□楊長(zhǎng)亮

我國(guó)中高職教育貫通培養(yǎng)模式探析

□楊長(zhǎng)亮

統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展是完善職業(yè)教育體系的關(guān)鍵，中高職教育貫通培養(yǎng)是我國(guó)當(dāng)前解決高技能人才匱乏、滿(mǎn)足學(xué)生終身發(fā)展的重要手段。根據(jù)中高職教育貫通培養(yǎng)院校之間的組織形式和關(guān)系，可以分為中高職一體、行業(yè)集團(tuán)化辦學(xué)、區(qū)域集團(tuán)化辦學(xué)、自由組合等貫通培養(yǎng)模式，幾種模式各有優(yōu)缺點(diǎn)。

中等職業(yè)教育；高等職業(yè)教育；貫通；模式

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育體系的重要組成部分。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”，中高職教育貫通與銜接成為當(dāng)前構(gòu)建協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。在21世紀(jì)初，我國(guó)部分發(fā)達(dá)地區(qū)便開(kāi)展“3+3”、“3+2”等中高職銜接的實(shí)驗(yàn)。近些年構(gòu)建中高職教育之間的“立交橋”，成為理論研究、教育實(shí)踐等方面討論的焦點(diǎn)，部分地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始有關(guān)的實(shí)踐探索。

一、中高職教育貫通與銜接的內(nèi)涵

我國(guó)關(guān)于中高職銜接的研究和實(shí)踐從上世紀(jì)80年代便已經(jīng)開(kāi)始，較多研究人員側(cè)重于研究中高職教育銜接。銜接一詞指用某個(gè)物體連接兩個(gè)分開(kāi)的物體。中高職教育銜接旨在強(qiáng)調(diào)搭建 “立交橋”，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)中高職之間的連接、聯(lián)系。當(dāng)前中高職教育間已經(jīng)通過(guò) “三校生高考”、“課程銜接”、“學(xué)分制”等模式進(jìn)行嘗試，這些手段為中高職教育搭建了銜接的紐帶。

“三校生高考”雖然為中職生提供了升入高職院校的機(jī)會(huì)，但容易導(dǎo)致應(yīng)試教育，許多中職校已經(jīng)出現(xiàn)集中設(shè)立高考班，突擊強(qiáng)化學(xué)生的文化基礎(chǔ)，讓中職變成了高中的翻版，學(xué)生陷入題海備考中，職業(yè)技能培養(yǎng)更無(wú)從談起，違背了三校生高考的初衷。部分中高職院校力圖通過(guò)單一課程銜接來(lái)實(shí)現(xiàn)中高職教育的銜接，但由于缺乏體制機(jī)制的保障，這種銜接緊密度不夠，缺乏體制、機(jī)制保證，隨意性較大。我國(guó)許多中高職院校已經(jīng)探索學(xué)分制，但執(zhí)行得不夠完全、不夠徹底，與學(xué)年制沒(méi)有太大的區(qū)別，對(duì)必修課、整個(gè)學(xué)分結(jié)構(gòu)多為硬性規(guī)定，學(xué)生選擇余地并不大。而中高職教育之間的學(xué)分制銜接也較難實(shí)施，主要是由于當(dāng)前我國(guó)中高職教育的學(xué)歷文憑體系、教育管理體制屬于條塊化，突破的難度較大。

筆者認(rèn)為中高職教育應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)貫通。貫通一詞強(qiáng)調(diào)中高職教育之間要銜接之外，另外一層含義就是兩者要融合，最終成為一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的體系，達(dá)到體系內(nèi)融會(huì)貫通的程度，也與我國(guó)未來(lái)著力于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思路不謀而合。中高職教育貫通培養(yǎng)是指中高職院校共同開(kāi)發(fā)課程，招收初中畢業(yè)生進(jìn)行培養(yǎng)，采取共同培養(yǎng)、共同管理，從而實(shí)現(xiàn)技能型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的連續(xù)性、系統(tǒng)性。

