□賀文瑾

與學校共成長
——從寧波職業(yè)技術(shù)學院教師專業(yè)成長得到的啟示

□賀文瑾

學校的發(fā)展離不開教師的專業(yè)成長，同樣，教師的專業(yè)成長也離不開學校發(fā)展的土壤。教師的專業(yè)成長與學校發(fā)展是相互促進、共同發(fā)展的。只有在學校發(fā)展中引領(lǐng)教師專業(yè)成長，在教師專業(yè)成長中促進學校發(fā)展，才能實現(xiàn)兩者的和諧發(fā)展，學校與教師才能有無限的發(fā)展空間。

教師；專業(yè)成長；學校發(fā)展

教師是構(gòu)成學校的核心要素。人們常說，一所好的學校離不開高質(zhì)量的教師隊伍，教師的質(zhì)量決定了學校的辦學質(zhì)量。因此，教師的專業(yè)成長水平，決定著學校的發(fā)展水平。然而，學校與教師的關(guān)系，絕不僅僅體現(xiàn)為學校被動地依賴于高質(zhì)量的教師，教師的專業(yè)成長與發(fā)展離不開職業(yè)院校的造就，教師與學校是相互促進、相互影響、相輔相成的。一所好的學校，更應該成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，成為培養(yǎng)高質(zhì)量教師的重要基地。

寧波職業(yè)技術(shù)學院成立于1999年，2006年被列入全國首批示范性高等職業(yè)院校。通過幾年的建設(shè)，寧波職業(yè)技術(shù)學院在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強學校辦學水平方面形成了鮮明的特色，成功地實現(xiàn)了學校的品牌建設(shè)。伴隨著學校的發(fā)展，寧波職業(yè)技術(shù)學院始終堅持學校與教師共同發(fā)展，把培養(yǎng)教師放在學校發(fā)展的首位，有目的、有組織地引領(lǐng)著教師成長，探索了一條學校與教師共同成長的發(fā)展之路。

一、描繪共同愿景，追求卓越是教師專業(yè)成長的持久動力

愿景是對未來發(fā)展目標、發(fā)展狀態(tài)的展望。共同愿景是組織中人們共同持有的對未來組織會成為什么樣的意象或景象。愿景不是行政命令或自上而下的發(fā)展規(guī)劃，而是組織中的全體成員通過溝通、協(xié)商、對話、自覺自愿、自發(fā)形成的、具有價值判斷的共同感受與認識，體現(xiàn)了個人的內(nèi)心意愿，一旦達成了共同愿景，它就能激發(fā)出強勁的凝聚力、內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力。正如提出這一概念的圣吉（Peter M.Senge）的說法，“愿景不是一個想法，而是在人們心中一股令人深受感召的力量。個人愿景的力量源自一個人對愿景的深度關(guān)切，而共同愿景的力量源自共同的關(guān)切?！盵1]建立學校發(fā)展與教師發(fā)展的共同愿景，無論是對學校整體發(fā)展，還是對每個教師個人的發(fā)展都至關(guān)重要，它能將教師的專業(yè)發(fā)展與學校組織的發(fā)展結(jié)合起來，將廣大教師凝聚起來，開展積極有效的合作，使學校真正成為教師發(fā)展的條件和場所，并在實現(xiàn)共同愿景中追求個人愿望，讓教師發(fā)展成為學校發(fā)展的堅強動力，“有了衷心渴望實現(xiàn)的目標，大家會努力學習，追求卓越，不是因為他們被要求這樣做，而是因為衷心想要如此?！盵2]

