□邢清華 米 靖

職業(yè)院校推進(jìn)校企合作的措施研究綜述

□邢清華 米 靖

系統(tǒng)地對我國當(dāng)前關(guān)于職業(yè)院校在校企合作過程中應(yīng)發(fā)揮的作用和功能的研究現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)。目前，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念、主動與企業(yè)進(jìn)行全方位合作，專業(yè)設(shè)置應(yīng)適應(yīng)企業(yè)和勞動力市場需求，教學(xué)改革與課程體系開發(fā)要適應(yīng)企業(yè)需求，教師聘任與培養(yǎng)要充分依靠企業(yè)，要積極建立實習(xí)實訓(xùn)基地以提高實踐教學(xué)質(zhì)量，要推行“訂單”培養(yǎng)以創(chuàng)新校企合作模式等，是職業(yè)院校推進(jìn)校企合作所應(yīng)當(dāng)采取的主要措施。

職業(yè)教育；職業(yè)院校；校企合作

校企合作是職業(yè)教育中永恒的主題，不斷推進(jìn)和完善職業(yè)教育校企合作的體制與機(jī)制，是發(fā)展職業(yè)教育的重要途徑。我國當(dāng)前正在大力推進(jìn)職業(yè)教育的校企合作，探索有效的合作模式，力求能夠形成具有中國特色，適應(yīng)我國國情的體制與機(jī)制。在這個進(jìn)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前普遍存在學(xué)校一頭熱、企業(yè)比較冷淡的現(xiàn)象。許多職業(yè)院校苦于無法與企業(yè)找到合適的合作路徑與模式，無法培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求的技能型人才。這種情況由多種因素造成，原因之一就是職業(yè)院校對于在校企合作中處于什么地位、扮演何種角色、發(fā)揮哪些作用沒有清楚的意識。我們就學(xué)術(shù)界對職業(yè)院校推進(jìn)校企合作所應(yīng)采取何種措施的研究成果進(jìn)行深入總結(jié)與分析，力求對這一問題的研究現(xiàn)狀有清楚的把握和認(rèn)識。

一、職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，主動與企業(yè)進(jìn)行全方位的合作

我國許多學(xué)者都指出，在校企合作中，職業(yè)院校首先要做的就是要轉(zhuǎn)變觀念，要充分認(rèn)識到校企合作是實現(xiàn)職業(yè)院校辦學(xué)目標(biāo)的必要途徑，是發(fā)展職業(yè)教育的必由之路，是職業(yè)教育改革的主要方向，是大力發(fā)展職業(yè)教育的必然要求。學(xué)者們的基本觀點主要包括職業(yè)院校要牢固樹立正確的校企合作辦學(xué)理念，主動與企業(yè)聯(lián)系并積極地進(jìn)行溝通，要與企業(yè)進(jìn)行全方位、深層次的合作。針對職業(yè)院校應(yīng)如何轉(zhuǎn)變觀念，以及怎樣主動與企業(yè)進(jìn)行全方位的合作，我國學(xué)者主要從以下三個層面來分析：

（一）要牢固樹立正確的校企合作辦學(xué)理念

學(xué)者們普遍認(rèn)為，牢固樹立正確的辦學(xué)理念是開展校企合作的先導(dǎo)，職業(yè)院校作為辦學(xué)主體，要將校企合作作為人才培養(yǎng)的一項改革和創(chuàng)新，克服畏難情緒[1]，“克服校企合作中的短視行為，大力轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想和觀念，特別是改革封閉式教育觀念，樹立科學(xué)發(fā)展觀，主動適應(yīng)企業(yè)需要的開放式教育理念，充分認(rèn)識到企業(yè)深層次的參與教學(xué)過程是保證職業(yè)教育特色和質(zhì)量的不可缺少的要素之一”[2]。而且要密切關(guān)注與重視企業(yè)的興衰，并善于引導(dǎo)企業(yè)，使其從社會進(jìn)步和企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略高度來重新認(rèn)識校企合作的長期效益。在此方面，關(guān)于牢固樹立正確的校企合作辦學(xué)理念的具體方法與措施，我國學(xué)者尚缺深入細(xì)致的研究，仍然流于泛泛而談。