二、中高職教育貫通培養(yǎng)的必要性

（一）高技能型、技術(shù)型人才匱乏

近些年，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正逐步優(yōu)化升級(jí)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正逐步進(jìn)行調(diào)整，企業(yè)正由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型發(fā)展，對(duì)于技能型、技術(shù)性人才的需求不斷增大。技能人才的總量、結(jié)構(gòu)和素質(zhì)還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，特別是在制造、建筑、能源、環(huán)保等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，電子信息、航空航天等高技術(shù)產(chǎn)業(yè)以及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)領(lǐng)域，高技能人才嚴(yán)重短缺，有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，廣東技工缺口200萬(wàn)人，外省考生報(bào)廣州技?？梢赃w戶(hù)口；深圳一企業(yè)開(kāi)出6000元月薪，卻沒(méi)能如愿找到高級(jí)鉗工；湖南省300萬(wàn)技術(shù)工人中，高技能人才僅占19%，與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家30%的比例相比明顯偏低?！@類(lèi)不時(shí)見(jiàn)諸報(bào)端的消息，反映出一個(gè)嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)：高技能人才告急。據(jù)專(zhuān)家測(cè)算，“十一五”期間企業(yè)發(fā)展對(duì)技能人才需求總量將增長(zhǎng)35%到40%，對(duì)技師、高級(jí)技師的需求將翻番。這對(duì)職業(yè)教育提出了改革創(chuàng)新的要求，需要重新審視當(dāng)前的職業(yè)教育，需找突破口。

（二）中高職教育人才培養(yǎng)的困境

之所以無(wú)法滿(mǎn)足高技能人才培養(yǎng)的需求，這與中高職教育出現(xiàn)的問(wèn)題不無(wú)相關(guān)。當(dāng)前高等職業(yè)教育存在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才結(jié)構(gòu)設(shè)置等都不能滿(mǎn)足企業(yè)需求等問(wèn)題，高職生在理論知識(shí)上沒(méi)有本科生強(qiáng)，技能水平上趕不上中職生。[1]即便非常好的高職院校要在三年學(xué)制下也較難培養(yǎng)出大量高技能人才。當(dāng)前的中職教育雖然在技能培養(yǎng)方面具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，但由于學(xué)生理論素養(yǎng)一般，就業(yè)后較多從事一線(xiàn)操作工，發(fā)展后勁不足；許多中職生畢業(yè)后雖然技能水平不錯(cuò)，但由于年齡普遍較小，人際交往能力較差，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，綜合素養(yǎng)較難滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)高技能人才的要求。

（三）職業(yè)技能培養(yǎng)的需要

之前提出高職院校在三年中較難培養(yǎng)出大量高技能人才，主要原因是技能培養(yǎng)需要較長(zhǎng)周期，特別是技術(shù)含量較高的行業(yè)。以航空機(jī)務(wù)為例，該專(zhuān)業(yè)涉及機(jī)械、電子、材料等多學(xué)科交融的知識(shí)，在技能上要求從業(yè)者具備嫻熟的操作能力，一定的綜合分析和判斷能力；在語(yǔ)言上，要求從業(yè)者要具備良好的英語(yǔ)閱讀和溝通能力（需要在工作中查閱大量的英文維修資料和手冊(cè)），通常用人單位會(huì)要求畢業(yè)生具備大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)的水平。因此，當(dāng)前的中高職教育很難滿(mǎn)足技能培養(yǎng)周期長(zhǎng)、文化素質(zhì)高的人才培養(yǎng)。

技能培養(yǎng)的黃金年齡以及連續(xù)性，較難通過(guò)延長(zhǎng)高職教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。從人的成長(zhǎng)來(lái)看，15—19周歲屬于青少年成長(zhǎng)發(fā)育期，是人的體能、心智發(fā)育的黃金時(shí)期，也是技能養(yǎng)成的重要時(shí)期，這一時(shí)期正好涵蓋了中高職教育的年齡段。技能培養(yǎng)是通過(guò)不斷的訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行的，職業(yè)教育學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)需要大量的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)。二當(dāng)前中高職分段的情況下，在專(zhuān)業(yè)課程方面存在較大重復(fù)，中職生要與高中入學(xué)的同學(xué)一起重新從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，造成重復(fù)浪費(fèi)，不利于職業(yè)技能的連續(xù)提升。

（四）學(xué)生終身發(fā)展的需求

近幾年雖然通過(guò)中職生資助等優(yōu)惠政策，我國(guó)中職生與普通高中招生規(guī)?；境制?。隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，2010年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)26.5%，中職生生及其家長(zhǎng)對(duì)于接受高等教育的需求非常強(qiáng)烈，升學(xué)熱情只增不減。特別是在東部發(fā)達(dá)地區(qū)，如北京、上海、廣州等城市的學(xué)生升學(xué)需求較高，2010上海高等教育毛入學(xué)率達(dá)60%，已經(jīng)達(dá)到普及化程度，從學(xué)生終身發(fā)展的角度，中專(zhuān)學(xué)歷對(duì)于這些學(xué)生而言已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。同時(shí)，更多的知識(shí)儲(chǔ)備、技能養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生未來(lái)在工作崗位的可持續(xù)發(fā)展也至關(guān)重要。

