毛時亮

（臺州科技職業(yè)學(xué)院 浙江 臺州 318020）

基于工學(xué)一體化的高職學(xué)材建設(shè)研究*

毛時亮

（臺州科技職業(yè)學(xué)院 浙江 臺州 318020）

傳統(tǒng)的教材從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)都已經(jīng)無法滿足學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)實施的需要。要想促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，需要采用科學(xué)地、系統(tǒng)地組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的新載體即學(xué)材。高職學(xué)材建設(shè)應(yīng)突出主體性，強(qiáng)化情境性，促進(jìn)對話性，有利探究性，實現(xiàn)合作性。

工學(xué)一體化；高職；學(xué)材

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的載體，是把教育思想、觀念、宗旨等轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教育現(xiàn)實的中介，是教學(xué)改革成果的結(jié)晶，也是教育教學(xué)改革的一個重要方面，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要工具。教材對于穩(wěn)定教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量、深化課程內(nèi)容體系改革、推動高職教育的發(fā)展、辦出高職院校特色具有重要意義。我國高職教育起步較晚，對高職教育的研究特別是教材的研究相對滯后，導(dǎo)致各學(xué)科缺乏成套的與高職教育發(fā)展相適應(yīng)的能體現(xiàn)高職教育特色的教材，“高攀”與“低就”的現(xiàn)象嚴(yán)重。

高職教材存在的主要問題

對于高職教材現(xiàn)狀，較多學(xué)者進(jìn)行了分析評價，從總體情況來看，存在較多問題。李輝、吳博通過對高職教材建設(shè)基本現(xiàn)狀的調(diào)研，在對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)了我國高職教育教材建設(shè)取得的成績與存在的不足；沈海娟、申毅等人指出現(xiàn)行高職教材缺乏特色，沒有從根本上反映高職教材的根本特征；王婉芳指出高職教育缺少符合高職特色的“對口”教材，具有獨創(chuàng)性、能體現(xiàn)高職特色的教材很少；吳劍、金立群等人認(rèn)為現(xiàn)行的高職教材缺乏科學(xué)理論的支持，與專業(yè)教材配套的實踐教材嚴(yán)重不足，教材內(nèi)容陳舊、平淡，知識重疊，缺少創(chuàng)新，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。總之，目前各類高職院校所使用的教材總體水平不高，大部分內(nèi)容陳舊，只是對原來中專、?？?、本科教材的簡單刪減；基礎(chǔ)理論知識過多、過于重復(fù)，內(nèi)容缺乏靈活性；實踐環(huán)節(jié)涉獵較少，與企業(yè)行業(yè)的最新技術(shù)、工藝流程聯(lián)系較少，學(xué)生所學(xué)的教材不能很好地為企業(yè)服務(wù)，與將來的崗位群無法實現(xiàn)“零距離”對接；教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書制度缺乏銜接，與“雙證制”脫節(jié)?？梢?，傳統(tǒng)的教材從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)都已經(jīng)無法滿足學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)實施的需要。

工學(xué)一體化對高職教材（學(xué)材）的要求

“基于工作過程”的模式是德國職業(yè)教育專家經(jīng)過十幾年的實踐開發(fā)的包括哲學(xué)的指導(dǎo)思想、教育學(xué)的理念、具體的操作方法等等的一整套教學(xué)方式，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，即專業(yè)能力和專業(yè)之外的能力（方法能力、社會能力等）。傳統(tǒng)教材主要呈現(xiàn)和傳授顯性知識，缺乏與工作的直接聯(lián)系，對提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的作用十分有限。要想促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，需要采用科學(xué)地、系統(tǒng)地組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的新載體即學(xué)材，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識技能的同時獲得關(guān)鍵能力，特別是與自我發(fā)展關(guān)系最緊密的學(xué)習(xí)能力。

針對高職教材建設(shè)的現(xiàn)狀，許多學(xué)者提出要產(chǎn)學(xué)結(jié)合共同編寫教材。趙居禮、王艷芳認(rèn)為教材內(nèi)容應(yīng)盡可能以技術(shù)問題為中心加以設(shè)計和組織，注意以問題引出概念知識。蔣暉指出學(xué)校與公司共同承擔(dān)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是高職教育的一個很好的思路，要積極探索學(xué)校與社會共同培養(yǎng)人才的雙料教材建設(shè)。趙志群在開展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)研究的同時，也開始進(jìn)行職業(yè)教育特色教材的設(shè)計與編寫，如學(xué)生工作頁的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)工作要求的有效對接，體現(xiàn)了鮮明的職業(yè)教育特色，在工學(xué)結(jié)合一體化課程的教學(xué)實施中顯示了不可替代的優(yōu)勢。工作頁的編寫與出版為職業(yè)教育教材研發(fā)提供了新的思路，豐富了職業(yè)教育類教材庫。

