□何楊勇 裘孟榮

為了企業(yè)的需求？
——對高職校企合作的深層思考

□何楊勇 裘孟榮

評判校企合作并不能局限于滿足企業(yè)的需求。一是高職教育至少有保障學(xué)生人權(quán)、促進(jìn)社會融合和社會流動等方面的功能；二是教育規(guī)律具有單向性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，校企合作要尊重教育規(guī)律；三是企業(yè)需求并不都是合理的，實(shí)訓(xùn)企業(yè)化（生產(chǎn)化）的觀點(diǎn)有著一定缺陷。這些都是深入校企合作時，要引起充分注意的問題。

企業(yè)需求；校企合作；實(shí)訓(xùn)

高職教育校企合作的理論和實(shí)踐發(fā)展都取得了不少成績。浙江省出臺了《浙江省職業(yè)教育校企合作行動計(jì)劃實(shí)施辦法》，山東省出臺了《山東省職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》。到2009年3月，“寧波市共舉辦‘訂單式’培養(yǎng)的班級120余個，參與合作的企業(yè)500多家，組建各種類型的職業(yè)教育集團(tuán)9個，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地30多個。省內(nèi)的職業(yè)院校已與453家企業(yè)建立了長期合作關(guān)系，其中年產(chǎn)值或營業(yè)額在億元以上的企業(yè)有125家，7所高職院校已與1020多家企業(yè)建立了長期合作關(guān)系，其中年產(chǎn)值或營業(yè)額在億元以上的企業(yè)有140家。2009年3月1日正式施行《寧波市職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》，寧波市成為全國第一個為職業(yè)教育校企合作立法的城市”[1]。為貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，安徽省出臺十三條促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的優(yōu)惠政策。其中第十一條規(guī)定，“對企業(yè)投資舉辦職業(yè)技術(shù)院校達(dá)到一定規(guī)模的，可按一定比例返還其上繳的教育費(fèi)附加，用于學(xué)校建設(shè)。企業(yè)辦職業(yè)院校在校生達(dá)到1000人以上，可按該企業(yè)應(yīng)繳總額5%比例返還；達(dá)到3000人以上，可按10%比例返還?！钡谑l規(guī)定，“民間、外資、企業(yè)等舉辦的職業(yè)院校在申報重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目，申請國家和省職業(yè)教育專項(xiàng)補(bǔ)助資金，評獎、評優(yōu)等方面享受與公辦院校同等待遇?！?/p>

這些政策的出臺和實(shí)踐的成果，清晰地展示了政府對校企合作的大力支持，學(xué)校對校企合作的積極推動。但是，在推動和成功實(shí)踐的背后，我們認(rèn)為至少有三個問題值得我們再深入探究。

一、校企合作與高等職業(yè)教育的功能

高等職業(yè)教育的功能，在一定程度上決定了校企合作的地位和功能。高等職業(yè)教育顯性功能在于，提高廣大學(xué)生的職業(yè)技能，一方面為學(xué)生找到一份安身立命的職業(yè)，也有利于提升我國企業(yè)的技能水平，增強(qiáng)我國企業(yè)的國際競爭力?？梢哉f這是目前我國高等職業(yè)教育不容置疑應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的重任。但這決不是我國高等職業(yè)教育的唯一功能，更不是我國高等職業(yè)教育唯一的目標(biāo)。我們認(rèn)為，我國的高等職業(yè)教育還承擔(dān)著其他的功能：