總之，上述幾方面均反映出對(duì)中高職教育改革創(chuàng)新的要求，中高職教育要優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)貫通培養(yǎng)以實(shí)現(xiàn)高技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的需要，滿(mǎn)足學(xué)生終身發(fā)展的需求，共同解決職業(yè)教育的問(wèn)題，形成合力，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

三、中高職教育貫通培養(yǎng)的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

對(duì)于中高職教育貫通培養(yǎng)，首先要明確貫通培養(yǎng)的主線(xiàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該以技能培養(yǎng)為主線(xiàn)，職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別主要在于普通教育以學(xué)科體系為主，而職業(yè)教育是以技能或技術(shù)體系為主，中高職教育貫通培養(yǎng)的最終目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。因此，應(yīng)該以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線(xiàn)，構(gòu)建中高職教育貫通培養(yǎng)的課程體系，設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)、管理機(jī)制。

中高職教育貫通培養(yǎng)落腳于專(zhuān)業(yè)，而非學(xué)校。當(dāng)前我國(guó)的教育管理體制中高職院校是不同的，涉及中職升格的問(wèn)題，升格高職后學(xué)校的重點(diǎn)難以關(guān)注中職生培養(yǎng)，勢(shì)必削弱中職教育力量，這也是教育部控制升格的原因。而中高職教育貫通培養(yǎng)應(yīng)避開(kāi)學(xué)校升格的問(wèn)題，落腳于專(zhuān)業(yè)，畢竟貫通的核心在于專(zhuān)業(yè)。

關(guān)注中高職教育貫通培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的選擇問(wèn)題，是否所有的專(zhuān)業(yè)均適合或者可以開(kāi)展中高職貫通，答案是否定的。因此不同專(zhuān)業(yè)對(duì)于技能培養(yǎng)的要求是不一樣的。適合中高職貫通的專(zhuān)業(yè)應(yīng)該是技能、技術(shù)水平高，技能培養(yǎng)周期長(zhǎng)，對(duì)高中文化知識(shí)依賴(lài)少的。如技能要求高，理論素養(yǎng)要求一般的專(zhuān)業(yè)則適合中職校培養(yǎng)；對(duì)于技能要求一般，理論素養(yǎng)要求較高的專(zhuān)業(yè)則適合普通高職。中高職教育貫通培養(yǎng)的出現(xiàn)，解決了原來(lái)中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)重疊、不清的問(wèn)題。

中高職教育貫通培養(yǎng)的前提基礎(chǔ)是市場(chǎng)調(diào)研。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，要立足行業(yè)企業(yè)人才需求，中高職教育貫通培養(yǎng)要立足于充分的市場(chǎng)調(diào)研。市場(chǎng)調(diào)研的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是未來(lái)5-6年中有關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，行業(yè)發(fā)展對(duì)于人才培養(yǎng)需求分析；當(dāng)前中高職院校相關(guān)人才培養(yǎng)情況，最終分析得出專(zhuān)業(yè)開(kāi)展中高職教育貫通培養(yǎng)的必要性、可行性，明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)定位，人才技能要求等。

中高職教育貫通培養(yǎng)的關(guān)鍵是課程一體化設(shè)計(jì)。結(jié)合前期市場(chǎng)調(diào)研，針對(duì)企業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的知識(shí)和能力要求，開(kāi)展職業(yè)能力分析，打破中高職分段，設(shè)計(jì)一體化的課程體系和教學(xué)體系。課程內(nèi)容的主線(xiàn)還是職業(yè)技能的培養(yǎng)，可以采用典型產(chǎn)品或服務(wù)的項(xiàng)目課程形式，將職業(yè)技能和知識(shí)等加以整合。