學校全體成員的共同愿景具體落實在學校的辦學定位和發(fā)展目標上。學校的辦學定位是否準確，發(fā)展目標是否科學可行，無論對學校發(fā)展還是教師發(fā)展都產(chǎn)生著重大影響。如有的高職院校不滿足于辦?？茖哟蔚母呗?，整天想著如何讓學校早日升為本科；不認真研究社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求規(guī)律，盲目熱衷于擴大辦學規(guī)模和校園；不踏踏實實進行教育教學研究提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，終日糾纏應付于學校硬件建設(shè)。這種狀況不僅嚴重阻礙著學校的健康發(fā)展，更給教師帶來了極大的困惑與不安，讓廣大教師無所適從，直接影響著教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)成長。明確的辦學定位與發(fā)展方向，意味著學校能立足于現(xiàn)狀，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，把握學校發(fā)展的基本規(guī)律與趨勢，制定出具有科學性與前瞻性的目標，讓學校所有教育教學活動、資源條件都圍繞這個目標合理規(guī)劃，科學配置，有效進行。特別是能讓教師目標明確，有針對性地開展教學工作，長遠規(guī)劃個人發(fā)展。寧波職業(yè)技術(shù)學院始終堅持區(qū)域服務(wù)、社會服務(wù)理念，堅持服務(wù)地方經(jīng)濟的辦學方向，扎扎實實沉到社會、地方、企業(yè)基層，以社會、企業(yè)、學生需求為導向，無論是專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)，都緊密結(jié)合當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，辦出了學校特色，也辦出了學校品牌，贏得了當?shù)卣?、企業(yè)的高度認可，也得到了更多的社會資源支持。這種辦學方向，也激發(fā)了教師主動關(guān)注社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)行業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)生產(chǎn)對人才的需求，激勵教師參與校企合作的熱情與激情，讓教師真心實意地自覺開展教學與課程改革，不僅提高了教學質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會需求的人才，同時在不斷探索改進教育教學工作中，提升了自己的專業(yè)水平。

為了能共同描繪愿景，理解愿景，并努力實現(xiàn)愿景，從2000年開始，寧波職業(yè)技術(shù)學院主要在如下兩個方面做文章。

一是更新教育理念，把握職教發(fā)展規(guī)律。開始就對教師進行先進職業(yè)教育理念的培訓，幫助教師了解職業(yè)教育的性質(zhì)，高職教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，職業(yè)教育與社會需求、學生需求的關(guān)系，國家大力發(fā)展職業(yè)教育的方針政策，讓教師理解服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟、服務(wù)社會是職業(yè)教育的導向，讓教師扎扎實實沉下去研究社會需求、企業(yè)需求，從而讓教師真正感受到自身職業(yè)的價值，增強教師的專業(yè)角色意識，從而主動投入到職教課程、教學改革中。

二是確立核心價值觀，增強教師的職業(yè)歸屬感。教師是否具有職業(yè)歸屬感，將直接影響教育工作的好壞。教師的職業(yè)歸屬感，體現(xiàn)在三個方面：對教師這個職業(yè)的認同感、對學校這個組織的信任感，及對所在教師群體的歸屬感。職業(yè)歸屬感是人們努力做好本職工作，達成組織目標的心理基礎(chǔ)。教師只有具備了強烈的職業(yè)歸屬感，才能積極、樂觀、主動地致力于其專業(yè)工作，忠誠于所在的學校組織，不斷追求專業(yè)工作的創(chuàng)新，從而促進自身各方面素質(zhì)的提升，獲得專業(yè)成長，追求卓越的職業(yè)成就。為此，寧波職業(yè)技術(shù)學院院長蘇志剛親自為教師進行核心價值觀教育，幫助教師深刻理解學院的文化和核心價值，提高對學院的忠誠度，樹立愛崗敬業(yè)、愛校愛生的精神，讓教師切身體會職業(yè)的幸福感、成就感，享受教師的幸福人生，而“教師幸福人生的營造有助于教師的專業(yè)成長?！碧K院長深有感觸地說，“我們的老師都很陽光。盡管很累，但我們都心情舒暢；不知道疲倦，仿佛有使不完的勁。 ”[3]

二、實施特色培訓，能力提升是教師專業(yè)成長的主要目標

教師的專業(yè)成長，是教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意等專業(yè)素養(yǎng)方面不斷重構(gòu)和提升的過程。“后現(xiàn)代課程觀認為：教育不是知識單向度的傳授，而是多向度文化的融合，在這個知識共生場中，教師不是知識傳遞的工具，他是知識共生‘場’中的一個生命，他和學生一樣也經(jīng)歷著知識的建構(gòu)。”[4]面臨著知識經(jīng)濟社會的到來，科學技術(shù)的飛速進步，職業(yè)教育改革的風起云涌，教師的學習與學生的學習一樣顯得尤為必要和迫切。雖然國家采取了多項政策，大力提高職業(yè)學校教師素質(zhì)，然而，面對數(shù)量龐大的教師隊伍，校本培訓是根本的選擇。校本培訓是指由學校發(fā)起組織，以學校和教師當前及發(fā)展中的問題為出發(fā)點，以解決實際問題、提高教師教育教學能力、全面提升教師素質(zhì)為主要目標，在教師培訓機構(gòu)和教育專家指導下，開展的旨在滿足教師個體發(fā)展需求、促進學校教育教學質(zhì)量提升的校內(nèi)培訓活動。校本培訓是教師走上專業(yè)發(fā)展之路最基本的途徑。