第一，從個人的角度而言，高等職業(yè)教育是學(xué)生的基本人權(quán)之一。高等職業(yè)教育的發(fā)展，為那些按照傳統(tǒng)路徑，無法獲得高等教育的學(xué)生，獲得了接受高等教育的機(jī)會。南開大學(xué)人權(quán)研究中心主任薛進(jìn)文在《北京人權(quán)論壇》上發(fā)言指出：“教育發(fā)展水平是人權(quán)實(shí)現(xiàn)程度的重要標(biāo)志之一。”高等教育的發(fā)展，“滿足了公民獲得更高層次教育的渴望，對公民的受教育權(quán)提供了更充分的保障方式”；為“提升公民的收入水平，實(shí)現(xiàn)中國公民的基本權(quán)利提供了更為有利的條件”；“高等教育的大發(fā)展為公民謀求自身發(fā)展提供了更大空間，對公民發(fā)展權(quán)的實(shí)現(xiàn)提供了更充分的保障”；“高等教育的大發(fā)展，為公民政治權(quán)利的實(shí)現(xiàn)提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)”[2]。屬于高等教育重要組成部分的高等職業(yè)教育，在設(shè)計(jì)校企合作制度的時候，應(yīng)該考慮所應(yīng)承擔(dān)的“為公民謀求自身發(fā)展提供更大的空間”、“為他們的政治權(quán)利實(shí)現(xiàn)提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)?！倍粌H僅局限于滿足企業(yè)需求。

第二，高等職業(yè)教育作為教育的組成部分，具有傳遞知識，促進(jìn)文化傳播、交流和創(chuàng)造，提升學(xué)生的道德品質(zhì)，增強(qiáng)民族和國家的凝聚力，幫助學(xué)生形成科學(xué)健康的世界觀和人生觀，積極參與社會的改造和建設(shè)起著重要的作用。德國自古以來，全國上下非常重視高等教育，他們把發(fā)展高等教育作為振興國家的主要手段。當(dāng)拿破侖占領(lǐng)德國大片領(lǐng)土，德國人在法國的凌辱下痛苦生活時，當(dāng)時的普魯士的國王威廉三世也在詔書中寫道：“朕謹(jǐn)誓以最大熱誠，特別注意我國公共教育。國家所有從物質(zhì)力量失去的，我們必須從精神力量補(bǔ)回來。”[3]1808年德國設(shè)立公共教育部，把高等教育改革作為改革的重要組成部分。德國高等教育以追求知識真理為己任，形成了學(xué)習(xí)自由、教學(xué)自由和研究自由的高等教育范式，培養(yǎng)了一大批各行各業(yè)的精英人才。一位德國教授在1900年說道：“在宗教或是藝術(shù)等其他領(lǐng)域，其他民族或許勝過我們，但德國精神在本世紀(jì)的科學(xué)領(lǐng)域凱歌高奏，勝過其他國家?？茖W(xué)是我們的榮耀?！盵4]因此，作為高等教育重要組成部分的高等職業(yè)教育對國家的貢獻(xiàn)決不能只限在經(jīng)濟(jì)上的，也應(yīng)該是政治上的，不僅應(yīng)該是物質(zhì)上的，更應(yīng)該是精神上的。所以，我們不應(yīng)該只從經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)上看待校企合作，也應(yīng)該在政治文化和精神的角度看待校企合作。

