□陳宇鵬

基于項(xiàng)目化教學(xué)的高職社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

□陳宇鵬

基于職業(yè)崗位需求和工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)是高職高專課程教學(xué)改革的方向。結(jié)合義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)家級(jí)精品課程《社會(huì)工作實(shí)務(wù)》實(shí)際建設(shè)情況，提出了高職高專社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)核心課程《社會(huì)工作實(shí)務(wù)》的課程項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐。

社會(huì)工作實(shí)務(wù)；高職高專；項(xiàng)目化教學(xué)；精品課程

2006年10月，黨的十六屆六中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問(wèn)題的決定》，提出了“建設(shè)宏大社會(huì)工作人才隊(duì)伍的任務(wù)”的要求。它傳遞出一個(gè)清晰和強(qiáng)烈的信號(hào)，即政府對(duì)社會(huì)工作人才的高度重視，以及對(duì)社會(huì)工作人才在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)中重要作用的期待。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合浙江省和義烏市的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，2005年，開設(shè)社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)，2006年，社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程被列為院級(jí)重點(diǎn)課程，2008年，課程成功申報(bào)浙江省省級(jí)精品課程，2009年，社會(huì)工作實(shí)務(wù)教材被列入浙江省重點(diǎn)規(guī)劃教材，2010年課程成功申報(bào)國(guó)家級(jí)精品課程。

一、課程培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)要求

高職高專教育是以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，以專業(yè)技能的形成為目標(biāo)，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型的人才。高職高專教育必須樹立基于職業(yè)崗位的課程觀和基于工作過(guò)程的教學(xué)觀，采用適合人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式[1]。普通高等教育的課程教學(xué)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)的目標(biāo)，因此，必須積極探索符合高職高專特點(diǎn)的教學(xué)模式。

社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程是社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)的核心主干課程。課程目標(biāo)是培養(yǎng)具備“愛眾親仁”的社會(huì)工作價(jià)值觀，熟練掌握社會(huì)工作實(shí)務(wù)技能，能及時(shí)回應(yīng)社區(qū)居民服務(wù)需求，為社區(qū)兒童、青少年、婦女、老年人、殘障人士等人群提供直接的專業(yè)服務(wù)，并藉以專業(yè)的服務(wù)提升社區(qū)管理品質(zhì)的高素質(zhì)技能型社會(huì)工作人才。課程教學(xué)對(duì)知識(shí)要求、能力要求和素質(zhì)要求較高，其中知識(shí)要求為要求學(xué)生掌握社會(huì)工作實(shí)務(wù)過(guò)程、方法和技巧，并熟悉社區(qū)中主要的社會(huì)工作實(shí)務(wù)領(lǐng)域；能力要求為要求學(xué)生具備及時(shí)覺察社區(qū)居民的問(wèn)題和需要，并對(duì)之進(jìn)行預(yù)估與計(jì)劃，選擇合適的介入策略，運(yùn)用不同的資源，幫助滿足社區(qū)居民的需要，解決他們的問(wèn)題，為他們提供專業(yè)服務(wù)的能力；素質(zhì)要求為學(xué)生對(duì)社會(huì)工作“愛眾親仁”、“助人自助”的工作倫理的認(rèn)同更深入，并能自覺地去運(yùn)用。三種能力要求中，知識(shí)要求是基礎(chǔ)，能力要求是關(guān)鍵，素質(zhì)要求是核心。因此，從社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程的目標(biāo)及要求來(lái)看，這門課程十分注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

二、課程培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)要求的實(shí)現(xiàn)——項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

項(xiàng)目教學(xué)法區(qū)別傳統(tǒng)的教授模式，不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力。