（二）要主動與企業(yè)進(jìn)行合作并且服務(wù)于企業(yè)

職業(yè)院校要堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，不但要主動與企業(yè)進(jìn)行合作，更要樹立為企業(yè)服務(wù)的思想，積極尋找能夠為企業(yè)提供服務(wù)的領(lǐng)域。有學(xué)者提出學(xué)校主動與企業(yè)合作的幾種具體表現(xiàn)：一是為企業(yè)排憂解難；二是密切校企聯(lián)系；三是改變傳統(tǒng)的辦學(xué)方式。關(guān)于怎樣樹立服務(wù)企業(yè)的觀念，有學(xué)者提出，一方面，要適應(yīng)企業(yè)需要辦學(xué)；另一方面，在辦學(xué)上由重學(xué)校教育轉(zhuǎn)向重學(xué)習(xí)者的需要，由重課堂教學(xué)到重工學(xué)結(jié)合、由重理論傳授轉(zhuǎn)為重學(xué)生能力的培養(yǎng)[3]。也有人強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的產(chǎn)品就是為社會提供一種服務(wù)，行業(yè)企業(yè)是這個產(chǎn)品的最終用戶，職業(yè)院校要牢固建立為用戶服務(wù)的理念和強(qiáng)烈的使命感，時刻自?。郝殬I(yè)教育的用戶是誰？職業(yè)教育為用戶做了些什么？職業(yè)教育還能夠為用戶再做些什么[4]？可以說，大家都強(qiáng)調(diào)只有依靠校方的積極主動，才能使企業(yè)真正感覺到校企合作是企業(yè)自身發(fā)展的需要，才能激發(fā)企業(yè)的合作熱情，從而使校企合作步入正軌。

（三）要與企業(yè)進(jìn)行全方位、深層次的合作

職業(yè)院校要把為企業(yè)服務(wù)視為自己的責(zé)任和義務(wù)，將企業(yè)視為影響學(xué)校自身發(fā)展的重要因素和合作伙伴，只有站在對方的角度和立場上思考問題，才能全方位、深層次了解對方的需要[5]。為此，有的學(xué)者指出具體做法：首先，要選擇合適的切入點，從點擴(kuò)大到面進(jìn)而形成全方位的合作；其次，職業(yè)院校與企業(yè)合作不局限于一家企業(yè)，也不局限于一種形式，應(yīng)當(dāng)形成多層次的合作[6]。

二、職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)適應(yīng)企業(yè)和勞動力市場需求

職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置對校企合作的效果十分關(guān)鍵，要依據(jù)企業(yè)發(fā)展動態(tài)與社會用人單位的要求，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，及時不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置和方向。同時，職業(yè)院校還要兼顧自己的特點，結(jié)合自身的辦學(xué)優(yōu)勢，形成自己的專業(yè)辦學(xué)特色。針對職業(yè)院校怎樣設(shè)置專業(yè)這一具體問題，我國學(xué)者的觀點主要有以下幾種：

（一）專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)企業(yè)的人力需要

職業(yè)院校在確定培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置時，要從企業(yè)生產(chǎn)的實際需要出發(fā)，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向[7]。要依照“滿足企業(yè)用人要求，符合崗位素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)”的原則，著力在學(xué)生的自主能力、創(chuàng)造意識和高技能塑造上下工夫，精心塑造誠信、敬業(yè)、愛崗，具有較高專業(yè)技術(shù)知識水平和精湛操作技藝，能夠解決企業(yè)技術(shù)難題的手腦并用型高技能人才[8]。

（二）專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)有企業(yè)專家參與，并且調(diào)整要及時

職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的整個過程都需要企業(yè)專家的參與，要充分聽取企業(yè)從人才使用的角度所提出的意見，也可以先派專業(yè)教師深入用人單位，征求一線專業(yè)人員意見，根據(jù)所合作企業(yè)用人計劃確定有關(guān)專業(yè)的設(shè)置和招生數(shù)量[9]。也有人指出職業(yè)院?？赏ㄟ^深入到畢業(yè)生未來的就業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研，或者通過董事會、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會等，廣泛吸納經(jīng)濟(jì)界、企業(yè)界、科技界等專家人士參與到教育教學(xué)活動中來，依據(jù)企業(yè)發(fā)展動態(tài)與社會用人單位的要求，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，并及時不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置和方向[10]，從而保證學(xué)校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)時刻與市場需求相吻合。