第三，高等職業(yè)教育還有促進(jìn)社會階層流動，推動實(shí)現(xiàn)社會公平，維護(hù)社會和諧穩(wěn)定的重要功能。根據(jù)社會再生產(chǎn)理論，教育可能成為階級再生產(chǎn)的工具。高等教育不僅不是使草根階層登上金字塔尖的階梯，而且成為阻隔社會階層流動的障礙。但是這樣的狀況并不是通過努力不能改變的。人們經(jīng)常把美國的社區(qū)學(xué)院和我國的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院相類比。但在社區(qū)學(xué)院接受職業(yè)教育的學(xué)生，其學(xué)分可以與普通高等教育互通，高等職業(yè)教育并非是個人接受正規(guī)教育的終結(jié)，社區(qū)學(xué)院畢業(yè)生除了就業(yè)，還有繼續(xù)學(xué)業(yè)深造的選擇?！安紕诤袜嚳涎芯堪l(fā)現(xiàn)，美國社會的高教育水平在降低地位繼承及促進(jìn)職業(yè)結(jié)構(gòu)開放方面具有重要影響。在美國，約10%的體力勞動者的兒子獲得了精英地位，這一比例比其他國家都高”[5]。這中間包含著社區(qū)學(xué)院的巨大貢獻(xiàn)；英國高等教育以職業(yè)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)學(xué)位，在《基礎(chǔ)學(xué)位教育計(jì)劃》中明文規(guī)定，基礎(chǔ)學(xué)位的學(xué)分可以作為學(xué)生獲取榮譽(yù)學(xué)位的基礎(chǔ)?！?008-2009學(xué)年，超過半數(shù)的基礎(chǔ)學(xué)位全日制學(xué)生（59%）攻讀榮譽(yù)學(xué)位。”[6]可見，如何使高等職業(yè)教育不成為社會階層復(fù)制的工具，實(shí)現(xiàn)高職教育與高等普通教育的融通，為下層勞動人民通過接受高等職業(yè)教育，步入理想職業(yè)提供機(jī)會的同時，享受高等教育的基本權(quán)利，英美等國可謂費(fèi)盡心機(jī)。

因此，如果我國高職教育的校企合作僅僅局限于適應(yīng)當(dāng)前一些不公平的、單一的企業(yè)需求，甚至于演化成為某些特權(quán)階層維護(hù)自己特權(quán)，隔斷社會的良性流動的工具。這樣的校企合作無論在表面的技術(shù)上是多么成功，在本質(zhì)上是失敗的。校企合作的利益主體不僅僅是學(xué)校和企業(yè)，還有學(xué)生和國家。校企合作的成功判斷，不僅僅是學(xué)生的技能是否符合企業(yè)的要求，還應(yīng)該是是否培養(yǎng)了大學(xué)生應(yīng)該有的基本道德文化素養(yǎng)，是否具備今后可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。那種摧毀了學(xué)生道德根基、阻隔社會流動的校企合作制度和方式，無論給企業(yè)和學(xué)校帶來多大的暫時的實(shí)際利益，從學(xué)生個人和民族發(fā)展的長遠(yuǎn)角度看，也應(yīng)當(dāng)承認(rèn)是失敗的。

二、校企合作與教育規(guī)律

盡管學(xué)術(shù)界對什么是教育，教育學(xué)是不是一門科學(xué)還有不同的看法。但是教育是有規(guī)律的，校企合作可以形式多樣化，但既然作為教學(xué)形式，對于一些最基本的教育規(guī)律還是要遵循的。

