類遺址及其地層，課后參觀孢粉實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生了解孢粉提取、分析、鑒定的過程，及其在第四紀(jì)研究中的應(yīng)用。這樣，能夠幫助學(xué)生通過自己的各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)參與到學(xué)習(xí)中去，在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。

2.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

以“教師為主導(dǎo)”的探究式研討型教學(xué)模式是使教師融入學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)模式。這種模式要求學(xué)生已具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，教師要在教學(xué)過程中及時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在學(xué)生遇到問題時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生通過補(bǔ)充知識(shí)、提供思路等方式指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得提高這種教學(xué)模式一改“由因?qū)Ч逼戒佒睌⒌墓噍斒浇虒W(xué)方式，而采取“由果溯因”的探究式和互動(dòng)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。并且建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)是發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，環(huán)境在學(xué)習(xí)過程中也有很重要的影響，因此，教師應(yīng)積極營造探究式的課堂氛圍。教師在各學(xué)習(xí)小組討論以前，可以適當(dāng)?shù)夭シ判┡c研討主題有關(guān)的視頻、音頻、圖片等資料，這種優(yōu)化組合能全面地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生多渠道地形成感知材料，通過文獻(xiàn)資料、圖像符號(hào)、聲音信號(hào)等語言與實(shí)踐聯(lián)系起來，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行課堂研討。在這一過程中，教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持者，教師要盡可能多地照顧到全班每一個(gè)同學(xué)，尤其是那些不愛說話、不愛發(fā)表觀點(diǎn)的同學(xué)，要多多引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們發(fā)表個(gè)人見解。

三 、建構(gòu)主義理論對(duì)探究式研討型教學(xué)模式的指導(dǎo)

1.情境創(chuàng)設(shè)—在情境中發(fā)現(xiàn)問題

情境創(chuàng)設(shè)是通過合理創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境提出的問題融入情境，在情境中自主進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、解決問題?？茖W(xué)問題的提出常與情境相伴而生，如何讓學(xué)生“在情境中提出問題—在嘗試中探究問題—在探究中解決問題”，是學(xué)生能否有效實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)問題情景的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，打破主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維活動(dòng)，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問題者的“角色”，真正“卷入”學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，達(dá)到自主學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。也就是通過教師的問題情境創(chuàng)設(shè)、引領(lǐng)指導(dǎo)，使學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)并運(yùn)用所建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，解決新情境中的新問題。

第四紀(jì)環(huán)境學(xué)中有一章內(nèi)容講第四紀(jì)年代學(xué)，主要內(nèi)容是介紹第四紀(jì)地層測(cè)年的技術(shù)手段，主要包括物理年代學(xué)法、放射性同位素法以及其他測(cè)年方法。介紹測(cè)年方法時(shí)，可以展示一些測(cè)年材料，比如古陶器、瓷器、燧石石器等考古器物，以及第四紀(jì)火山沉積物、黃土沉積物等，讓學(xué)生通過自主搜集資料獲得各種主要的測(cè)年方法的適用范圍和測(cè)年優(yōu)勢(shì)，綜合考慮創(chuàng)設(shè)情境下的具體某種測(cè)年材料的測(cè)年方法。通過這一情境，可以告訴學(xué)生測(cè)年技術(shù)如何解決生活中的實(shí)際問題，具有現(xiàn)實(shí)性的意義，創(chuàng)設(shè)情境可以利用相關(guān)視頻、音頻或圖片文字等資料，豐富的感官資料，可以使學(xué)生虛擬體驗(yàn)具體的測(cè)年過程，并在基礎(chǔ)上探討測(cè)年技術(shù)在第四紀(jì)地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)、水文地質(zhì)、構(gòu)造活動(dòng)等研究和大型工程場(chǎng)地地殼構(gòu)造穩(wěn)定性或地震危險(xiǎn)性評(píng)價(jià)等方面的應(yīng)用。結(jié)合本教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，幫助那些對(duì)第四紀(jì)年代學(xué)感興趣的學(xué)生體驗(yàn)釋光技術(shù)在第四紀(jì)年代學(xué)中的應(yīng)用，從理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)角度，深層次地理解第四紀(jì)年代的知識(shí)。在STS教學(xué)情境下，引導(dǎo)選擇其他測(cè)年技術(shù)的學(xué)生自主探究不同測(cè)年技術(shù)的原理、適用的年代范圍和對(duì)樣品的要求，以及各種方法目前存在的缺陷等。讓學(xué)生在同化-順應(yīng)-平衡的循環(huán)中，完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