工作頁是以學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)任務(wù)）為一個課業(yè)編寫的，其基本內(nèi)容包括課業(yè)（學(xué)習(xí)情境或?qū)W習(xí)任務(wù)）名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時數(shù)、學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)任務(wù)）描述、學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)、背景介紹、評價建議、學(xué)習(xí)建議與說明等。工作頁是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)成果的主要物質(zhì)載體，也是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)實施中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)材料，是從學(xué)生的角度指導(dǎo)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的工具。工作頁通常以引導(dǎo)課文的形式出現(xiàn)，引導(dǎo)課文中應(yīng)涵括工作要求、操作規(guī)范、專業(yè)知識、專業(yè)技能等豐富的職業(yè)信息和完整的工作過程。通過一段段的引導(dǎo)課文承上啟下，將學(xué)習(xí)過程與工作過程有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在明確任務(wù)、制定計劃、做出決策、實施計劃、控制質(zhì)量、評價反饋的進(jìn)程中了解未來的職業(yè)工作，解決工作中的問題，有效完成工作任務(wù)，促進(jìn)綜合職業(yè)能力的發(fā)展。工作頁沒有像傳統(tǒng)教科書那樣，向?qū)W生提供系統(tǒng)而完整的專業(yè)理論知識，而是遵循人的職業(yè)成長規(guī)律和企業(yè)的實際工作過程及完成任務(wù)的需要編寫的，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)與工作任務(wù)的過程中需要查閱大量的相關(guān)教科書、工作手冊、操作規(guī)程等學(xué)習(xí)資料，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、使用信息的能力以及與信息占有者打交道的溝通合作能力。

基于工學(xué)一體化高職學(xué)材的特點

“學(xué)材”是廣義的教學(xué)材料的重要組成部分，與傳統(tǒng)教科書相比，是用于“直接幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)材料，旨在從學(xué)生的工作和生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題和疑問，促進(jìn)學(xué)生思考和反思；突出學(xué)生的職業(yè)活動，讓學(xué)生通過在工作情境中的經(jīng)驗性學(xué)習(xí)建構(gòu)自己的知識體系。

突出主體性 建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自主建構(gòu)的過程，因而以“建構(gòu)”觀取代以往客觀主義認(rèn)識論指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的“反映”觀，更符合學(xué)習(xí)的本質(zhì)。反映是從客體角度而言，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)作為一種認(rèn)識所具有的客觀性與符合性；而“建構(gòu)”則強(qiáng)調(diào)主體性與選擇性，指出學(xué)習(xí)作為一種認(rèn)識是主體能動選擇、主動建構(gòu)的過程。因此，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)思想給人們提供了一個生成主體性的視野和思維空間。根據(jù)這種學(xué)習(xí)觀點，教育關(guān)注的焦點應(yīng)從教師的教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)生對知識意義的形成，從而喚起對學(xué)習(xí)者主體性的真正關(guān)注。高職學(xué)材應(yīng)定位于學(xué)生是自主的學(xué)習(xí)者，明確學(xué)材的服務(wù)對象是學(xué)生而不僅僅是教師，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的自主建構(gòu)、自主探究提供機(jī)會并創(chuàng)設(shè)條件。

強(qiáng)化情境性 建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入教室的，相反，學(xué)生在日常生活中積累了豐富的經(jīng)驗，他們正是據(jù)此對眼前的事物或現(xiàn)象提出自己的看法，形成自己的解釋，建構(gòu)自己的意義。即使有些問題是他們從來沒有接觸過的，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，但是當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗，依靠自己的認(rèn)知能力形成對問題的解釋。高職教育是為工作做準(zhǔn)備的教育，培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后必須能夠有效地完成所承擔(dān)的職業(yè)工作任務(wù)。對職業(yè)教育課程而言，情境化是吸引學(xué)生、聯(lián)系生活的重要途徑之一。只有在真實的學(xué)習(xí)情境中，當(dāng)學(xué)生積極地完成具體任務(wù)、努力地思考其中的實踐性問題時，知識才有可能在其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與工作任務(wù)建立有機(jī)聯(lián)系。因此，學(xué)材內(nèi)容的選擇不能脫離學(xué)生的經(jīng)驗世界，否則學(xué)生很難在新的知識信息與已有的知識結(jié)構(gòu)之間建立一種非人為的實質(zhì)性的聯(lián)系。所選用的素材要盡可能地來自于學(xué)生在日常生活中所聽到、見到和感受到的現(xiàn)實，也可以是他們在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中所思考或操作的，屬于思維層面上的現(xiàn)實。學(xué)材在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上要盡可能地與真實的問題或類似的生活情境相聯(lián)系，并從素材編排的結(jié)構(gòu)這一角度對其進(jìn)行重組與再加工，著力表現(xiàn)出工作過程結(jié)構(gòu)的完整性、工作要素的全面性和包含工作過程知識、更多體現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”的價值取向，從而使學(xué)生能夠掌握概念的復(fù)雜性，提高知識的遷移能力，充分調(diào)動學(xué)習(xí)動機(jī)。這是因為對學(xué)習(xí)者而言，在事件展開的順序中，深度理解性的建構(gòu)通常是由一個好的問題激發(fā)的，并且這種激發(fā)要比那種號稱是一條條介紹概念的認(rèn)真安排好了的順序授課更有效。另外，精心創(chuàng)設(shè)的問題情境也有利于促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突，發(fā)生變革重組，從而突出學(xué)生的職業(yè)活動，讓學(xué)生通過在工作情境中的經(jīng)驗性學(xué)習(xí)建構(gòu)自己的知識體系。