（三）專業(yè)設(shè)置要兼顧職業(yè)院校自身的特點

還有一些學(xué)者認(rèn)為職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置上,既要緊跟市場需求,又要避免出現(xiàn)不顧自己的能力與專長，什么專業(yè)熱門就辦什么專業(yè)的局面[11]，而是要兼顧地區(qū)各類技術(shù)人才的需求和學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢兩個方面[12]，結(jié)合自身的辦學(xué)優(yōu)勢，重點建設(shè)一批品牌性的專業(yè)，辦出特色，提高水平[13]，這樣才能真正提高職業(yè)院校的整體水平，從而提高畢業(yè)生在就業(yè)市場中的競爭力。

三、職業(yè)院校的教學(xué)改革與課程體系開發(fā)要適應(yīng)企業(yè)需求

校企合作中職業(yè)院校對教學(xué)的改革以及課程體系的開發(fā)至關(guān)重要，職業(yè)院校要通過校企合作進(jìn)行合理的教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整理論教學(xué)和實踐教學(xué)的比例，重新進(jìn)行優(yōu)化組合，以適應(yīng)社會與企業(yè)的需求。職業(yè)院校在校企合作中如何進(jìn)行教學(xué)改革以及怎樣進(jìn)行課程開發(fā)，學(xué)者們主要持以下三種觀點：

（一）適應(yīng)社會與企業(yè)需求，突出實踐性

一些學(xué)者提出職業(yè)院校要以適應(yīng)社會與企業(yè)需求為目標(biāo),以突出教學(xué)與課程體系的實踐性為主線，“把崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)核心內(nèi)容，開發(fā)與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合的核心課程和實訓(xùn)教材，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)市場信息和崗位技能要求組建課程群。以職業(yè)能力為導(dǎo)向改革教學(xué)方式，在教學(xué)過程中突出實踐技能的學(xué)習(xí)，注重對能力的評定和對實踐的考核”[14]。有學(xué)者針對這一問題提出“三個改革”：改革課程體系,做到整體優(yōu)化；改革教學(xué)環(huán)節(jié),突出實踐性、先進(jìn)性；改革教學(xué)方法和教學(xué)手段,加大實習(xí)、實訓(xùn)的力度,不斷補(bǔ)充學(xué)科、專業(yè)前沿知識[15]。還有學(xué)者認(rèn)為課程設(shè)置不能單純追求學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性，要打破學(xué)科界限，重新組合課程，以減少課程門類，提高教學(xué)效益[16]。

（二）要與企業(yè)進(jìn)行積極的溝通

在進(jìn)行課程體系開發(fā)時，一些學(xué)者認(rèn)為職業(yè)院?？裳埰髽I(yè)資深專家及生產(chǎn)第一線的技術(shù)人員共同參與，依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、企業(yè)對技術(shù)型人才的需求狀況及基本要求、學(xué)生的實際水平等方面，與他們進(jìn)行積極的溝通，有效整合學(xué)校教學(xué)資源和企業(yè)、行業(yè)資源，對課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析[17]，最終共同設(shè)置并確定有針對性的課程。

（三）要適時對教學(xué)和課程進(jìn)行靈活的調(diào)整

由于企業(yè)的工作崗位經(jīng)常會有新的變化和要求，職業(yè)院校的課程開發(fā)也處在一個不斷變化的過程之中。因此，職業(yè)院校的專業(yè)課程要留有與企業(yè)需求對應(yīng)的接口，適時地進(jìn)行修訂和完善，開發(fā)適應(yīng)崗位變化的教學(xué)課程，并及時把與專業(yè)相關(guān)的新技術(shù)、新知識引入課程體系中。還有學(xué)者從超前應(yīng)對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變革考慮，認(rèn)為職業(yè)院校專業(yè)的設(shè)置與調(diào)整要跟蹤職業(yè)發(fā)展的總體趨勢并積極跟進(jìn)，需要建立一套自適應(yīng)機(jī)制和運(yùn)行控制機(jī)制，并逐步建立“專業(yè)預(yù)警機(jī)制”，以加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的宏觀引導(dǎo)，對專業(yè)實施“預(yù)期診斷”和“預(yù)后診斷”[18]。