項(xiàng)目化教學(xué)有力地體現(xiàn)了高職教育培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高職教學(xué)的要求。項(xiàng)目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，摒棄了傳統(tǒng)的“灌輸式”說(shuō)教方式，同時(shí)兼顧了舊有的“啟發(fā)式”教學(xué)方式，大大提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力有很大提高。首先，教師所選擇設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目，多數(shù)是實(shí)際工作中的真實(shí)的場(chǎng)景或案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中更具有針對(duì)性和實(shí)效性，使在項(xiàng)目中獲得的知識(shí)更貼近于工作的實(shí)際需求。其次，項(xiàng)目教學(xué)能夠較好地鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。對(duì)完成一個(gè)項(xiàng)目來(lái)講，從項(xiàng)目的規(guī)劃到方案的實(shí)施及評(píng)估，所用到的知識(shí)是非常豐富的，有課本中的理論知識(shí)，課本外的知識(shí)，已學(xué)過(guò)的知識(shí)，沒(méi)學(xué)過(guò)的知識(shí)，還會(huì)用到其它一些相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。所以，完成項(xiàng)目的過(guò)程，就是對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的過(guò)程，就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也使他們的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力有很大的提高。因此，項(xiàng)目化教學(xué)可以達(dá)到《社會(huì)工作實(shí)務(wù)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、課程設(shè)計(jì)

（一）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的針對(duì)性與適用性

參照國(guó)家社會(huì)工作者職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求，結(jié)合社會(huì)工作實(shí)際工作，根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)要求，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)具有一定的針對(duì)性和適用性。

1．課程內(nèi)容設(shè)計(jì)反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)社會(huì)實(shí)務(wù)工作者的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求。我國(guó)在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)加快轉(zhuǎn)型的背景下，在社區(qū)層面產(chǎn)生了大量的弱勢(shì)群體；同時(shí)，各種類型的社會(huì)問(wèn)題和社會(huì)矛盾層出不窮，需要基層實(shí)務(wù)工作者在專業(yè)價(jià)值觀、理論、方法的指導(dǎo)下有效地處置和應(yīng)對(duì)；另外，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展使得民眾對(duì)生活質(zhì)量、社會(huì)福利提出更高的要求，也需要基層實(shí)務(wù)工作者更好地去滿足。因此，我們?cè)谡n程設(shè)置，體現(xiàn)對(duì)社會(huì)實(shí)務(wù)工作者的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求。

2.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)反映崗位職業(yè)能力的要求，滿足項(xiàng)目化教學(xué)。依靠專業(yè)教師深入社區(qū)調(diào)研，確定課程大綱，以國(guó)家社會(huì)工作者職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)務(wù)的要求為依據(jù)，以崗位需求的應(yīng)用能力培養(yǎng)為目的選取教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容來(lái)自崗位實(shí)際，過(guò)程貼近崗位實(shí)際，語(yǔ)言方式反映崗位實(shí)際，教學(xué)案例源于崗位實(shí)際。從而把崗位需要的實(shí)際能力培養(yǎng)與國(guó)家社會(huì)工作者職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的統(tǒng)一，為學(xué)生適應(yīng)行業(yè)要求和國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

根據(jù)實(shí)際情況，課程建立四個(gè)模塊，按照社會(huì)工作實(shí)際工作內(nèi)容和社會(huì)工作實(shí)務(wù)工作取向不同，分為四維架構(gòu)確定項(xiàng)目，即技術(shù)取向模塊、服務(wù)人群取向模塊、問(wèn)題或需求取向模塊和社會(huì)工作綜合實(shí)訓(xùn)模塊：

模塊一：技術(shù)取向模塊。分為小組工作、個(gè)案工作、社區(qū)工作、社會(huì)工作行政四個(gè)項(xiàng)目；

模塊二：服務(wù)人群取向模塊。分為兒童社會(huì)工作、青少年社會(huì)工作、老年社會(huì)工作、婦女社會(huì)工作、流動(dòng)人口社會(huì)工作、殘疾人社會(huì)工作六個(gè)項(xiàng)目；

模塊三：?jiǎn)栴}或需求取向模塊。分為失業(yè)救助、社會(huì)矯正、法律援助、計(jì)生服務(wù)、糾紛調(diào)解、危機(jī)干預(yù)、貧困救助七個(gè)項(xiàng)目；

模塊四：社會(huì)工作綜合實(shí)訓(xùn)模塊。該模塊要求學(xué)生在實(shí)際的工作場(chǎng)景中，我們建立了校內(nèi)外多個(gè)社會(huì)工作實(shí)訓(xùn)基地，包括校內(nèi)朋輩輔導(dǎo)站、青少年成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)、老年人樂(lè)齡工作站等等。根據(jù)實(shí)際的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目并付諸實(shí)施，真正體現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”的要求。

項(xiàng)目化教學(xué)方案設(shè)計(jì)好之后,接下來(lái)就是如何實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）課程實(shí)踐

