方耀良 (浙江省杭州市余杭區(qū)瓶窯鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué))

作文教學(xué)一直以來是語文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。葉圣陶先生早就提出:“語就是口頭語言,文就是書面語言,把口頭語言和書面語言連在一起說,就是語文?！庇纱丝梢娮魑慕虒W(xué)的地位。然而,長期以來,作文教學(xué)普遍存在“高耗低效”的問題。學(xué)生提起作文就頭疼,言之無物、言不由衷的現(xiàn)象長期困擾著廣大師生。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》給了作文教學(xué)以全新的理念與明確的要求。筆者認(rèn)為,在新的作文教學(xué)理念指導(dǎo)下,教師應(yīng)做到“三心”。

一、精心準(zhǔn)備,營造氛圍,激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！奔?xì)細(xì)琢磨這句話的意思,可以分解為以下幾點(diǎn):用語言文字與人交往就是作文;有意見有消息要讓大家知曉,寫成文字就是作文;經(jīng)歷一件事情,看到一些東西,把它記錄下來就是作文;有時(shí)心中特別高興或愁苦,卻沒有機(jī)會(huì)告訴別人,寫下來就是作文。那我們要做的首要的一件事就是精心營造氛圍,讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望,樂于表達(dá)。

根據(jù)新《課標(biāo)》的要求,現(xiàn)在的作文訓(xùn)練不再是單獨(dú)的,而是融入了語文生活之中。如人教版八年級(jí)下冊的“綜合性學(xué)習(xí)?寫作”——《科海泛舟》,對于這樣的語文生活,不精心準(zhǔn)備,學(xué)生的寫作沒有素材,寫作的積極性就不高。如“漫談太空”這一內(nèi)容,知識(shí)廣泛、充滿神秘與幻想同時(shí)又極具科學(xué)性,學(xué)生知之甚少。怎樣讓學(xué)生有置身于太空的感受,有內(nèi)容說,有東西寫,想說想寫呢?提前一周,教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集、觀察有關(guān)太空的資料,推薦閱讀有關(guān)太空奧秘的書籍。教師也一樣,上網(wǎng)了解太空的各種知識(shí)。通過一周的準(zhǔn)備,在課堂上,大家有備而來,滔滔不絕。其中有學(xué)生告訴大家:太空中,牛郎星與織女星相距 150億萬千米。話音剛落,大家就議論紛紛,因?yàn)榇蠹叶贾琅＠?、織女七夕相?huì)的故事。還有的說最新的九大行星變成八大行星了,馬上有學(xué)生叫:“呀,可憐的冥王星被開除了!”“那他到哪去了呢?”有學(xué)生追問。總之,每一個(gè)信息,都引起大家無限的好奇與遐想。這樣,同學(xué)們寫起作文來,也就有“源頭活水”了。

二、留心指導(dǎo),注意積累,提高學(xué)生的寫作能力

我們可能習(xí)慣于對學(xué)生進(jìn)行寫作方法與技巧的指導(dǎo),如怎樣開頭、怎樣謀篇布局等。然而,如果過早過多地講究方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練,往往會(huì)束縛學(xué)生的思維,讓他們在動(dòng)筆之前就有所顧慮,不利于他們說真話,表真情。新《課標(biāo)》明確指出:“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感”,要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”。因此,我們的指導(dǎo)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生觀察周圍事物、積累運(yùn)用語言的能力和情感的抒發(fā)。而這些指導(dǎo)需要老師格外留心。留心學(xué)生的生活、語言和內(nèi)心真實(shí)的感受。在留心中引導(dǎo)學(xué)生積累生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,寫出真實(shí)、有個(gè)性的習(xí)作。