一是教育的結(jié)果具有單向性、不可重復(fù)、難以彌補(bǔ)的特點(diǎn)。人的時間和精力是有限的，對于眾多接受高職教育的學(xué)生來說，這三年是人生旅途中接受正規(guī)高等教育的終結(jié)。高職教育校企合作的結(jié)果和效果，對學(xué)生未來的職業(yè)和前途，具有深遠(yuǎn)的影響。這就意味著，我們首先需要思考的三個問題是：第一，校企合作是人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育課程和教學(xué)方式的改革。但是須知我們面對的是學(xué)生，我們不能因?yàn)榻逃Y(jié)果的不可重復(fù)，而任意妄為。而須懷著比其他自然科學(xué)研究更充分的謹(jǐn)慎，抱著“以人為本”的宗旨，進(jìn)行科學(xué)地、考慮全面地改革，不能因?yàn)閷W(xué)院或者個體的利益，憑借一時的靈感，甚至是不良的企圖，異想天開地對校企合作進(jìn)行創(chuàng)造性地發(fā)揮，把學(xué)生的命運(yùn)和前程，把教育的責(zé)任進(jìn)行肆意踐踏，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成終身遺憾；第二，通過高等教育，要教給學(xué)生的是在學(xué)生未來的職業(yè)生涯中，必須的、基礎(chǔ)性、具有強(qiáng)大發(fā)展?jié)撃芎洼椛淞Φ闹R和技能。而不是通過校企合作把學(xué)生寶貴的時間用來訓(xùn)練企業(yè)要求的簡單技能。點(diǎn)鈔、收銀、填單等等外化的、簡單的操作技能，只要不斷練習(xí)便可熟練，如果將之作為校企合作的目標(biāo)，反復(fù)演練，浪費(fèi)掉的是學(xué)生們寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會和青春年華。這樣的合作即使能夠滿足企業(yè)對學(xué)生即時的操作技能需求，無形中窄化了學(xué)生的發(fā)展空間，犧牲了學(xué)生今后發(fā)展反思需要的理論基礎(chǔ)，可謂舍本逐末；第三，高職教育只有短短三年，這就意味著高等職業(yè)教育不能承擔(dān)太多的教育使命。人們習(xí)慣于把我國高級技工人才缺乏作為發(fā)展高等職業(yè)教育的重要原因。其實(shí)，導(dǎo)致高級技工缺乏的原因是多方面的，如“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型過程中新行業(yè)的誕生和舊行業(yè)的湮滅；個人的先天稟賦和主觀努力；企業(yè)能否為技工的發(fā)展提供相應(yīng)的條件和服務(wù)等等”[7]都是形成高級技工的重要條件，任何一個條件不滿足，都可能導(dǎo)致高級技工人才培養(yǎng)的缺失；另一方面，一名高級技工的產(chǎn)生，需要個人十幾年甚至幾十年的不斷實(shí)踐，短短三年的高職教育至多只能為之奠定一定的基礎(chǔ)，想要讓高職學(xué)院通過校企合作培養(yǎng)出高級技工，解決我國當(dāng)前的高級技工短缺問題，不但在時間上不可能，而且也和高級技工的成長規(guī)律相違背。