項(xiàng)目化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的進(jìn)度安排方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常根據(jù)既定的順序安排教學(xué)進(jìn)度，先講授理論知識(shí)，再講案例等等，內(nèi)容枯燥而且與實(shí)際工作相脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)完后，往往難以與實(shí)際工作聯(lián)系起來(lái)。而在項(xiàng)目化教學(xué)中，根據(jù)完成項(xiàng)目的工作過(guò)程來(lái)安排教學(xué)進(jìn)度，能更好地與實(shí)際工作聯(lián)系起來(lái)。

在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，教師將班級(jí)學(xué)生分成不同小組，學(xué)生小組在進(jìn)行工作前，教師先給出工作任務(wù)書，讓學(xué)生思考如何完成任務(wù)。工作進(jìn)行中，教師要注重啟發(fā)。有些知識(shí)可以先不講,而是讓學(xué)生自己嘗試解決，學(xué)生解決任務(wù)的過(guò)程中完成對(duì)新知識(shí)和新技能的學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。如在完成“失業(yè)救助”項(xiàng)目時(shí)，教師先告訴學(xué)生哪里可以查找到最新相關(guān)的政策和法律，明確任務(wù)后，學(xué)生先嘗試查找政策法規(guī)，然后小組討論，再尋求解決問(wèn)題的辦法并嘗試解決問(wèn)題。讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”。同時(shí),教師必須及時(shí)關(guān)注學(xué)生小組完成情況，根據(jù)實(shí)際情況可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但并不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣從頭講到尾，而是抓重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，我們不要害怕學(xué)生出錯(cuò)，因?yàn)殄e(cuò)誤往往給學(xué)生留下深刻的印象。

課程教學(xué)可以在校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)室或者校外社區(qū)等實(shí)際工作場(chǎng)所中進(jìn)行,校內(nèi)社會(huì)工作綜合實(shí)訓(xùn)室包括小組工作室、個(gè)案工作室、社區(qū)工作室等，在這些場(chǎng)所中學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的職業(yè)角色意識(shí)，使其從純粹學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者和工作者同一的角色。在實(shí)際工作中，個(gè)體都不是孤立的，而是團(tuán)隊(duì)合作完成某項(xiàng)任務(wù)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為將來(lái)的工作打下基礎(chǔ)[2]。項(xiàng)目化教學(xué)多在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)完成，同時(shí)，要積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生到社區(qū)、社會(huì)福利機(jī)構(gòu)、社工機(jī)構(gòu)等處參與進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線社工擔(dān)任督導(dǎo)，教學(xué)效果明顯。

課程的考核是項(xiàng)目化教學(xué)成功實(shí)施的保障。在項(xiàng)目化教學(xué)中,對(duì)課程要進(jìn)行全面而細(xì)致考核，要對(duì)小組完成的工作任務(wù)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行量化和定性的評(píng)價(jià),還要對(duì)小組中每個(gè)成員的工作態(tài)度、協(xié)調(diào)溝通能力和實(shí)踐動(dòng)手能力等進(jìn)行綜合考核。校外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)要與督導(dǎo)共同完成對(duì)學(xué)生項(xiàng)目的考核。

四、項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的保障

（一）教師保障

在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的項(xiàng)目挑選者、項(xiàng)目引導(dǎo)者、項(xiàng)目指導(dǎo)者、項(xiàng)目監(jiān)督者和項(xiàng)目評(píng)估者[3]。因此，教師不僅要有豐富的理論知識(shí)，而且還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。理論知識(shí)要根據(jù)工學(xué)結(jié)合的實(shí)際情況講授，理論知識(shí)遵循“夠用”、“實(shí)用”原則。同時(shí)，教師平時(shí)還要積極投入一線實(shí)際工作，積累經(jīng)驗(yàn)，為項(xiàng)目的挑選、管理、監(jiān)督打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)轫?xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目需要教師精挑細(xì)選，才能夠符合實(shí)際，貼近學(xué)生。項(xiàng)目的制定和實(shí)施是項(xiàng)目化教學(xué)的核心，教師需要豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)才能保證項(xiàng)目的有效實(shí)施。因此，項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師提出了較高要求，不僅要有豐富的理論水平，要具有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，還要具備一定的管理能力。教師到社會(huì)工作機(jī)構(gòu)進(jìn)行掛職鍛煉時(shí)提高實(shí)踐能力的最有效的方式，平時(shí)教師應(yīng)該到社區(qū)、福利機(jī)構(gòu)、社會(huì)工作機(jī)構(gòu)承擔(dān)社會(huì)工作具體任務(wù)，為教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。從2010年起，我院出臺(tái)政策和制度，鼓勵(lì)教師到行業(yè)一線進(jìn)行掛職鍛煉，項(xiàng)目組也對(duì)主動(dòng)積極投入社會(huì)實(shí)踐的教師建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。從而發(fā)揮教師參加實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性，從根本上解決問(wèn)題。同時(shí)，課程聘請(qǐng)行業(yè)專業(yè)和一線工作人員作為特聘教授和兼職教師，以實(shí)際工作案例帶動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，教學(xué)效果較好。