四、職業(yè)院校的教師聘任與培養(yǎng)要充分依靠企業(yè)

在校企合作過程中，職業(yè)院校對“雙師型”教師的聘任與培養(yǎng)對于順利進(jìn)行校企合作起到了十分重要的作用。關(guān)于職業(yè)院校在“校企合作”中應(yīng)該如何聘任與培養(yǎng)“雙師型”教師，目前基本有以下兩種觀點：

（一）要求教師進(jìn)入企業(yè)實踐

在校企合作辦學(xué)中，職業(yè)院校的教師在不斷提高自己理論水平的同時，必須深入企事業(yè)單位，到生產(chǎn)第一線進(jìn)行實踐技能培訓(xùn)和掛職鍛煉。學(xué)校負(fù)責(zé)教師的學(xué)歷提升，理論知識的傳授和養(yǎng)成，以及教學(xué)技能的培養(yǎng)，企業(yè)負(fù)責(zé)教師專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與提高[19]。這樣不僅可以及時了解企業(yè)最新的工藝流程、新技術(shù)、新產(chǎn)品以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展等基本情況，而且能夠熟悉不同企業(yè)相關(guān)崗位的職責(zé)、用人標(biāo)準(zhǔn)、管理制度等具體內(nèi)容[20]。還有學(xué)者提出，專業(yè)課教師在參加實踐的過程中，可以精心挑選一些產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)、銷售或維護(hù)過程中遇到的具體問題，作為以后教學(xué)時的案例、課程設(shè)計或在校內(nèi)實訓(xùn)基地實訓(xùn)時的題目、畢業(yè)設(shè)計時的課題[21]。

（二）建立專兼結(jié)合的“雙師型”師資團(tuán)隊

一些學(xué)者指出，單純依靠學(xué)校引進(jìn)和自我培養(yǎng)教師是不行的,還要要求企業(yè)選派優(yōu)秀技術(shù)專家、操作能手來指導(dǎo)學(xué)生[22],重視兼職教師隊伍的建設(shè)。有學(xué)者提出要本著“不求所有，但求所用”的原則和“結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足、相對穩(wěn)定、流動充實”的思路，聘請行業(yè)、企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠來校兼職上課，拓寬兼職教師來源途徑，精心培育兼職教師隊伍[23]。針對這一問題，還有學(xué)者指出職業(yè)院校要為聘請兼職教師提供良好的制度環(huán)境，要建立兼職教師的業(yè)績考核、工作計量和崗位津貼分配等制度，從而形成一個良好的培養(yǎng)、選拔、引進(jìn)和管理的機(jī)制，充分調(diào)動教師從事校企合作實踐的積極性[24]。但目前我國學(xué)者對如何對兼職教師進(jìn)行職業(yè)教育理念、教學(xué)能力等方面的培養(yǎng)以及其教師資格等問題研究相對欠缺。

五、職業(yè)院校要積極建立實習(xí)、實訓(xùn)基地，提高實踐教學(xué)質(zhì)量

在校企合作中，建立良好的實習(xí)、實訓(xùn)基地是完成實踐教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作能力的根本保證，職業(yè)院校要積極建立實習(xí)、實訓(xùn)基地來提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生可以在基地實踐中得到最基本和最先進(jìn)的技能訓(xùn)練，更能得到思想品德、組織紀(jì)律、工作作風(fēng)、企業(yè)管理、安全保護(hù)、心理素質(zhì)及創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的提高。但是針對建立實習(xí)、實訓(xùn)基地中出現(xiàn)的一些具體問題，如基地的管理、人員的配置等問題很少涉及。

（一）職業(yè)院校要在內(nèi)部建設(shè)實習(xí)、實訓(xùn)基地

由于當(dāng)前我國企業(yè)正處于改革的關(guān)鍵階段，在接受學(xué)校合作辦學(xué)方面，除非有某些方面的需要，很多企業(yè)的積極性并不高[25]。因此，許多學(xué)者認(rèn)為要在職業(yè)院校內(nèi)部建設(shè)現(xiàn)代化的實習(xí)、實訓(xùn)基地，集教學(xué)、培訓(xùn)、技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體[26]，來解決學(xué)生實踐教學(xué)難的問題，從而保證校企合作的效果。