二是教育活動具有復(fù)雜性的特點(diǎn)。有學(xué)者指出，影響合作教育成功的因素有這么幾類：一類是學(xué)校的努力，為學(xué)生提供的服務(wù)，從事合作項(xiàng)目的協(xié)調(diào)者的能力；第二類是學(xué)生的知識水平，分析能力和他們對真實(shí)工作環(huán)境的興趣；第三類是學(xué)校的產(chǎn)業(yè)環(huán)境，企業(yè)對這些“好公民”的興趣；企業(yè)的經(jīng)濟(jì)狀況，企業(yè)對學(xué)校的活動水平，學(xué)校和企業(yè)的合作強(qiáng)度等。除上述三類外，還有時機(jī)問題。經(jīng)濟(jì)周期對雇傭合作學(xué)生產(chǎn)生著重大的影響。還有，雇傭?qū)W生的數(shù)量，學(xué)生的工資水平，他們的工作實(shí)踐的質(zhì)量等等[8]。這說明，任何一個因素的欠缺，都可能導(dǎo)致校企合作的失敗，簡單的個別課程要素的改革，并不一定能夠真正意義上建立長效的校企合作機(jī)制。第二，校企合作的復(fù)雜性還體現(xiàn)在，校企合作的方式和專業(yè)內(nèi)容、職業(yè)性質(zhì)和就業(yè)制度等等有著關(guān)聯(lián)。在一個院校，一個專業(yè)行之有效的方式，可能在別的院校、別的專業(yè)也能取得成效。根據(jù)徐國慶的調(diào)查和研究，先給學(xué)生一定的實(shí)踐機(jī)會，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)理論，他們的學(xué)習(xí)興趣大大提高；而該指導(dǎo)教師（陳老師）自身就是在理論與實(shí)踐反復(fù)交替中（研究學(xué)習(xí)中），花了兩年時間便掌握了扎實(shí)的汽車修理技術(shù)[9]。但根據(jù)我們的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，并不是所有的專業(yè)都能施行先實(shí)踐、后理論的模式。特別是像會計(jì)和軟件技術(shù)專業(yè)，如果沒有先前一定的理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生壓根不知道實(shí)踐的過程，也不知道實(shí)踐從何處下手。學(xué)生的興趣也在變化的。的確，學(xué)生在開始時，都會對實(shí)踐出于新鮮和好奇，產(chǎn)生一定的興趣，但是，隨著時間的推移，特別是對于實(shí)踐難度和壓力的增強(qiáng)，指導(dǎo)教師對職業(yè)前景的暗淡描述之后，學(xué)生對實(shí)踐的興趣也會漸漸減退。Harold Silver和John Brennan根據(jù)培訓(xùn)和市場化的程度，把實(shí)訓(xùn)課程類型分為ABCDEFGH八個大類。其中A類型是緊密型學(xué)科專業(yè)，這些專業(yè)高等教育有完善和完備的人力資源規(guī)劃。高校畢業(yè)生有穩(wěn)定的工作和明確的準(zhǔn)備方向。校企合作具有較好的基礎(chǔ)，實(shí)訓(xùn)和工作的差別不大。代表專業(yè)有醫(yī)學(xué)和藥學(xué)；G類屬于松散型學(xué)科專業(yè)，畢業(yè)生的職業(yè)范圍比較廣。課程的設(shè)計(jì)和就業(yè)有一定聯(lián)系。畢業(yè)生是通過開放的就業(yè)市場實(shí)現(xiàn)就業(yè)，學(xué)校和企業(yè)的差別較大，因此校企合作的目的在于為工作打下基礎(chǔ)，傳授給學(xué)生寬廣的職業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中的，遷移性強(qiáng)的知識和發(fā)展技能。代表專業(yè)有商業(yè)貿(mào)易、公共管理、酒店管理。其余的是介于兩者之間[10]。如果我們不顧及專業(yè)目標(biāo)的差別，用A類緊密型課程的校企合作標(biāo)準(zhǔn)來改革G類松散型專業(yè)，則是對教育目標(biāo)的嚴(yán)重背離。第三，校企合作的復(fù)雜性，還在于對校企合作成功與否的評價上。德國的“雙元制”僅從企業(yè)和學(xué)生技能提高的角度看，自然是成功的。其“出色地培養(yǎng)德國一線工人，這是德國經(jīng)濟(jì)成功的一個關(guān)鍵因素。它不但為特定行業(yè)提供了受過良好訓(xùn)練的勞動力，而且由于高質(zhì)量的基礎(chǔ)學(xué)校體系，它還造就了一大批能迅速學(xué)會新技能且具有靈活性的工人，為德國工業(yè)快速適應(yīng)消費(fèi)品味的改變做出了巨大貢獻(xiàn)?！盵11]但對部分學(xué)生個體的發(fā)展來說，無疑是一種失敗的制度?！皩W(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時就被決定進(jìn)入三種形式的中級學(xué)校的其中之一，這樣就不可改變地決定了學(xué)生未來一生的發(fā)展道路?！盵12]“雖然公司內(nèi)部也可以搞一些內(nèi)部培訓(xùn)或者職位提升，但職工很難突破教育或職業(yè)培訓(xùn)為其規(guī)定的資格等級限界。”[13]“在完成義務(wù)教育之后（10-12歲），大多數(shù)學(xué)生必須接受一個事實(shí)，即他們無緣上文科中學(xué)。如此年幼的孩子便認(rèn)識到學(xué)業(yè)成績關(guān)乎未來的職業(yè)發(fā)展，的確非?，F(xiàn)實(shí)。高等初級學(xué)校和實(shí)科中學(xué)的孩子們非常清楚，他們將來在就業(yè)市場上成為高級專家或經(jīng)理的希望由此變得非常渺茫?！盵14]因此，我們簡單地從學(xué)生人數(shù)、企業(yè)的規(guī)模、是否滿足企業(yè)需求等外在的“數(shù)量”，是否實(shí)行“雙元制”等，單方面評價校企合作的成功，則過于簡單。