寧波職業(yè)技術(shù)學院堅信，高職院?？焖偬岣吆统掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是教學質(zhì)量與水平的快速提高和教學觀念與模式的持續(xù)更新，而教師的教學水平高低又是教學質(zhì)量的決定因素，學生的能力水平取決于教師的能力水平和訓練方法。正如院長蘇志剛所言，“作為教師，不僅要有扎實的知識和技能，更要有把知識和技能傳授給學生的高超本領(lǐng)。”這就是教師教育教學和專業(yè)發(fā)展的執(zhí)行力。為此，寧波職業(yè)技術(shù)學院在全院開展了一項以先進的職業(yè)教育理念改革課程教學模式，提升全體教師的課程教學能力，進而提高課程教學質(zhì)量，切實培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力，全面提高學院辦學水平的系統(tǒng)工程。該工程的核心項目就是“教師職業(yè)教育教學能力培訓與測評”。其特色體現(xiàn)在三個方面：

一是開展了以教學設(shè)計實踐為載體的教師能力提升培訓。該項目以每位教師完成自己所承擔的某一門課程的教學設(shè)計 （包括總體設(shè)計與單元設(shè)計）為載體，引導教師在做的過程中樹立起職業(yè)教育新觀念，掌握職業(yè)教育的課程設(shè)計方法，并在教學實踐中驗證設(shè)計的科學性、準確性和可行性，提高教學能力。

二是創(chuàng)立了“做、學、教”相結(jié)合的師資培訓方法。在完成課程教學設(shè)計過程中，提供案例引導、演示講解、專題研討和骨干培訓、分層推進、單兵演練等形式和方法，“邊做邊教”地解決教師在教學中存在的實際問題，讓教師“邊做邊學”地學會課程設(shè)計，實現(xiàn)“做、學、教”相結(jié)合，使教師在培訓過程中學會“做中學、做中教”，在課程教學實際中實踐“做中學、做中教”，保證學生在“邊做邊學”中獲得能力的培養(yǎng)和提高。

三是構(gòu)建了以提升教師能力為目標的評價體系。在測評階段，不是簡單地用標準評價教師課程教學設(shè)計的優(yōu)劣，而是把評價過程作為進一步提升教師課程教學設(shè)計能力的重要環(huán)節(jié)，鼓勵教師根據(jù)標準，通過預測或咨詢等方法，與專家、評委深入研討自己的教學設(shè)計，不斷修改完善，最終完成設(shè)計任務(wù)。測評不僅要求提交設(shè)計文本，還要求每位教師在20分鐘內(nèi)，用說（講）課的方法，介紹“課程教學設(shè)計整體設(shè)計”，并用“課程單元設(shè)計”完成一次課的講解，使教學設(shè)計真正從文本走向?qū)嵤?，使評價過程成為教師繼續(xù)學習、再次提高的過程。

三、搭建專業(yè)團隊，名師引領(lǐng)是教師專業(yè)成長的重要舉措

“教師職業(yè)發(fā)展極為重要的是與同事合作，要成長為一個專業(yè)人員，教師必須想辦法克服課堂上和學校中存在的隔離狀態(tài)”[5]。教師專業(yè)成長共同體，是一個超越于年級組、專業(yè)辦公室、學科組、教研室等傳統(tǒng)的教師組織的概念，由懷有共同的專業(yè)志趣、專業(yè)理想、專業(yè)目標的教師自發(fā)組織，以提高自身專業(yè)素養(yǎng)、共同發(fā)展為目的，通過彼此切磋學習、支持協(xié)作、相互分享的活動來促進專業(yè)成長的教師團體。正如托馬斯（Thomas）等人所指出的：“當前教師專業(yè)發(fā)展理念的一個重要轉(zhuǎn)向就是將關(guān)注的重心從一種‘個人化的努力’轉(zhuǎn)向一種‘學習者的共同體’，在共同體中，教師通過參與合作性的實踐來滋養(yǎng)自己的教學知識和實踐智慧。”[6]專業(yè)成長共同體的意義不僅在于教師個人、教師群體的專業(yè)發(fā)展，還在于它能把學校與教師的共同愿景更有效地傳遞、表達、理解和實踐，促進共同愿景的實現(xiàn)。教師專業(yè)成長共同體的構(gòu)建需要一個良好的學校支持環(huán)境，需要有一定的認知基礎(chǔ)。

