唐春燕（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)外國語學(xué)院 天津 300222）

關(guān)于開發(fā)高職學(xué)習(xí)者認(rèn)知潛力的英語教學(xué)對策

唐春燕
（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)外國語學(xué)院 天津 300222）

英語教學(xué)可以借鑒學(xué)習(xí)者的母語習(xí)得過程，即可以借鑒學(xué)生已經(jīng)擁有的認(rèn)知能力，建立語言、世界和心理的聯(lián)系，使外語學(xué)習(xí)者學(xué)到的語言知識內(nèi)化到自己的知識系統(tǒng)中去。在此觀念的基礎(chǔ)上，可以探討具體的教學(xué)對策，如教學(xué)目標(biāo)、實際的可操作方案及教學(xué)方法等。

高職；學(xué)習(xí)者；認(rèn)知潛力；英語教學(xué)

高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平普遍較低，原因是多方面的，如基礎(chǔ)不牢靠、動機(jī)不強(qiáng)、投入時間不夠及記憶力較差等等。對待英語水平較低學(xué)習(xí)者的傳統(tǒng)教學(xué)方法只是 “頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”，忽略了語言學(xué)習(xí)中非常重要的一面，即沒有充分利用學(xué)生成熟的認(rèn)知能力。從兒童學(xué)習(xí)母語的過程來看，兒童要掌握一個新詞，需要把這個詞放在一定的詞匯系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)詞匯之間的意義聯(lián)系。二語學(xué)習(xí)者要理解詞義，必須理解詞語所代表的概念框架，與兒童的語義習(xí)得所不同的是，成年人對于詞語的掌握更多的是通過類比，外語習(xí)得在很大程度上也是依賴認(rèn)知能力。成年的二語學(xué)習(xí)者的許多概念或經(jīng)驗已經(jīng)形成，無論母語與目標(biāo)語相差多遠(yuǎn)，這些經(jīng)驗都是有益的。高職院校學(xué)生往往具有更強(qiáng)的好奇心和豐富的情感，對各種知識都比較感興趣，他們所建立的反映世界的概念系統(tǒng)對二語學(xué)習(xí)是一種優(yōu)勢，如果對這種學(xué)習(xí)潛力善于發(fā)掘和利用，必將對學(xué)生的英語水平有質(zhì)的促進(jìn)。遵循這個理念的語言教學(xué)是以心理學(xué)、心理語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的，旨在使學(xué)習(xí)者注意語言現(xiàn)象，而“注意”是二語習(xí)得過程中一個不可或缺的必要條件。筆者從認(rèn)知語言學(xué)的理論得到啟示，以學(xué)生的詞匯掌握“既實用、又夠用”為目標(biāo)，探討了符合高職院校英語詞匯教學(xué)的新途徑。

教學(xué)內(nèi)容和目的

從目前的實際來看，外語教學(xué)還是以掌握語言內(nèi)部的知識為出發(fā)點，學(xué)生“死讀書”的現(xiàn)象嚴(yán)重。以人類認(rèn)知心理為出發(fā)點的外語教學(xué) （下文稱新的教學(xué)法）從描述抽象的語言現(xiàn)象與人的文化背景、社會經(jīng)驗、思維的關(guān)系入手，尋求與傳統(tǒng)外語教學(xué)的接口方式。就教學(xué)內(nèi)容而言，所講授的詞匯以基本詞匯為主，因為基本詞匯具有全民性、多義性、穩(wěn)定性、能產(chǎn)性和可組合性等優(yōu)勢。由于基礎(chǔ)詞匯是最早產(chǎn)生的，必定蘊含著一個語言系統(tǒng)的民族和文化特征，使我們能看到語言形成的淵源。因此，外語教學(xué)要進(jìn)行文化范疇方面的熏陶，要讓學(xué)生了解目標(biāo)語的認(rèn)知傾向，比如，人類在認(rèn)識世界、對世界進(jìn)行范疇化的過程中，有一個層次總是得到最大的突顯，那就是人類生活常見的事物、行為和最普遍的性狀等概念及相應(yīng)形成的基本詞匯和結(jié)構(gòu)?；驹~匯是交際的首選，是學(xué)生無論在學(xué)習(xí)中或走入社會后都無法回避的，學(xué)好、會用基本詞匯可以提供學(xué)生職業(yè)所需的更切合實際的知識，英語詞匯教學(xué)要達(dá)到的目的就是讓學(xué)生掌握的詞匯既簡單又地道，既實用又夠用。有研究認(rèn)為，二語學(xué)習(xí)者只要掌握所學(xué)外語的3000個左右的常用詞匯，就能讀懂一篇文章90%左右的內(nèi)容，在掌握這些常用的高頻詞之前，學(xué)習(xí)其他詞匯沒有什么意義。這雖然看起來有些偏頗，但從我國目前的二語學(xué)習(xí)情況來看，詞義較多的基本詞匯給外語學(xué)習(xí)者造成的困難最大。實際上，外語學(xué)習(xí)的“石化”現(xiàn)象極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。新的詞匯教學(xué)法將促進(jìn)學(xué)生充分利用自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和潛力，發(fā)揮感知、經(jīng)驗、生理、心理、思維、文化等方面相對穩(wěn)固的優(yōu)勢，把與詞匯有關(guān)的知識融入日常的教學(xué)內(nèi)容中，介紹與詞匯有關(guān)的意義網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生掌握基本詞匯的大量的多樣化的表達(dá)，達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)與量的并舉。任何一門學(xué)科都是人類智力與自然界交互影響的精華，人們生活在社會大環(huán)境中，不斷體會新的觀念，接納不同的價值觀和社會模式，將有助于其未來的發(fā)展。