三、對“校企合作企業(yè)化”的辨析

在校企合作實(shí)踐中，有的院校把企業(yè)的車間和流水線安置到校園之內(nèi)；有的認(rèn)為，校企合作主動適應(yīng)企業(yè)需求；有的院校甚至把企業(yè)文化作為校園文化的重要建設(shè)內(nèi)容。這里試以“企業(yè)需求”為線索，進(jìn)行分析。

一般說來，企業(yè)需求可以分為四類。第一類是真實(shí)、合理的企業(yè)需求，也是可以通過學(xué)校的校企合作等途徑可以培養(yǎng)的。第二類是企業(yè)虛假的需求。學(xué)院并非不是不去了解企業(yè)的需求，無論是國家、地方政府還是學(xué)院，都對企業(yè)需求進(jìn)行了解。但不得不承認(rèn)，我們對企業(yè)需求還是缺乏系統(tǒng)的了解。第一，從調(diào)查的對象而言，很多學(xué)校都會選擇畢業(yè)生、人事部門經(jīng)理、上層管理者等等。他們可能具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但有三個方面的局限性，一是“大多數(shù)被調(diào)查者不能夠提供關(guān)于 ‘資格問題’、工作任務(wù)與‘要求’、‘能力’和最終的學(xué)習(xí)過程與實(shí)質(zhì)是否匹配等方面的有效信息?！盵15]因?yàn)樗麄儧]有義務(wù)要成為將工作任務(wù)分解成為能力的系統(tǒng)專家，在當(dāng)前的企業(yè)運(yùn)行和管理范式下，也不可能對未來幾年企業(yè)員工的所需技能進(jìn)行精準(zhǔn)預(yù)測和分析；二是很多企業(yè)的高層已不親身參與一線實(shí)踐，有的并不是該行業(yè)專業(yè)技能的專家，所以只能簡單的根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，提供諸如高尚道德素質(zhì)，勤勞、忠誠、肯吃苦等等似是而非的要求；三是由于企業(yè)類型的復(fù)雜和多樣化，某一類企業(yè)的技能需求，并不一定適合其他類型的企業(yè)。

第三類是真實(shí)的需求，但本身就是不合理的。我們在和企業(yè)的交流過程中發(fā)現(xiàn)，有的服務(wù)類企業(yè)對學(xué)生的身高、儀容甚至聲音是否優(yōu)美，酒量是否夠大等等作為企業(yè)對畢業(yè)生的要求。根據(jù)Bracey的研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)主最希望員工能夠高層次的服務(wù)、誠實(shí)（對公司而言）、熱情、主動、不惜性命追求業(yè)績。而對企業(yè)給予的低薪水、低福利毫無怨言，默默承受[16]。但是這樣的企業(yè)需求，不僅有礙社會良好風(fēng)氣的形成，也無法通過校企合作來完成培養(yǎng)的，高職院校的校企合作既不能為，也不可為。

第四類的企業(yè)的真實(shí)需求，是合理的，但校企合作中只能為之奠定一定基礎(chǔ)，而沒有辦法將之鑄造成型。除了上文所說的高級技工之外，還有像“遷移能力”、“團(tuán)隊(duì)合作能力”“溝通能力”等等。這些確實(shí)是企業(yè)所需的，但并不是僅靠校企合作就能夠完成的。我們所看到的是，純潔善良和富有創(chuàng)新活力的高職畢業(yè)生經(jīng)過在企業(yè)幾年的打拼之后，固然有少許成功者，但也有學(xué)生經(jīng)過幾年磨練之后，變得沮喪墮落，對企業(yè)內(nèi)部的種種不平，充滿了絕望和無奈。學(xué)生的勤奮、團(tuán)隊(duì)合作變成企業(yè)剝削員工的借口。顯然，在企業(yè)制度不改變的情況下，高職教育的校企合作對此能夠做的努力是非常有限的。