督導(dǎo)是社會(huì)工作中非常重要的環(huán)節(jié)，校外督導(dǎo)是課程實(shí)訓(xùn)的教師之一。學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中尤其是在真實(shí)的項(xiàng)目化過(guò)程中，需要經(jīng)驗(yàn)豐富的督導(dǎo)來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目督導(dǎo)工作，因此，在真實(shí)的項(xiàng)目化過(guò)程中，我們聘請(qǐng)民政工作人員、機(jī)構(gòu)社工、社區(qū)工作人員擔(dān)任的項(xiàng)目督導(dǎo)，可以及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行督導(dǎo)，教學(xué)效果明顯。

（二）教材保障

在我國(guó)，社會(huì)工作教育起步比較晚，一本非常適合中國(guó)高職社會(huì)工作專業(yè)師生使用的教材仍然難覓。大多數(shù)高職高專使用本科教材，國(guó)外所編教材內(nèi)容多為國(guó)外理論，與國(guó)內(nèi)實(shí)際工作脫節(jié)，難免不符合我國(guó)國(guó)情。在這樣一種教育下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，考試難以有效考核。原有教材內(nèi)容不能提高學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用和解決問(wèn)題的能力，在這種情況下，職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才與社會(huì)實(shí)際需求相脫節(jié)。因此，項(xiàng)目化教學(xué)中急需配套的教材，我院結(jié)合《社會(huì)工作實(shí)務(wù)》國(guó)家級(jí)精品課程的建設(shè)，精品課程項(xiàng)目組教師正積極參與教材編寫工作，主編或參編多本相關(guān)教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。《社會(huì)工作實(shí)務(wù)》省級(jí)規(guī)劃教材2011年出版并使用?，F(xiàn)在使用的輔助教材是勞動(dòng)和社會(huì)保障部教材辦公室、上海市職業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)中心組織編寫的職業(yè)資格培訓(xùn)教材《社會(huì)工作者》，全國(guó)社會(huì)工作者職業(yè)水平考試指導(dǎo)教材《社會(huì)工作實(shí)務(wù)》，何式凝主編《中國(guó)社會(huì)工作案例》等等。在編寫教材過(guò)程中，注重教材的可實(shí)施性，即在項(xiàng)目總體目標(biāo)的框架上，把項(xiàng)目?jī)?nèi)容“模塊化”，把內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易實(shí)現(xiàn)的“項(xiàng)目”，通過(guò)這些小的“項(xiàng)目”。來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，項(xiàng)目要符合學(xué)生特點(diǎn)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)，認(rèn)知能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣等特點(diǎn)，做到因材施教。

（三）實(shí)訓(xùn)保障

課程性質(zhì)決定了對(duì)實(shí)訓(xùn)保障的高要求。自專業(yè)建設(shè)以來(lái)，我院不斷加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，搭建各種學(xué)生社團(tuán)平臺(tái)、加大實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入等為項(xiàng)目化教學(xué)提供保障。

1．校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。社會(huì)工作實(shí)訓(xùn)室由辦公室、會(huì)議室、個(gè)案工作室、小組工作室、實(shí)驗(yàn)監(jiān)控室和調(diào)查數(shù)據(jù)處理中心組成，實(shí)驗(yàn)室的建成為本課程建設(shè)提供了強(qiáng)有力的支撐。除了課堂教學(xué)使用，實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開放式管理，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目時(shí)申請(qǐng)使用社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室，例如，高年級(jí)學(xué)生對(duì)大一新生開展“朋輩輔導(dǎo)”，與街道合作開展“暑期留守兒童成長(zhǎng)計(jì)劃”等等。