以認(rèn)知為出發(fā)點的可行性教學(xué)方案

促成成年的外語學(xué)習(xí)者在大學(xué)階段的有限課堂時間內(nèi)快速掌握所學(xué)內(nèi)容，才能更好地提高學(xué)習(xí)效率，因此，消化理論，整理出一套適合高職院校學(xué)生的實用的教學(xué)方案是最為關(guān)鍵的一步。

“化零為整”的方法 傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)非常零散，眾多的詞義和大量的例句給學(xué)生造成極大的記憶負(fù)擔(dān)?！盎銥檎本褪且到y(tǒng)地學(xué)習(xí)詞匯，讓學(xué)生了解語言中的各種意義框架。比如，表示溫度的基本詞“cold”、“heat”、“warm”、“fire”等可用來表達(dá)人類的情緒，表示機(jī)器和工具的詞匯可用來談?wù)撜?、法律或?jīng)濟(jì)的話題，用“賽馬”模式可以認(rèn)識生活中的競爭等等。由于語言是人類長期以來賴以生存的環(huán)境和心理認(rèn)知互動的結(jié)果，因此，常見事物可以用來表達(dá)各種各樣的抽象情感，所產(chǎn)生的表達(dá)蘊含著豐富的認(rèn)知信息。英語中表達(dá)“辯論”的用語有眾多的概念框架，如“辯論是旅行”、“辯論是戰(zhàn)斗/戰(zhàn)爭”、“辯論是容器”、“辯論是建筑物”等。在“辯論是建筑物”的隱喻系統(tǒng)中，有“If you don't support your argument with solid facts,its whole structure will collapse.”（如果你的辯論沒有充足的事實作依據(jù)，那么，你整個的觀點將站不住腳）、“With the groundwork you've got,you can construct a pretty solid argument.”（以你的基礎(chǔ)，你可以確立一個相當(dāng)充實的論點）等表達(dá)。在學(xué)習(xí)“旅行喻”的時候，可以把關(guān)于教與學(xué)的隱喻表達(dá) “We'vecovered a lot of ground today.”、“We have a long way to go on this topic.”等運用到教與學(xué)的互動中，突出語言學(xué)習(xí)的交際性。為了使課堂教學(xué)更有效，應(yīng)多布置課堂外的自主學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生按類別將閱讀材料分為大的模塊，如科技類、人文類、文體類等，學(xué)生可以自己先找出基本詞匯的抽象表達(dá)，包括習(xí)語、成語等，從詞匯的最基本意義出發(fā)，因勢利導(dǎo)，明確其抽象意義。