職業(yè)教育的特性尤其決定著職業(yè)學校的教師職業(yè)具有開放與合作的特點。首先，職業(yè)教育是與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最密切的教育類型，教師只有走出校園，才能深入了解社會經(jīng)濟發(fā)展實踐，有效改進自己的教育教學活動；其次，職業(yè)學校的課程教學改革越來越依賴于教師之間的合作，特別是項目課程的實施，往往需要不同學科的教師共同合作完成一個項目的教學；第三，隨著知識與科學技術(shù)的日新月異，職業(yè)學校的專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學模式、人才培養(yǎng)規(guī)格不斷發(fā)生改變，職業(yè)學校的教師面臨著越來越頻繁、越來越復雜的教育變革與挑戰(zhàn)，教師僅僅依靠個人的經(jīng)驗、學習已難以應對，他們越來越需要并渴望同伴或他人的互助與支持。因此，職業(yè)學校必須建設(shè)開放合作的教師文化，教師在這種文化中，不僅開放自我的心靈，與別人分享自己的成功與失敗，而且在與其他教師的交往、對話、合作、共同學習中，共享到更多的經(jīng)驗資源，更快地提高自己的專業(yè)能力。此外，在與他人的相互學習與互助中，還能喚醒教師專業(yè)發(fā)展的自覺性，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的欲望，增強教師專業(yè)發(fā)展的責任感，使教師的專業(yè)成長更為主動、積極、富有成效。如寧波職業(yè)技術(shù)學院在三個層面上形成了教師的開放合作文化：一是學校內(nèi)部專業(yè)教學團隊的合作；二是校外專家與校內(nèi)教師的合作；三是學校教師與企業(yè)專家的合作。正是這種多層次、多形式、各類人才之間的緊密合作，造就了寧波職業(yè)技術(shù)學院高質(zhì)量的師資隊伍，教師的專業(yè)水平獲得了長足的發(fā)展，更為學校提高教育教學質(zhì)量提供了人力支持，實現(xiàn)了教師發(fā)展與學校發(fā)展的雙贏。

當學校的各項工作走上正規(guī)，從規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)型時，寧波職業(yè)技術(shù)學院又為教師提供了更廣闊的舞臺，支持教師在更高的平臺上展現(xiàn)、提升自己的專業(yè)水平，獲得持續(xù)發(fā)展的能力。一是開展“成功大學”活動。鼓勵教師獲得成功，創(chuàng)造條件幫助教師獲得成功。活動采取自下而上的方法，由基層報項目、由專家來論證立項。項目不設(shè)限制，涵蓋教書育人的一切方面。這一活動充分尊重教師的個體差異，鼓勵教師各展所長，激勵教師發(fā)揮潛能，不斷追求專業(yè)發(fā)展的更高境界。

二是搭建平臺培養(yǎng)名師。學校充分利用組織的資源，積極主動地為教師創(chuàng)造條件，搭建平臺，為教師提供成長的機會與空間。如學校經(jīng)常選派教師外出進修，包括海外進修，讓教師開闊眼界，及時吸取別人的先進經(jīng)驗；學校常年聘請名校專家學者來校講座，為教師帶來先進的教育理念與方法；學校與企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，鼓勵教師下企業(yè)實踐鍛煉，并對下企業(yè)實踐并做出成績的給予補貼與獎勵；制定政策鼓勵專業(yè)教師積極參與企業(yè)的技術(shù)服務(wù)、技術(shù)革新和工藝改進，為教師創(chuàng)造了參與技術(shù)服務(wù)的條件，給教師提供融入企業(yè)、深入生產(chǎn)現(xiàn)場的機會，使教師不僅幫助企業(yè)解決了生產(chǎn)難題和技術(shù)問題，而且提高了教師的技術(shù)應用和工程實踐能力，提高了教師專業(yè)教學的針對性，提升了教學水平；學校為不同特長的教師制定了不同的管理與考核政策，允許教師選擇所擅長的領(lǐng)域發(fā)展，如出臺了 《寧波職業(yè)技術(shù)學院教工專業(yè)化發(fā)展和激勵方案》，設(shè)立了教書育人貢獻獎、教學改革貢獻獎、管理（服務(wù)）貢獻獎、科技服務(wù)貢獻獎、產(chǎn)學合作貢獻獎等，獎勵在教學、科研、產(chǎn)學研合作、學生工作、管理工作等方面做出貢獻的教職工，讓每一個崗位的職工都有發(fā)展目標、發(fā)展愿望與發(fā)展空間。正是在這種自由寬松而又嚴謹有序的環(huán)境中，教師的專業(yè)成長如水到渠成。目前，學校有國家名師1名，省級名師3名，培養(yǎng)重點建設(shè)專業(yè)帶頭人11名，骨干教師34名，85%以上的教師成為“雙師素質(zhì)”教師。