（二）職業(yè)院校要與企業(yè)一起建立校外培訓(xùn)基地

職業(yè)院校完全靠自己建立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，面臨著訂單、市場以及運(yùn)行成本等諸多問題，因此，不僅要建立做學(xué)合一、生產(chǎn)與實訓(xùn)合一、教學(xué)與技術(shù)服務(wù)合一的校內(nèi)培訓(xùn)基地，還要與企業(yè)一起建立具備多專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)功能的校外培訓(xùn)基地。職業(yè)院校要將校內(nèi)培訓(xùn)基地與校外培訓(xùn)基地緊密結(jié)合，來滿足實踐教學(xué)的基本需要，從而提高在校企合作過程中實踐教學(xué)的水平。

關(guān)于如何將校內(nèi)外培訓(xùn)基地緊密聯(lián)系，有學(xué)者提出這樣的觀點：各地應(yīng)形成分工合理、節(jié)約資源和可持續(xù)發(fā)展并能與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的地方性或行業(yè)基地網(wǎng)絡(luò)。這個網(wǎng)絡(luò)分為三個層次：在職業(yè)院校內(nèi)建立的基地；職業(yè)院校或校企結(jié)合的、以產(chǎn)業(yè)化方式運(yùn)作的基地；企業(yè)實踐基地[27]。還有學(xué)者進(jìn)一步提出了“四個統(tǒng)籌”：統(tǒng)籌校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地；統(tǒng)籌校外實訓(xùn)基地的數(shù)量與規(guī)模、功能與結(jié)構(gòu)、技術(shù)先進(jìn)性與實用性；統(tǒng)籌校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地在學(xué)生實踐學(xué)習(xí)與企業(yè)員工培訓(xùn)、崗位實習(xí)與產(chǎn)品生產(chǎn)、生產(chǎn)與科研等多種功能；統(tǒng)籌人才、資金、設(shè)備和技術(shù)資源[28]。

六、職業(yè)院校要推行“訂單”培養(yǎng)，創(chuàng)新校企合作模式

校企合作模式對于校企合作的順利進(jìn)行起到了關(guān)鍵作用，目前對校企合作的模式有不同的分類方式，歸結(jié)起來主要有以下幾種：訂單式人才培養(yǎng)模式、“2+1”模式、學(xué)工交替模式、全方位合作教育模式、實訓(xùn)—科研—就業(yè)模式、雙定生模式、結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作模式、以企業(yè)為主的合作辦學(xué)模式、工學(xué)結(jié)合即校企雙向介入模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式、校企股份合作模式等等。還有一些學(xué)者按照職業(yè)院校與企業(yè)的合作深度劃分，分為淺層次合作模式、中層次合作模式和深層次合作模式，或者是分為企業(yè)配合模式、校企聯(lián)合培養(yǎng)模式、校企實體合作型模式。各職業(yè)院校在長期實踐中又形成了許多其它模式，例如全程合作教育模式、“五位一體”校企聯(lián)營模式、“整合—互動”型職業(yè)院校和企業(yè)合作教學(xué)模式、“六個結(jié)合，六個促進(jìn)”、“六位一體”合作教育模式、“蝴蝶”校企合作模式等等。

許多學(xué)者認(rèn)為在校企合作中，職業(yè)院校應(yīng)主要采取訂單式人才培養(yǎng)模式。訂單式培養(yǎng)即校企雙方共同確定人才培養(yǎng)方案，共同培養(yǎng)企業(yè)所需的人才[29]。它可以使專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào)，技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào)，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)[30]，關(guān)于職業(yè)院校怎樣實施這一培養(yǎng)模式，一些學(xué)者認(rèn)為在簽訂用人訂單后，學(xué)校應(yīng)根據(jù)企業(yè)要求來制訂培養(yǎng)方案，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境和條件，組織實施教學(xué)，使招生與招工同步，教學(xué)與生產(chǎn)同步，實習(xí)與就業(yè)同步，實現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”就業(yè)[31]。我國很多職業(yè)院校的教師與教學(xué)管理工作者結(jié)合自己學(xué)校的特點與存在的問題，針對訂單式人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了仔細(xì)分析，將理論與自身實際相結(jié)合，闡述這一模式在本校運(yùn)用的現(xiàn)狀。