四、中高職教育貫通培養(yǎng)模式

關(guān)于中高職教育貫通培養(yǎng)模式，過(guò)去較多從學(xué)制角度進(jìn)行討論，如“我國(guó)關(guān)于中高職銜接的模式主要有兩種,一是獨(dú)立結(jié)構(gòu)類(lèi)型；二是一體化結(jié)構(gòu)類(lèi)型。一體化結(jié)構(gòu)類(lèi)型又有以下幾種模式:四年一貫制；五年一貫制 (又可分為3+2和2+3兩種形式)；3+3/4+2模式；六年一貫制?！盵2]學(xué)制分類(lèi)的分析對(duì)于研究當(dāng)前的實(shí)踐給予很好的啟示。

筆者認(rèn)為就中高職教育貫通培養(yǎng)而言，強(qiáng)調(diào)的是以技能培養(yǎng)為核心，課程整體設(shè)計(jì)，學(xué)制肯定是一貫制，至于學(xué)制長(zhǎng)短取決于培養(yǎng)周期的需要，因此學(xué)制并不是區(qū)分中高職教育貫通培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。鑒于當(dāng)前中職3年學(xué)制為主，高職3年為主的情況，中高職教育貫通培養(yǎng)以5-6年為宜，4年制專(zhuān)業(yè)在中職就可以開(kāi)設(shè)，而達(dá)到7年的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)周期過(guò)長(zhǎng)，較難適應(yīng)行業(yè)企業(yè)人才需求變化，需要后續(xù)考慮高職與技術(shù)本科的貫通。

筆者認(rèn)為中高職貫通模式區(qū)別在于中職校與高職院校的貫通形式。中高職教育貫通培養(yǎng)在現(xiàn)有體制下勢(shì)必涉及至少一所中職校、一所高職院校，中職校具有招收初中畢業(yè)生的資格，而高職院校具有頒發(fā)高職文憑的資格。單純中職校的教師難以勝任高職課程，而高職教師難以適應(yīng)中職生的特點(diǎn)。根據(jù)中高職院校之間的貫通形式以及關(guān)系，可以將貫通劃分為：中高職一體化、行業(yè)集團(tuán)化辦學(xué)、區(qū)域集團(tuán)化辦學(xué)、自由組合等模式。

（一）中高職一體化模式

該模式指貫通培養(yǎng)的中職校、高職院校實(shí)際上“一套班子、兩塊牌子”，即兩所學(xué)校校長(zhǎng)、法人均為一人，這樣的中高職院校其實(shí)已經(jīng)在一套領(lǐng)導(dǎo)班子管理下運(yùn)作的許多時(shí)間，形成了中高職聯(lián)合管理的有效機(jī)制。如果開(kāi)展中高職教育貫通培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)在于：具有良好的中高職一體教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，形成了較好的體制機(jī)制，一套班子可以對(duì)中高職資源進(jìn)行有效地調(diào)配，師資有同時(shí)上中職課程、高職課程的基礎(chǔ)，此類(lèi)中高職院校校區(qū)往往在一起，便于學(xué)生管理。

該模式特點(diǎn)是中高職教育結(jié)合緊密，實(shí)際上是一所學(xué)校兩個(gè)部門(mén)的貫通，開(kāi)展一體化課程設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、教學(xué)保障等均有便利條件。缺點(diǎn)是此類(lèi)院校往往局限于學(xué)校內(nèi)部，缺乏思想碰撞，創(chuàng)新意識(shí)可能缺乏，難以超越原有管理模式，很難根據(jù)中高職教育貫通培養(yǎng)的需要，進(jìn)行深入的改革創(chuàng)新；另外中高職一體化的院校管理模式不盡相同，內(nèi)部中高職兩方面的影響過(guò)于分明，高職部門(mén)往往強(qiáng)勢(shì)于中職，不利于雙方平等、融洽的開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)等工作。還有就是中高職一體化的職業(yè)院校相對(duì)較少，此類(lèi)模式開(kāi)展的范圍不大。

（二）行業(yè)集團(tuán)化辦學(xué)模式

該模式以某一行業(yè)（職教集團(tuán)）內(nèi)的中高職院校，依托行業(yè)（職教集團(tuán)）的凝聚力進(jìn)行中高職教育貫通培養(yǎng)。當(dāng)前我國(guó)行業(yè)主辦的職業(yè)院校較多，同一行業(yè)的中高職院校在專(zhuān)業(yè)方面聯(lián)系緊密，有開(kāi)展中高職貫通的基礎(chǔ)。