四、優(yōu)化組織環(huán)境，內(nèi)外和諧是教師專業(yè)成長的可靠保障

優(yōu)化學校組織環(huán)境，主要包括三個方面：

一是優(yōu)化學校輿論環(huán)境。輿論的力量是無窮的，輿論折射出人們對事物的價值判斷，直接影響著人們的社會行為，可以說，人的大部分行為遵從著主流輿論的引導，接受著輿論的監(jiān)督。積極的、肯定的、健康的輿論能起到引導、激勵人們正確行動的作用。職業(yè)學校是一個人群密集、與社會聯(lián)系相對密切的組織，生源素質(zhì)差異較大，教師來源渠道較廣，輿論形成的環(huán)境相對復雜。因此，必須重視良好輿論氛圍的創(chuàng)造，特別要形成尊師重教的良好輿論氛圍，以教師為本，大力彰顯教師的主人翁地位，在學校發(fā)展規(guī)劃中切實維護教師的利益，關(guān)心教師的成長，鼓勵教師不斷學習，在工作中做出成績。這樣才能引導廣大師生員工共同關(guān)心教師的成長，才能激發(fā)教師為學校發(fā)展而發(fā)展的主動性、積極性與創(chuàng)造性，促成學校發(fā)展與教師發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

二是優(yōu)化學校制度環(huán)境。學校作為一個組織，它的有序運行離不開制度的規(guī)范與保障，制度建設(shè)是學校的重要工作，其中，教師教育教學工作管理制度、教師隊伍建設(shè)管理制度是學校制度的主要內(nèi)容，因此，制度成為影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。首先，要設(shè)立正確的制度目標。建立制度不是為了懲罰，而是引導大家做好工作，這是制訂制度的出發(fā)點與歸宿。其次，要實施科學的制訂過程。制度制訂不是單向的自上而下的活動，制度要得到自覺遵守與服從，必須充分反映被涉及者合理的利益訴求，它應該是一個自上而下、自下而上、反復討論協(xié)商的過程，期間會有觀念的分歧、利益的沖突、權(quán)利的角逐、職權(quán)的矛盾，但矛盾展示得越徹底，問題討論得越充分，管理部門與教師才能在更透明的平臺上交流，制訂出一個相對合理、取得大多數(shù)人認可的、規(guī)范的制度，讓制度的后期執(zhí)行更加順暢。再者，要確定完善的制度內(nèi)容。充分尊重教師的專業(yè)發(fā)展意愿，允許教師的差異化發(fā)展，對不同類型、不同專業(yè)、不同學科、不同發(fā)展階段的教師都要有相應的管理內(nèi)容，引導教師把個人的發(fā)展與學校發(fā)展緊密結(jié)合。

三是優(yōu)化學校生態(tài)環(huán)境。學校生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化要從三個方面重點考慮：一方面要營造良好的政治生態(tài)環(huán)境，加強與政府部門的溝通，爭取政府部門相關(guān)政策法規(guī)的支持，加快促進學校發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展。如示范性高等職業(yè)院校建設(shè)、中等職業(yè)學校教師素質(zhì)提高計劃項目的實施，都來自于政府有關(guān)部委對職業(yè)教育發(fā)展的重視與支持，極大地推動了職業(yè)院校建設(shè)與職教師資隊伍建設(shè)。一方面要開展深度校企合作。職業(yè)教育與企業(yè)有著天然的聯(lián)系，沒有企業(yè)的有效參與，職業(yè)教育是沒有生命力的。深度校企合作，即在職業(yè)院校辦學的各個環(huán)節(jié)都要有校企間的合作與互動，這無論是對提高學校人才培養(yǎng)質(zhì)量，還是職教教師的培養(yǎng)，尤其是“雙師型”職教師資的培養(yǎng)都是必不可少的平臺。再一方面，職業(yè)院校要與家長建立密切的聯(lián)系，爭取家長的認同、支持與合作，形成學校教育與家庭教育的合力。教師的教育教學工作有了家長的配合，將會更加順暢有效，學校的發(fā)展有了家長的支持，將會更廣泛地得到社會的信任，從而獲得更廣闊的發(fā)展空間。