目前，校企合作的模式多種多樣，而每一種模式都有其優(yōu)缺點與運(yùn)行的條件?；诖?，一些學(xué)者認(rèn)為職業(yè)院校必須從自身實際出發(fā)，進(jìn)一步解放思想，不斷創(chuàng)新校企合作模式，來構(gòu)建最符合校企雙方需求的、能產(chǎn)生最佳效益的合作教育模式。針對如何創(chuàng)新校企合作模式，有學(xué)者提出要堅持合作模式的多元化，既可以一校多企、一企多校，也可以多校多企；既可以將企業(yè)的資金、設(shè)備、師資和技術(shù)引進(jìn)學(xué)校,也可以主動送服務(wù)上門,將培訓(xùn)送到車間和工廠一線[32]。還有學(xué)者指出：“要根據(jù)雙方的利益訴求確定校企深度合作的目標(biāo)，靈活改變校企合作的模式；而且還要創(chuàng)建政府主導(dǎo)、學(xué)校協(xié)調(diào)、企業(yè)參與的聯(lián)動合作模式，全面實施IS09001∶2000國際質(zhì)量管理體系，促使校企合作的深度發(fā)展”[33]。還有一種觀點從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角來分析，認(rèn)為校企合作教育模式必須按照經(jīng)濟(jì)規(guī)律和職業(yè)教育的特點來進(jìn)行，要根據(jù)專業(yè)要求、地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況及主客觀條件，選擇符合各自發(fā)展的模式[34]。

七、職業(yè)院校加強(qiáng)校企合作應(yīng)當(dāng)實施的其他舉措

針對職業(yè)院校在校企合作中應(yīng)扮演的角色與應(yīng)發(fā)揮的作用，還有一些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該在提高科研能力、建立管理機(jī)構(gòu)、建立制度保障、與企業(yè)文化相融合等幾個方面采取一些適當(dāng)?shù)呐e措。

（一）提高自身的科研能力，并與企業(yè)共同合作

一些學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)院校自身的科研能力是帶動校企合作辦學(xué)水平的重要因素，是校企合作成功的前提。沒有高水平的科研就難以與企業(yè)進(jìn)行高層次的合作，學(xué)校的社會地位就難以提高[35]。關(guān)于在校企合作中職業(yè)院校如何提高科研水平，有學(xué)者指出職業(yè)院校科研的重點應(yīng)放在應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)和對企業(yè)的技術(shù)服務(wù)上，要采取必要的激勵手段，鼓勵教師結(jié)合教學(xué)和生產(chǎn)實際開展科研活動，鼓勵教師和學(xué)生到企業(yè)中尋找課題，承接項目[36]。還有學(xué)者提出，要與企業(yè)進(jìn)行密切合作，校企雙方組成科研團(tuán)隊，搭建研究平臺，資源共享、共同開發(fā)具有自主知識產(chǎn)權(quán)的技術(shù)、產(chǎn)品，就企業(yè)迫切需要解決的技術(shù)瓶頸進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)[37]，通過科研把校企雙方更緊密地聯(lián)系在一起。

（二）建立管理組織機(jī)構(gòu)

職業(yè)院校要主動建立由校企雙方組成的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會等組織機(jī)構(gòu)，校企合作才能有長期發(fā)展的組織保障。針對如何建立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會這一問題，有學(xué)者提出：“要根據(jù)每個專業(yè)的不同特點，分別聘請行業(yè)專家、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校教師共同組建。專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會最突出的作用就是確定了以社會崗位群對人才需求為導(dǎo)向，以素質(zhì)、能力、知識為依據(jù)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案”[38]。還有學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)院校不僅要建立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會這樣的管理組織機(jī)構(gòu)，更要在校、院、系等各個層面與企業(yè)建立組織聯(lián)系，并在學(xué)校層面構(gòu)成一個整體[39]。還有一種觀點是從三個層面來構(gòu)建校企雙方的管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)：一是在學(xué)校層面要建立專門的校企合作領(lǐng)導(dǎo)和管理機(jī)構(gòu)，二是建立校企合作辦公室，三是建立校企合作教育委員會[40]。我國學(xué)者對這個問題的研究還不夠深入，例如各個組織機(jī)構(gòu)的功能與管理、如何有效發(fā)揮這些組織機(jī)構(gòu)的作用等問題都有待進(jìn)一步探討。