此外，還可以就世界所關(guān)注的熱點(diǎn)問題或者有爭(zhēng)議的問題創(chuàng)設(shè)情境，例如哥本哈根會(huì)議的召開說明全世界都在關(guān)注全球變暖，這部分資料就適合講解以地球外動(dòng)力為主導(dǎo)（太陽輻射、行星因素、軌道要素等）的氣候環(huán)境演化規(guī)律或人類作為第三種營力對(duì)環(huán)境的影響的教學(xué)內(nèi)容，可以有選擇性地列舉哥本哈根氣候峰會(huì)上不同學(xué)者、政治利益集團(tuán)之間對(duì)全球變暖的不同看法。例如，有的人同意全球正在變暖，有的人不同意，可以引導(dǎo)學(xué)生查找不同素材作為所持觀點(diǎn)的支撐，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。認(rèn)為全球正在變暖的人當(dāng)中，對(duì)于變暖的原因又有分歧：有人認(rèn)為是自然原因造成的，有人認(rèn)為是人為原因造成的，還有人認(rèn)為二者兼有。對(duì)于類似這樣有爭(zhēng)議的問題，就可以逐步引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組深入探究。并且，全球變暖在不同的時(shí)間尺度上，研究氣候環(huán)境的替代指標(biāo)也不相同，因而可以就不同角度引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣。同樣，像對(duì)于第四紀(jì)下限的爭(zhēng)論（理論來源、證據(jù)等）以及講到人類作為第三種營力對(duì)環(huán)境的影響（關(guān)于人類的起源地有人類南亞起源說、非洲起源說等多種說法）時(shí)，都適宜學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究。另外，如果學(xué)生對(duì)其他某一專題感興趣，也可以進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

2.協(xié)作和會(huì)話—在研討中探索問題

協(xié)作和會(huì)話是探究式研討型教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)。通過協(xié)作和會(huì)話共享學(xué)習(xí)者之間的認(rèn)識(shí)，在此過程中使思想交流與碰撞，其主要途徑是課堂研討和課上的學(xué)生研討會(huì)，除此之外還有開展地理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)、積極推進(jìn)研究生參與助課等。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，一切為了學(xué)生的發(fā)展。“協(xié)作”對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃，并且每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）還能為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。

第四紀(jì)環(huán)境學(xué)教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)和討論支持系統(tǒng)的幫助下，學(xué)習(xí)者圍繞某一個(gè)主題或中心內(nèi)容，積極主動(dòng)地發(fā)表觀點(diǎn)，通過互相爭(zhēng)論來不斷的建立和修正原有的認(rèn)識(shí)。網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)討論學(xué)習(xí)的方式有多種，最常見、最簡(jiǎn)單實(shí)用的是利用現(xiàn)有的電子公告牌系統(tǒng)BBS或網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，學(xué)生可以在特定的主題區(qū)內(nèi)發(fā)言并能針對(duì)別人的意見進(jìn)行評(píng)論，每個(gè)人的發(fā)言和評(píng)論能及時(shí)地被所有參與討論的學(xué)習(xí)者所查看。這一過程中，由于研究生平時(shí)參與一些科研項(xiàng)目，而且平時(shí)承擔(dān)一部分第四紀(jì)環(huán)境學(xué)的教學(xué)工作，相對(duì)于本科生來說，研究生對(duì)自然地理的綜合性有較好的把握。本科生通過與研究生之間的質(zhì)疑和討論，能夠提高知識(shí)意義建構(gòu)的效率。而且，學(xué)生之間通過相互合作與會(huì)話，共同完成知識(shí)的建構(gòu)，鍛煉了他們?cè)谔骄窟^程中培養(yǎng)研究能力、表達(dá)能力、合作能力的同時(shí)，也增強(qiáng)了進(jìn)取心和自信心。