學校發(fā)展與教師專業(yè)成長都是一個逐步提高的過程，同時也是多因素共同作用的過程。學校作為社會系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，其發(fā)展必然受社會其他各子系統(tǒng)的影響。健康和諧的組織生態(tài)環(huán)境是指職業(yè)學校在辦學實踐中，能夠獲得其他子系統(tǒng)的支持，并與其他子系統(tǒng)之間產(chǎn)生良性的互動循環(huán)。對職業(yè)學校而言，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是能否獲得政府部門的支持，政府是社會資源的最大擁有者與調(diào)配者；二是能否獲得企業(yè)的支持，職業(yè)教育主要是為企業(yè)培養(yǎng)人才的，校企合作、工學結(jié)合是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。寧波職業(yè)技術(shù)學院的“三三模式”，即辦學、育人、就業(yè)的三位合一，政府、學校、企業(yè)三方有機結(jié)合，建立互動合作機制，共同開展人才培養(yǎng)，正是該校辦學生態(tài)環(huán)境的最好總結(jié)。政府的支持，不僅體現(xiàn)在對學校建設(shè)從土地、資金等物力與人力的支持，更體現(xiàn)在對學校的長遠發(fā)展、內(nèi)涵建設(shè)給予了支持，為學校發(fā)展創(chuàng)造了良好的制度環(huán)境、輿論環(huán)境、社會環(huán)境。如北侖區(qū)政府把區(qū)人力資源開發(fā)與服務(wù)基地、科技創(chuàng)新開發(fā)與服務(wù)中心等政府機構(gòu)設(shè)到了校園，不僅解決了學校學生的就業(yè)、科研開發(fā)等工作問題，也為教師提供了更多的發(fā)展機會，一些系部領(lǐng)導同時擔任這些政府職能部門的領(lǐng)導，一些教師也在其中兼職，教師的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力得到了極大的提升。企業(yè)的支持，不僅解決了學生的實訓問題，也為教師開展專業(yè)活動提供了場所，促進了“雙師型”職教師資的培養(yǎng)。

總之，寧波職業(yè)技術(shù)學院的做法，給我們提供了一個重新審視教師專業(yè)成長與學校發(fā)展關(guān)系的視野，即伴隨著學校的每一次發(fā)展與跨越，都有教師的發(fā)展?？梢哉f，兩者不僅僅是相互促進的關(guān)系，更是一種息息相關(guān)、共生共存的關(guān)系。學校發(fā)展是教師專業(yè)成長的條件與孵化器，而教師專業(yè)成長又是學校發(fā)展的基礎(chǔ)與助推器。

[1][6]轉(zhuǎn)引自:潘瑤珍.以專業(yè)共同體促進教師專業(yè)成長[J].教育發(fā)展研究,2010(8).肖川.教師的幸福人生與專業(yè)成長[J].青年教師,2010(4).

[2]轉(zhuǎn)引自:李海艷.學習型組織理論的五項修煉對教師合作的啟示 [J].淮北煤炭師范學院學報 （哲學社會科學版），2010(3).

[3]解小玉,陳建華.獨領(lǐng)風騷——記寧波職業(yè)技術(shù)學院黨委書記、執(zhí)行院長蘇志剛[J].職教論壇,2007(4上）.

[4]嚴伯春.學校品牌建設(shè)應以教師專業(yè)發(fā)展為核心[J].教學與管理,2004(11).

[5][美]Lynda Frelstein＆Patricia Phelps.教師新概念——教師教育理論與實踐[M].王建平,等譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2002:224.

賀文瑾（1970-），女,江蘇丹陽人，江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學研究中心副研究員，教育學博士，研究方向為職教教師教育和高等職業(yè)教育。

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1001-7518（2011）15-0029-04

責任編輯 殷新紅