（三）建立制度保障體系

要規(guī)范校企合作，必須有系統(tǒng)而完整的管理制度作保障。這就要求職業(yè)院校建立校企合作的制度保障體系，包括建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、激勵和評價等制度，保障校企合作的順利進(jìn)行。關(guān)于如何建立與建立哪些制度，有的學(xué)者從教學(xué)的角度指出要立足于校企合作對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的要求，建立以工作準(zhǔn)備、實時監(jiān)控與及時糾偏為主線的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，以及建立由企業(yè)參與的學(xué)生素質(zhì)和技能的綜合評價體系。把學(xué)生到崗率、教師評學(xué)、企業(yè)評學(xué)作為考核學(xué)生的主要依據(jù)，強(qiáng)化對實訓(xùn)的過程考核[41]。

還有學(xué)者從管理的角度提出要完善激勵機(jī)制，“建立健全技術(shù)、生產(chǎn)、營銷、人事、勞動、財務(wù)諸方面的一整套科學(xué)的管理制度，并引入合理的競爭機(jī)制，在人員、分配、管理職位等方面建立一系列考核、評估、監(jiān)督和約束的保障制度，形成監(jiān)督有效和約束有力的管理格局”[42]，為校企合作奠定堅實基礎(chǔ)。目前，我國學(xué)者已認(rèn)識到建立制度保障體系對校企合作的重要性，對此問題也有了一些分析，但是關(guān)于如何確保這些制度公平、有效、及時的發(fā)揮作用等問題，仍需深入研究。

（四）文化與企業(yè)共融

校企合作中有兩種文化，一種是學(xué)校文化，一種是企業(yè)文化。隨著對校企合作研究的深入，一些學(xué)者開始注意到這兩種文化的互動與融合，對于實現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)時從學(xué)校到企業(yè)的零距離過渡，具有重大而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。有學(xué)者指出，在校企合作中，職業(yè)院校要以自身為主體，以企業(yè)文化為主導(dǎo)，使自身文化與企業(yè)文化相互融合。并且職業(yè)院校在吸納企業(yè)文化的過程中，既要加強(qiáng)銜接，又要有所隔離，讓企業(yè)文化中有利于學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長的文化成分接近或滲入學(xué)校文化，同時有效地隔離企業(yè)文化中不利成分。要選擇文化適宜的企業(yè)進(jìn)行合作，但是不能原封不動或者生搬硬套地引進(jìn)企業(yè)文化，要對符合學(xué)校發(fā)展需求的企業(yè)文化進(jìn)行適當(dāng)?shù)男蘅樅屯卣筟43]，使學(xué)校文化與企業(yè)文化能夠更好的互動與融合。

關(guān)于校企文化共融的主要途徑，有學(xué)者提出“校企文化共融的主要途徑有以下幾種：一是強(qiáng)化專業(yè)知識提升與企業(yè)文化的聯(lián)系；二是利用實習(xí)、實訓(xùn)的機(jī)會把握理解企業(yè)文化；三是邀請企業(yè)家到校進(jìn)行專題講座；四是開展形式多樣的企業(yè)文化內(nèi)容展示”[44]。從整體上說，我國學(xué)者從文化角度對校企合作開展研究的較少，大部分學(xué)者只是認(rèn)識到校企文化共融的重要性，并沒有對其進(jìn)行深入探究，也很少提出一些有針對性的方法與對策。

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邢清華（1987-），女，天津人，天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院碩士研究生；米靖（1975-），男，內(nèi)蒙古固陽人，天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院副教授、教育學(xué)博士，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。

全國教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”教育部重點課題“職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合、校企合作的體制和機(jī)制研究”（GJA080003）。

G712

A

1001-7518（2011）15-0033-05

責(zé)任編輯 徐惠軍