2．校外實(shí)訓(xùn)基地。讓學(xué)生進(jìn)入社區(qū)等實(shí)訓(xùn)基地開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)社區(qū)工作實(shí)踐接受“實(shí)戰(zhàn)”訓(xùn)練，提高學(xué)生的技能操作水平。目前，在義烏市有七個(gè)社區(qū)成為我們的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，在全國(guó)新農(nóng)村建設(shè)示范村七一村等新農(nóng)村建立實(shí)訓(xùn)基地；在義烏市江東街道成立“眾和”社區(qū)研究所,開展兒童社會(huì)工作實(shí)務(wù)、老年人社會(huì)工作實(shí)務(wù)；還與義烏市民政局、團(tuán)市委、福利院、養(yǎng)老院、民工子弟學(xué)校、救助站、聾啞兒童學(xué)校、義烏“義工之家”等機(jī)構(gòu)建立了聯(lián)系，接受學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

3．學(xué)生社團(tuán)平臺(tái)。學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下成立了學(xué)生社團(tuán)“愛心社”、“朋輩輔導(dǎo)小組”等社團(tuán)和組織，以社團(tuán)和組織為平臺(tái)開展教學(xué)實(shí)踐。

4.學(xué)生實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)及制度。學(xué)院設(shè)有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于支持學(xué)生實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)制度完備，每學(xué)期均設(shè)有實(shí)習(xí)周，使學(xué)生有足夠時(shí)間深入社會(huì)實(shí)踐，教師專兼職結(jié)合，對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和督導(dǎo)，保證實(shí)訓(xùn)卓有成效。

（四）考評(píng)保障

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要手段?！渡鐣?huì)工作實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握社會(huì)工作實(shí)務(wù)技能，及時(shí)回應(yīng)社區(qū)居民服務(wù)需求，為社區(qū)各類居民群提供直接的專業(yè)服務(wù)，成為高素質(zhì)技能型社會(huì)工作人才?，F(xiàn)行的考試制度考試絕大部分安排在學(xué)期末，學(xué)生成績(jī)好壞主要取決于一次考試成績(jī)，考試形式抑制了學(xué)生的分析能力、動(dòng)手能力、綜合能力的提高。因此，考核與教學(xué)評(píng)價(jià)，不能以單一的考試形式作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。我們采取過(guò)程性考核和終結(jié)性考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。過(guò)程性考核包括考勤、平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)務(wù)現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)、實(shí)踐作業(yè)等部分組成，同時(shí)還考核學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力等等，過(guò)程性考核注重學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管和考核。終結(jié)性考核為期末考試（閉卷考試、開卷考試）成績(jī)。從2010年起，我們嘗試課程考試改革，采用過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式，由于注重學(xué)生實(shí)踐性操作能力的培養(yǎng)，因此，加大了過(guò)程性考核的比例，占整個(gè)成績(jī)的70%。終結(jié)性考核僅占學(xué)生整個(gè)成績(jī)的30%?？荚u(píng)方式的改革極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與實(shí)踐的積極性和自覺性。

五、結(jié)束語(yǔ)

課程建設(shè)和改革是高職教育改革的核心，是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，社會(huì)工作專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐取向很強(qiáng)的專業(yè)，強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)?；陧?xiàng)目化教學(xué)的高職社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)模式的改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)具有很大的促進(jìn)作用。對(duì)探索本土化的實(shí)踐性教學(xué)道路，培養(yǎng)構(gòu)建中國(guó)和諧社會(huì)的社會(huì)工作專業(yè)人才具有意義。

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.6.

[2]阮曾媛琪.社會(huì)工作教育講義[Z].2001.

[3]戴士弘,畢蓉.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.11.

責(zé)任編輯 葛力力

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1001-7518（2011）06-0061-04

陳宇鵬（1979-），男，吉林白山人，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向?yàn)樯鐣?huì)學(xué)、社會(huì)工作。

課題項(xiàng)目：2010年國(guó)家級(jí)精品課程《社會(huì)工作實(shí)務(wù)》課程建設(shè)階段性成果。