該模式優(yōu)勢(shì)在于能夠僅僅依托行業(yè)，貫通專(zhuān)業(yè)可以貼近行業(yè)需求，市場(chǎng)調(diào)研能充分反映行業(yè)企業(yè)對(duì)應(yīng)人才的需要，專(zhuān)業(yè)定位更為準(zhǔn)確，貫通專(zhuān)業(yè)往往是中高職院校共同的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，貫通培養(yǎng)中校企合作有較好的基礎(chǔ)，可以在周期較長(zhǎng)的貫通培養(yǎng)中，根據(jù)行業(yè)企業(yè)人才需求及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。

該模式的缺點(diǎn)在于中高職院校之間的聯(lián)系緊密度如果不高，貫通將成為分段培養(yǎng)，難以開(kāi)展一體化課程設(shè)計(jì)，容易出現(xiàn)中職校只需負(fù)責(zé)前三年，高職只需負(fù)責(zé)后兩年，大家各管各塊的情況。此類(lèi)中高職院校在共同管理方面也缺乏經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，由于兩校校區(qū)之間有距離、內(nèi)部管理體制不同等原因，教學(xué)管理中師資的調(diào)配較難進(jìn)行，真正意義上中高職教育貫通培養(yǎng)課程肯定會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)有中高職教育內(nèi)容穿插的情況，勢(shì)必出現(xiàn)高職老師到中職校任課、中職老師到高職任教的情況，均涉及到對(duì)方教師的管理、任課費(fèi)等新問(wèn)題，學(xué)生管理等方面同樣需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。解決上述問(wèn)題的關(guān)鍵在于兩所學(xué)校能否本著互利共贏、求同存異的態(tài)度來(lái)對(duì)待中高職教育貫通培養(yǎng)，而不是只考慮自己的利益。

（三）區(qū)域集團(tuán)化辦學(xué)模式

該模式指某一區(qū)域內(nèi)的中高職院校進(jìn)行合作，開(kāi)展中高職教育貫通培養(yǎng)。當(dāng)前在職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)地級(jí)市，乃至區(qū)縣中均會(huì)建有一定數(shù)量的中高職院校，這些職業(yè)院校具有地域優(yōu)勢(shì)，有開(kāi)展中高職教育貫通培養(yǎng)的條件。

該模式優(yōu)勢(shì)在于貫通專(zhuān)業(yè)可以立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)需要，中高職院校在同一區(qū)域內(nèi)，教學(xué)管理、師資調(diào)配等方面有一定地域便利，有利于聯(lián)合管理，同時(shí)還能夠得到所在地區(qū)教育行政等部門(mén)的經(jīng)費(fèi)、政策支持。

該模式的缺點(diǎn)在于同一區(qū)域內(nèi)的中高職院校其專(zhuān)業(yè)特色、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)未必相同，選擇開(kāi)展貫通培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)未必是兩所學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，這將導(dǎo)致貫通專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不均衡，勢(shì)必影響未來(lái)的培養(yǎng)效果。與行業(yè)集團(tuán)化辦學(xué)模式一致性的問(wèn)題在于中高職院校之間能否真正打破校際管理的壁壘，實(shí)現(xiàn)中高職院校協(xié)商共贏、協(xié)調(diào)貫通的良好形勢(shì)。

（四）自由組合模式

自由組合模式顧名思義是指任意一所中職學(xué)校與一所高職院校開(kāi)展中高職教育貫通培養(yǎng)。這種模式不受制于集團(tuán)化辦學(xué)、一體化辦學(xué)的限制，是區(qū)別于上述三種模式之外的。該模式從字面上理解可能已經(jīng)包括了上述三種模式，之所以單獨(dú)列出，是提供另一種思路給予其他有志于開(kāi)展中高職教育貫通培養(yǎng)的職業(yè)院校。

該模式的優(yōu)勢(shì)在于為中高職教育貫通培養(yǎng)提出了多種可能性，為實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手提供可能，畢竟行業(yè)集團(tuán)化辦學(xué)的院校可能距離較遠(yuǎn)；如果區(qū)域集團(tuán)化辦學(xué)的院校數(shù)量較少，可能找不到同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的其他院校。自由組合模式可以為不具備上述條件的院校提供了機(jī)會(huì)，如某一省數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)非常強(qiáng)的兩個(gè)中高職院校可以開(kāi)展貫通培養(yǎng)，而這兩所院?？赡苁菦](méi)有一體化、集團(tuán)化辦學(xué)基礎(chǔ)的。