總之，企業(yè)的需要有合理不合理，有真實(shí)和虛假，有正確與錯誤，需要經(jīng)過選擇、改造、創(chuàng)新之后才能成為校企合作的課程目標(biāo)。如果簡單地把企業(yè)文化搬運(yùn)到校園文化當(dāng)中，高職校園本身所具有抵抗社會不良風(fēng)氣的能力大大降低。從更深一層次來說，教育不是簡單地適應(yīng)社會，還有批判和改造社會的功能。如果校企合作僅僅滿足于企業(yè)的需求，不去分析和甄別中間的合理與不合理，正確與錯誤，而是一味追隨企業(yè)的低俗要求，隨波逐流，不但放棄了高職院校作為一個特殊社會組織應(yīng)盡的責(zé)任，對于社會的革新與發(fā)展，也是不利的。

校企合作企業(yè)化還有的表現(xiàn)在于，目前一些學(xué)校在校企合作的過程中，覺得企業(yè)參與課程的設(shè)計(jì)和審核，負(fù)責(zé)校外實(shí)訓(xùn)等活動，還不是深層次的校企合作。努力追求校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的生產(chǎn)化和企業(yè)化，有的學(xué)院甚至以學(xué)生的校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)”是否取得成功作為考核學(xué)生實(shí)訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)。

首先，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是否一定要生產(chǎn)化。我們可以把實(shí)訓(xùn)分成生產(chǎn)化和非生產(chǎn)化兩種類型，兩者各有優(yōu)劣。生產(chǎn)化實(shí)訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)習(xí)和學(xué)生利益緊密聯(lián)系，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全身心投入學(xué)習(xí)；學(xué)生觸及真實(shí)的工作場景和要求，有利于提高學(xué)習(xí)的針對性和質(zhì)量。但其缺點(diǎn)是，知識難以構(gòu)成系統(tǒng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容過于狹隘，缺少學(xué)生反思和改進(jìn)的空間，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以控制等等。從這個意義上講，非生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)在實(shí)訓(xùn)的系統(tǒng)性、可控性、全面性和反思性上具有比較優(yōu)勢，而在真實(shí)性、積極性和針對性上則不如生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。因此，非生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)具有生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)無法達(dá)到的優(yōu)勢，在高職實(shí)訓(xùn)中不可或缺。換個角度看，即使完全企業(yè)化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)對于學(xué)生知識技能和素質(zhì)的提高有著極大的作用。那也就意味著學(xué)生畢業(yè)后，參加工作，有的是企業(yè)化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的機(jī)會。但是反之，那些系統(tǒng)化、全面化，有著良好反思氛圍的非生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，在今后卻不可多得，所以在高職教育階段更應(yīng)該得到重視。

其次，并非所有的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)對學(xué)生的發(fā)展是有好處的。像英國的學(xué)徒制，固然培養(yǎng)了技能高超的工人，但也背負(fù)著剝削工人的罵名。如日本，“由于經(jīng)濟(jì)不景氣，一些日本公司大量地雇傭臨時工，降低人力資源花費(fèi)。因?yàn)閷?shí)習(xí)生的工資比臨時工還低（大多數(shù)實(shí)習(xí)生是免費(fèi)的），一些企業(yè)為了節(jié)約用錢，雇傭?qū)嵙?xí)生做全職員工的工作。一些公司還把政策進(jìn)一步改進(jìn)，在實(shí)習(xí)的幌子下，‘雇傭’全日制學(xué)生。學(xué)生在這樣的條件下工作，工作量大，工作時間長，工資少，責(zé)任重，自然很少有時間利用實(shí)習(xí)來幫助自己學(xué)習(xí)。相反，這樣的課程把學(xué)生放置于重壓之下?！盵17]我們發(fā)現(xiàn)，“一些企業(yè)并不關(guān)注學(xué)生技能的獲得，而是把學(xué)生當(dāng)作廉價勞動力使用；有的學(xué)生整天忙著給企業(yè)打雜，不斷重復(fù)機(jī)械勞動，其實(shí)踐技能根本沒有得到實(shí)質(zhì)性的提升；甚至有學(xué)生到了企業(yè)之后，得到的是實(shí)踐指導(dǎo)教師對本行業(yè)一大堆的抱怨和嘮叨，結(jié)果對自己的行業(yè)和未來信心盡失；還有的單位操作并不規(guī)范和科學(xué)，學(xué)生在校所學(xué)的技能根本沒有用武之地，通過生產(chǎn)實(shí)踐,不但沒有讓他的技能更上一層樓，反而對其原來所學(xué)的技能起到了消解作用”[18]。這樣的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)還是不實(shí)行的好。