從“典型意義”到“邊緣意義”的學(xué)習(xí)順序 即從底層意義到抽象意義的順序，這樣才能完成對一個基本詞匯的深入理解。先學(xué)一個詞或短語的最基本的意義，然后學(xué)習(xí)它的其他意義，詞匯的意義學(xué)習(xí)順序是A→B→C→D的意義鏈，由簡到難，其中抽象的意義是學(xué)習(xí)詞匯的目標(biāo)。比如，空間概念是人們認(rèn)知的一個基本概念，而語言中表示空間關(guān)系的詞都發(fā)展了隱喻意義，以多義介詞over為例，其從空間意義到非空間意義的意義鏈如下：

1.控制和支配的意義：The lamp hangs over the table.→The plane flew over the city.（從垂直靜態(tài)到垂直動態(tài)）→非空間意義（隱喻義）：He has no authority over me.（從垂直的空間域到權(quán)力關(guān)系域）。

2.擺脫痛苦和困難的意義：He walked overthehill.→He jumped overthe wall.（從動態(tài)曲線接觸到動態(tài)曲線不接觸和跨過障礙）→非空間意義（隱喻義）：He got over his parent's death.（從曲線跨過障礙空間域到克服痛苦和困難的抽象域）。

3.結(jié)束的意義：He lives over the hill.→非空間意義 （隱喻義）：Our trouble is over.（從路徑的另一端到想象的終點）。

模糊的邊緣詞更有用，因為它們可以用于更多的事物、情境和事件。以第二例中g(shù)et over為例，以下各例over的意義都是以“障礙”的“好的例子”為原型的：（1）He is just getting over an illness.（他剛剛病愈）。（2）Sooner or later you' ll get over the shock.（遲早你會從震驚中恢復(fù)過來的）。（3）Her affair with Dick ended months ago,but she hasn't really got over him yet.（她和狄克幾個月前就已經(jīng)分手了，可她仍未真正忘掉他）。有限的詞匯滿足了無限表達(dá)的需要。這種依據(jù)語言習(xí)得規(guī)律的方法比起毫無章法地學(xué)習(xí)詞匯，甚至是背誦字典的方法更能使知識內(nèi)化在學(xué)習(xí)者的知識系統(tǒng)中，日后學(xué)生能積極地使用這些生動的表達(dá)。

填空法和補償法——比較漢英語言認(rèn)知特征的異同 語言融合了人類認(rèn)知的參與和民族文化特征，決定了語言間看似相同意義的詞所表達(dá)的概念內(nèi)涵不完全相同或完全不同。要讓學(xué)生了解，既然人類的生存環(huán)境、習(xí)俗、宗教信仰和社會關(guān)系等都不同，那么語言之間完全對等的概念就不多見，一個詞匯的背后隱藏著認(rèn)識世界，描述文化的一系列事物范疇、事件和特性。比如，可以讓學(xué)生了解到，語言總是利用那些離他們生活環(huán)境最近的事物來表達(dá)他們的思想，遵循著“遠(yuǎn)取諸物，近取諸身”的原則。如英國的文化屬于海洋文化，中國的文化屬于大陸文化，因此各自有自己的表達(dá)傾向，如揮金如土 （spent money like water）、奮力圖存？（to keep one's head above water）、不知所措 （all at sea）、“死”（be lost at sea“死”的委婉語）等。英漢習(xí)語產(chǎn)生的差異可以從各自的生存環(huán)境、宗教信仰、歷史典故和習(xí)俗差異方面找到原因。比如，釣魚是小孩子都喜歡的娛樂活動，因此當(dāng)英語想表達(dá)“當(dāng)我該玩兒的時候（while I was going to play）”，會用“當(dāng)魚咬鉤時 （while thefish were biting）”來代替。從根本上說，語言的創(chuàng)新詞匯必然是與文化息息相關(guān)的，因此，當(dāng)出現(xiàn)新的表達(dá)的時候，利用認(rèn)知因素的參與，能更準(zhǔn)確地猜出詞匯的意義。語言是敏感地反映著社會的，是反映各種社會現(xiàn)象和文化背景的“大會話”。由于文化差異，對中國社會的“拉關(guān)系”現(xiàn)象，西方人將其直接寫成漢語拼音“GuanXi”，認(rèn)為這是中國特有的現(xiàn)象。在語言中，詞法和句法密不可分，如“The clothes wash easily.（這些衣服洗起來容易）”句子之所以成立，是因為 “洗（wash）”的動作本來就是與衣服聯(lián)系在一起的，反映了人類認(rèn)知構(gòu)成的總體認(rèn)識。相反，如“The clothes throw quickly.（這些衣服扔起來快）”雖然句法成立，但其意義不能包括所有人的一般行為，在人的心理上不構(gòu)成第一聯(lián)想，因此句子不成立。以這種教學(xué)方式有助于找出不同語言之間概念系統(tǒng)的交集，使母語的語言現(xiàn)象與目標(biāo)語的概念相互連接，促進(jìn)語言能力的提高。