該模式的缺點(diǎn)是不確定性較多，院校之間缺乏有機(jī)聯(lián)系的紐帶，缺少了中高職一體化模式的內(nèi)在的天然聯(lián)系，可能缺少了行業(yè)集團(tuán)化辦學(xué)模式的行業(yè)優(yōu)勢(shì)，可能缺少了區(qū)域集團(tuán)化辦學(xué)的地域優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，中高職教育貫通培養(yǎng)的成敗關(guān)鍵在于合作院校間的“聯(lián)姻”是否成功，合作院校能否處理好課程設(shè)計(jì)、教學(xué)管理等方面的關(guān)系。

關(guān)于中高職教育貫通培養(yǎng)合作院校的數(shù)量問(wèn)題，初期階段應(yīng)該是以“一對(duì)一”為主，即一個(gè)中職校對(duì)一個(gè)高職院校；因?yàn)橹懈呗毥逃炌ㄅ囵B(yǎng)尚處在試點(diǎn)階段，并且中高職協(xié)同招生、管理等都有難度，如果出現(xiàn)“一對(duì)二”“二對(duì)一”的情況，則合作的難度將呈幾何倍數(shù)增長(zhǎng)。

五、中高職教育貫通培養(yǎng)尚待解決的問(wèn)題

對(duì)于中高職教育貫通培養(yǎng)我們要關(guān)注一下問(wèn)題：

（一）學(xué)校動(dòng)因問(wèn)題

當(dāng)前中高職院校開(kāi)展貫通培養(yǎng)的動(dòng)因較多是來(lái)自生源壓力，隨著生育高峰所帶來(lái)生源高峰的逐漸退去，中高職院校招生均面臨較大壓力。中高職教育貫通培養(yǎng)對(duì)于初中畢業(yè)生的吸引力較大，開(kāi)展貫通培養(yǎng)中高職院校在一定程度上能減緩當(dāng)前招生壓力。當(dāng)前中高職院校對(duì)于貫通培養(yǎng)之所比較積極，關(guān)鍵在于希望以此來(lái)擴(kuò)大招生規(guī)模，沒(méi)有對(duì)貫通培養(yǎng)形成正確認(rèn)識(shí)，后續(xù)是否達(dá)到貫通培養(yǎng)的目的還都有待觀(guān)察，需要教育行政部門(mén)進(jìn)行跟蹤、引導(dǎo)。

（二）政策體制問(wèn)題

當(dāng)前中高職院校管理分別由教育行政部門(mén)兩個(gè)機(jī)構(gòu)管理，辦學(xué)政策等均有較大差異，中高職教育貫通培養(yǎng)對(duì)于管理部門(mén)、政策體制提出了新的問(wèn)題，例如：中高職貫通專(zhuān)業(yè)低年紀(jì)學(xué)生能否參加大學(xué)英語(yǔ)考試的問(wèn)題，按照當(dāng)前高等教育管理的政策只允許高職高專(zhuān)階段學(xué)生才能報(bào)名。學(xué)生資助方面，中高職院校學(xué)生施行的政策、資助標(biāo)準(zhǔn)等都是不同的，而中高職教育貫通培養(yǎng)的學(xué)生具體施行的政策尚不明確。學(xué)籍管理方面，中高職教育貫通培養(yǎng)的學(xué)生中途退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)如何處理。這些都涉及政策、體制問(wèn)題，需要教育行政部門(mén)出臺(tái)有針對(duì)性的政策，予以規(guī)范。

（三）校際管理問(wèn)題

除中高職一體化的模式之外，其他模式均涉及兩所職業(yè)院校，中高職院校之間如何協(xié)作、聯(lián)動(dòng)，避免回到分段教育老路上去，不是機(jī)械的“中職管理+高職管理”，是影響貫通培養(yǎng)真正實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，教育行政部門(mén)需要牽頭中高職教育貫通培養(yǎng)院校開(kāi)展相應(yīng)的課題研究，探索創(chuàng)新中高職院校校級(jí)管理的有效機(jī)制，保障中高職教育貫通培養(yǎng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。

[1]石偉平.中高職定位：尷尬與方向[J].中等職業(yè)教育(理論)，2010（1）.

[2]劉迎春.中高職教育銜接的銜接狀況及主要問(wèn)題的思考[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）.

楊長(zhǎng)亮（1982-），山東淄博人，上海市教育評(píng)估院助理研究員，碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育評(píng)估、職業(yè)教育課程論、職業(yè)教育管理。

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1001-7518（2011）28-0049-04

責(zé)任編輯 劉揚(yáng)軍