在教七年級(jí)時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生寫一篇小習(xí)作“一種水果”。當(dāng)時(shí)正值橘子上市,我便買了一袋橘子,教他們寫“橘子”。通過猜一猜、摸一摸、看一看、嘗一嘗等環(huán)節(jié),讓學(xué)生在親身的觀察體驗(yàn)中積累表達(dá)。在每一個(gè)環(huán)節(jié),我都留心觀察他們的表情、語言、動(dòng)作。例如,在上臺(tái)摸一摸、猜一猜的環(huán)節(jié)中,每一個(gè)學(xué)生都必須說出自己真實(shí)的經(jīng)歷與感受,而不是急著猜出結(jié)果。第一個(gè)說:“圓圓的?！钡诙€(gè)說:“有點(diǎn)濕濕的感覺?！钡谌齻€(gè)說:“有點(diǎn)軟,還帶了葉子?！苯又?一位同學(xué)上臺(tái),摸了一下,就肯定地說:“橘子,一定是橘子?！薄盀槭裁茨?”我馬上追問,他得意地說:“您一提進(jìn)來,說要我們猜水果,看那樣子就猜是橘子。然后,一摸。圓圓的,肯定是?！蔽伊⒖瘫頁P(yáng)他,并叮囑他,怎么想就怎么說,怎么說就怎么寫。這樣才能寫出好文章。果然,這位同學(xué)的開頭就是這樣寫的:“今天,老師提了一個(gè)黑塑料袋走進(jìn)了教室。然后,讓我們猜猜袋子里裝的是什么水果。我仔細(xì)看了看,想:應(yīng)該是橘子。后來,上臺(tái)一摸,圓圓的,有點(diǎn)軟。我十分有把握地告訴老師:一定是橘子。結(jié)果我猜對了?！边@樣的開頭,打破了常規(guī),寫出了自己的個(gè)性。很真實(shí),很動(dòng)人。

又如,嘗到橘子的味道時(shí),學(xué)生們神情各異。有的剛吃一小瓣,就大呼:“好酸!”有的不怕酸,一口氣就吃完了。后來,我留心發(fā)現(xiàn):一個(gè)說酸的學(xué)生,最后也把橘子全吃了。我立刻問他:“為什么?”他的回答令我感動(dòng)不已,他說:“因?yàn)檫@是老師特意買來的,不吃就覺得對不起老師。”“那你是怎么將這酸酸的橘子吃完的?”我繼續(xù)發(fā)問,學(xué)生一時(shí)答不上了。我將問題拋給其他同學(xué),有的說十分難受吃完的,有的說十分痛苦吃完的。其他學(xué)生都笑了。我鼓勵(lì)他把這句也寫下來。因?yàn)?這是學(xué)生獨(dú)特、真實(shí)的感受。

三、巧心批閱,強(qiáng)調(diào)自主,培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣

“好的習(xí)慣成就學(xué)生的一生?！币苍S我們會(huì)對魯迅筆下的《藤野先生》記憶猶新。藤野先生對魯迅的筆記一字不漏地批閱,從錯(cuò)字到標(biāo)點(diǎn),細(xì)致之至、嚴(yán)謹(jǐn)之至,令人肅然起敬。初一階段,習(xí)作格式是否正確,語句是否通順,有沒有錯(cuò)別字,書寫是否工整,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確,都是判斷學(xué)生是否具有良好寫作習(xí)慣的基本標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)這些好的習(xí)慣,離不開老師的巧心批閱。這種巧心,指的是教師注重批閱的實(shí)效,把改的權(quán)利還給學(xué)生,讓他們逐步養(yǎng)成“文不厭改”的良好習(xí)慣,在評與改的過程中提高認(rèn)識(shí)、掌握要領(lǐng)、規(guī)范語言。

1.重視修改。修改習(xí)作是一個(gè)由扶到放,循序漸進(jìn)的過程。首先是出示修改范例,讓學(xué)生模仿和借鑒。在明確要求了修改目標(biāo)后,把學(xué)生的作文制成課件進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的修改符號(hào),刪、添、改、調(diào)、換,進(jìn)行修改示范,讓學(xué)生清楚地看到整個(gè)修改過程,看懂每個(gè)修改符號(hào)的意思,使他們在今后自己修改和互相批改時(shí)有法可依,有章可循。然后是分組交換閱讀批改,相互取長補(bǔ)短。讓他們自然而然地受到好習(xí)作的影響,使他們積極矯正自己的認(rèn)識(shí),修改自己習(xí)作的不足之處,從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作能力。

2.重視評議。評議比修改又深化一層,難度更大,但評議是互相修改的一個(gè)很重要的過程。首先可在小組內(nèi)進(jìn)行評議。大家各抒己見,在相互交流中受到啟發(fā)。評議的內(nèi)容可從小處入手,如哪個(gè)句子表達(dá)得好,哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得不對等。然后選擇典型進(jìn)行全班評議,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。教師在學(xué)生評議的基礎(chǔ)上恰當(dāng)?shù)丶右孕〗Y(jié),融批改、講評為一體。

3.重視賞析。通過自評自改,小組挑選出優(yōu)秀習(xí)作,讓作者自己上講臺(tái)朗讀,給學(xué)生一個(gè)自我欣賞與展示的平臺(tái),使其在贊賞與肯定聲中增強(qiáng)自信,同時(shí)也讓臺(tái)下的學(xué)生在傾聽與欣賞中提高自身水平。