促進(jìn)對話性 促進(jìn)對話是創(chuàng)造活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)的唯一途徑。學(xué)習(xí)只有在與教師、教材、學(xué)生、環(huán)境的相互關(guān)系中，才能夠得以生存和發(fā)展。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為知識不能通過傳遞來接受，只能通過建構(gòu)來獲得。這就要求學(xué)材內(nèi)容要避免直接呈現(xiàn)結(jié)論的權(quán)威的觀點，在陳述方式上要避免絕對客觀的描述，要留給學(xué)生自主建構(gòu)的空間，使學(xué)生能夠經(jīng)歷知識獲得的過程，并在這一過程中掌握學(xué)習(xí)方法，體驗知識探究的樂趣，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在呈現(xiàn)方式上應(yīng)做到豐富多彩，版面生動活潑，多運用啟發(fā)式問題、參與性表格、圖片、動畫、音頻、視頻等易于學(xué)生接受的表達(dá)方式隱蔽教育意圖，著力凸顯學(xué)生與教材之間開放式、互動性的交流與對話，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在做好自身與學(xué)材之間互動對話的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生表達(dá)與交流的渠道，為其創(chuàng)造更多與同伴、與問題情境、與現(xiàn)實生活、甚至是與自身原有知識經(jīng)驗等進(jìn)行對話與互動的機(jī)會，從而為其交流能力、合作探究能力的提高營造更為廣闊的空間。

有利探究性 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種自主探究的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)是在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的自主建構(gòu)，在這一過程中，學(xué)習(xí)者個體在已有經(jīng)驗背景下自我監(jiān)控和自我建構(gòu)，因此具有鮮明的個人色彩。意義不是強(qiáng)加的或是被動接受的，而是主動探究建構(gòu)的，因此具有探究性。教育的最終目的是把學(xué)生培養(yǎng)成為獨立的終身學(xué)習(xí)者以及能夠?qū)ψ陨硪磺行袨樨?fù)完全責(zé)任的人，自我管理式的學(xué)習(xí)方式在一定程度上為學(xué)生提供了設(shè)計與完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自由空間，極大地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)熱情和能動性，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)與工作負(fù)責(zé)，真正成為學(xué)習(xí)與工作的主人，有力地促進(jìn)了教育目標(biāo)的達(dá)成。因此，學(xué)材既要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的問題情境，同時也要安排學(xué)生之間和師生之間進(jìn)行交流、爭議、意見綜合的環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生建構(gòu)起更深層次的理解，提高學(xué)生的社會能力。

實現(xiàn)合作性 學(xué)習(xí)也不是一種孤立的個人行為，知識意義建構(gòu)是在師生之間和學(xué)生之間（群體或社會）的相互作用中逐漸完成的，因此具有合作的性質(zhì)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是理論與實踐一體化的課程，需要采用適合學(xué)生特點和課程特點、具有職業(yè)教育特色的教學(xué)方法。采用小組合作學(xué)習(xí)的行動導(dǎo)向教學(xué)法是符合人的認(rèn)識規(guī)律的教學(xué)指導(dǎo)思想和學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成，應(yīng)成為職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)的必然選擇。行動導(dǎo)向教學(xué)即讓學(xué)生以個體或小組合作的方式，圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過完成一系列綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)新的知識與技能，提高綜合職業(yè)能力的教學(xué)過程。這里的“行動”不是簡單的重復(fù)性操作，而是為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的有意識的行為。行動導(dǎo)向教學(xué)不強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，但是關(guān)注以小組合作的形式獨立制定工作和學(xué)習(xí)計劃、實施計劃并進(jìn)行評價反饋，以“完整的行動模式”替代完成外部規(guī)定任務(wù)的 “部分行動模式”，讓學(xué)生通過主動、整體化、合作式的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動與體力勞動的統(tǒng)一。

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2]李輝，吳博.我國高職教材建設(shè)現(xiàn)狀與思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007，（4）．

[3]沈海娟，申毅.關(guān)于高職教材建設(shè)的思考[J].教育與職業(yè)，2006，（36）．

[4]趙居禮，王艷芳.完善高職教材體系建設(shè)的基本思路[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003，（10）．

[5]蔣暉.關(guān)于高職教材建設(shè)的思考[J].內(nèi)江科技，2006，（5）．

[6]高文.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征[J].外國教育資料，1999，（1）．

[7]江雪松.論大學(xué)教材建設(shè)中的學(xué)本教材建構(gòu)[J].高等工程教育研究，2003，（1）．

G712

A

1672-5727（2011）04-0020-02

毛時亮（1971—），男，臺州科技職業(yè)學(xué)院副教授，科研處處長，主要從事高職教育研究。