筆者的相關(guān)研究說明，采取以上各種方法能很快地使學(xué)生掌握基本詞匯的抽象意義，學(xué)生在很長時間內(nèi)都不容易忘記，從而可把它們變?yōu)椤皩憽焙汀罢f”的產(chǎn)出性詞匯?？傊?，對詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)知梳理的方法，可使學(xué)生了解較少的意義框架就可以掌握大量生動的語言表達(dá)，對學(xué)生將來應(yīng)對考試中的閱讀理解、聽力和寫作等項目以及日常的跨文化交際都大有裨益。

關(guān)于教學(xué)策略的討論

新的詞匯教學(xué)法采取得越早越好，在大學(xué)階段的一年級開始就應(yīng)全面地推廣。這是因為，剛剛離開中學(xué)校園的新生對大學(xué)的英語學(xué)習(xí)充滿了好奇和期待，有較高的學(xué)習(xí)積極性，以全新的視角學(xué)習(xí)英語會使他們感到大學(xué)英語學(xué)習(xí)不只是中學(xué)的延伸，而是一種顛覆。高職院校學(xué)生英語水平較低，應(yīng)盡量在正常的課堂活動中自然地穿插和灌輸語言和認(rèn)知的意識。根據(jù)筆者相關(guān)的教學(xué)和科研經(jīng)驗，年級較低的學(xué)生比年級較高的學(xué)生在掌握相關(guān)知識時更加投入，而且如果方法得當(dāng)，水平較低的分級教學(xué)班級，學(xué)生掌握相關(guān)知識的能力不比水平較高的分級教學(xué)班級差。有關(guān)二語學(xué)習(xí)規(guī)律的理論認(rèn)為，選擇符合第二語言學(xué)習(xí)條件的教學(xué)方法才能促成有效學(xué)習(xí)。也可以說，只有當(dāng)學(xué)習(xí)機(jī)會、時間和地點等與學(xué)生的風(fēng)格傾向相適應(yīng)時才會產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果。另外，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)更加實際，其學(xué)習(xí)的主要目的是通過各種考試和滿足職業(yè)需求，教學(xué)內(nèi)容必須注重從學(xué)生的實際需求出發(fā)，可以被理解而又具有挑戰(zhàn)性的知識輸入才能使學(xué)生學(xué)起來既非常輕松，又感到學(xué)到了新知識，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，減少學(xué)習(xí)焦慮情緒。

在教學(xué)方法上，要注意營造以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是通過構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)掌握知識的，從人類的認(rèn)知傾向和思維方式出發(fā)的詞匯教學(xué)是使學(xué)習(xí)者學(xué)會自覺修正思維偏差和錯誤的過程，要更多地為學(xué)生提供聽、說、做的機(jī)會，而不是在傳統(tǒng)語言教學(xué)觀念下孤立地學(xué)習(xí)各種語言形式。新教學(xué)方法要求在學(xué)習(xí)某個語言現(xiàn)象或某篇文章時，必須熟悉相關(guān)的語言之外的背景知識，因此，可以選擇符合認(rèn)知心理學(xué)的任務(wù)型教學(xué)法，這是一種比較符合中國學(xué)生實際的交際教學(xué)方法。另外，教學(xué)要充分利用多媒體的視覺沖擊優(yōu)勢，因為現(xiàn)代的學(xué)習(xí)者大多數(shù)喜歡視覺信息的輸入，多媒體教學(xué)生動、逼真的顯示信息的方式可使學(xué)生直接感受到豐富多彩的以各種主題形式出現(xiàn)的圖片、文字、動畫、音頻和視頻，能極大地刺激學(xué)生的感知系統(tǒng)，改善學(xué)生的情緒智力，同時又能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力水平的提高，促成學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。

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1672-5727（2011）08-0021-02

唐春燕（1967—），女，天津市人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授，研究方向為認(rèn)知語言學(xué)與語言教學(xué)及教育學(xué)。