3.意義建構(gòu)—在實(shí)踐中解決問題

意義建構(gòu)是學(xué)生完成“協(xié)作”、“會(huì)話”后形成新認(rèn)識(shí)，取得新進(jìn)步，將原來知識(shí)結(jié)構(gòu)體系擴(kuò)充的過程，是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲(chǔ)就是對(duì)當(dāng)前所學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。意義建構(gòu)是存在于學(xué)生思維過程中的。教師需要通過引導(dǎo)和課程的環(huán)節(jié)使學(xué)生將其認(rèn)識(shí)表達(dá)出來，這就包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，口頭的表達(dá)（學(xué)術(shù)探討）和書面的表達(dá)（論文）。只有能夠?qū)⒆约韩@得的新認(rèn)識(shí)表達(dá)出來，才能參與到交流中去。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力是通過鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)生研討和撰寫論文來實(shí)現(xiàn)，配合合適的評(píng)價(jià)方式，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。除了獲得基本的第四紀(jì)環(huán)境學(xué)知識(shí)外，還要在宏觀上抓住其本質(zhì)，即它是研究第四紀(jì)時(shí)期地理事件、地理過程及地理格局變化等綜合地理問題的學(xué)科。學(xué)生在通過前面的閱讀參考文獻(xiàn)、查找相關(guān)內(nèi)容、理順知識(shí)脈絡(luò)后，如果學(xué)有余力，可以就他所研究的這一專題進(jìn)一步深入研究，并撰寫一篇論文，既培養(yǎng)了科研能力，又鍛煉了寫作能力。

四、總結(jié)

在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下進(jìn)行探討式研究型教學(xué)，能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供較為理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生高效地完成知識(shí)意義的建構(gòu)，一般適用于高年級(jí)的大部分選修課。

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[2] 魏明建.高師地理專業(yè)“第四紀(jì)環(huán)境學(xué)”教學(xué)改革—嘗試探究式教學(xué)、建設(shè)研討型課程[J].高等理科教育，2009，(2)：115-117.

[3] 周銳，魏明建，王均平.地理專業(yè)自然地理課程考核辦法的改革實(shí)踐 ——以“第四紀(jì)環(huán)境學(xué)”、“全球變化研究”課程為例[J].中國地質(zhì)教育，2010，(2)：21-25.

Guidance of Constructivism Theory for Research Teaching Style——Taking The Course of Quaternary Environment as an Example

ZHAO Qiu-yue, WEI Ming-jian, WANG Jun-ping, ZHOU Rui, SONG Bo
Capital Normal University, Beijing 100048, China

In this paper, taking the course of quaternary environment as an example, the use of constructive theory and the experience of teaching in the course can be applied to analyze its inquiry seminar teaching mode.The results show that this teaching mode will help train senior undergraduate students professionalism.Combining lecture with discussion by inquiry-based teaching methods can guide students self-study, complete dynamicly of knowledge for the meaning construction.This teaching model conducive to students learning ability, research and innovation capacity and fl exibility to solve practical problems, meet the undergraduate learning needs of students as an elective teaching mode has some replicability.

quaternary environment; constructivism theory; independent study

G642

A

1006-9372 （2011）03-0019-04

2011-04-25。

趙秋月，女，2010級(jí)碩士研究生，自然地理學(xué)專業(yè)。