再次，如上文所言，由于專業(yè)的差異，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)對于不同專業(yè)在程度上有所差別。比如，文秘、國貿(mào)、生物技術(shù)和會計(jì)等專業(yè)，因?yàn)樯婕吧虡I(yè)秘密，很多企業(yè)并不愿意讓一個實(shí)習(xí)生去過多深入涉及。相反，像數(shù)控、汽車修理等專業(yè)，各項(xiàng)任務(wù)有較強(qiáng)的獨(dú)立性，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)能夠取得較好的效果。因此，有的專業(yè)，對于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)過于推崇，導(dǎo)致的將是實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的下降和師生時間精力的浪費(fèi)。

最后，對于以“創(chuàng)業(yè)”是否“獲利”作為評價學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績的評判標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為也值得商榷。因?yàn)闆Q定創(chuàng)業(yè)獲利的因素非常多，而且錯綜復(fù)雜。個人已有的知識經(jīng)驗(yàn)、外在經(jīng)濟(jì)形勢、學(xué)院所提供的支持、家庭所提供的經(jīng)濟(jì)、人脈關(guān)系以及創(chuàng)業(yè)思路等等。簡單地把學(xué)生的知識技能提升與之劃上等號，極有可能存在有的學(xué)生憑借著家境的優(yōu)勢和偶爾的巧合取得高分，而有的學(xué)生盡管百折不撓，努力奮斗，但最終卻不得不面臨“創(chuàng)業(yè)”和“學(xué)習(xí)”雙重失敗的命運(yùn)，這樣的結(jié)果顯然是和高等職業(yè)教育和校企合作的初衷相違背的。

因此，實(shí)訓(xùn)是否生產(chǎn)化和企業(yè)化，以企業(yè)化的是否“獲利”來判斷實(shí)訓(xùn)的成功和失敗，作為深層次校企合作的判斷標(biāo)準(zhǔn)是值得斟酌的。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和非生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)各有優(yōu)勢，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)有著潛在的缺陷，不同的專業(yè)對于實(shí)訓(xùn)的生產(chǎn)性要求并不一致，影響企業(yè)“獲利”因素錯綜復(fù)雜，因此在深化校企合作的過程中，對“（校內(nèi)）實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)化（企業(yè)化）”提法應(yīng)當(dāng)要有適當(dāng)保留。

值得一提的是，本文寫作的目的在于，探討我們進(jìn)一步深入校企合作時所要注意的問題，并不是反對校企合作，而是希望我們的校企合作在今后能夠做得更好。

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何楊勇（1977－），男，浙江諸暨人，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，浙江大學(xué)在讀博士研究生。

課題項(xiàng)目：浙江省科技廳科技計(jì)劃項(xiàng)目“以校外實(shí)訓(xùn)基地為依托培養(yǎng)營銷類技能型人才的研究”（項(xiàng)目編號：2009R30010）中期成果之一。

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1001-7518（2011）15-0041-05

責(zé)任編輯 徐惠軍