□倪 鋒

職教師范生創(chuàng)業(yè)教育能力及其培養(yǎng)

□倪 鋒

本文以創(chuàng)業(yè)教育對(duì)職教師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)和個(gè)性特征的要求為主線(xiàn)，結(jié)合實(shí)際，從創(chuàng)業(yè)型教師的基本特征、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式等方面探討職教師范生創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)模式及其實(shí)現(xiàn)的途徑。

創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)型教師；創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，正隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而成為職業(yè)教育發(fā)展和改革的新趨勢(shì)。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育已引起國(guó)際職教界的高度重視，它已作為一個(gè)重要問(wèn)題被正式提出來(lái)。聯(lián)合國(guó)教科文組織指出：“為了適應(yīng)21世紀(jì)新的挑戰(zhàn)和變革的需求，革新教育和培訓(xùn)過(guò)程必須包括創(chuàng)業(yè)能力，這種能力無(wú)論對(duì)工資形式就業(yè)還是自我謀職都同等重要?！?002年國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》強(qiáng)調(diào)指出：“職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)畢業(yè)生到中小企業(yè)、小城鎮(zhèn)、農(nóng)村就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)?！币虼耍鳛閷?zhuān)門(mén)培養(yǎng)職業(yè)教育師資的職業(yè)師范院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求和職業(yè)教育改革的趨勢(shì)，從傳統(tǒng)上的就業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變，大力加強(qiáng)對(duì)職教師范生以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為核心的創(chuàng)業(yè)教育，教育引導(dǎo)和支持幫助職教師范生畢業(yè)后能夠勝任創(chuàng)業(yè)教育工作，努力為社會(huì)培養(yǎng)更多的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)型人才。創(chuàng)業(yè)教育急需創(chuàng)業(yè)型教師，創(chuàng)業(yè)型教師要求創(chuàng)業(yè)型師范教育。而創(chuàng)業(yè)型教師需要具備哪些素質(zhì)與能力及其如何培養(yǎng)等這方面的研究卻十分匱乏，顯然，這對(duì)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)是極為不利的。

一、創(chuàng)業(yè)型師資培養(yǎng)在創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)中具有優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位

創(chuàng)業(yè)型師資培養(yǎng)在創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)中具有優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，首先體現(xiàn)在它的基礎(chǔ)性，師資是構(gòu)成創(chuàng)業(yè)教育條件的首要資源；二是它的先導(dǎo)性，教師教育應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)教育理念的新潮流，反映改革發(fā)展的新趨勢(shì)；三是它在教師隊(duì)伍建設(shè)和教育事業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵性和急迫性。以培養(yǎng)合格的職業(yè)教育師資為已任的職教師范教育，其培養(yǎng)的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育能力如何，將直接關(guān)系到我國(guó)未來(lái)人才的培養(yǎng)[1]。

（一）當(dāng)今創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸是缺乏創(chuàng)業(yè)型教師

創(chuàng)業(yè)教育在人的創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展，特別是人的早期創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)方面，發(fā)揮著不可替代的重要作用。但這種作用并不是自然發(fā)生的，只有創(chuàng)業(yè)型教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)型的學(xué)生。根據(jù)我們的調(diào)研，創(chuàng)業(yè)教育中師資問(wèn)題歸納起來(lái)主要是兩點(diǎn)：一是師資數(shù)量不能滿(mǎn)足需求；二是符合資質(zhì)的教師嚴(yán)重不足。在創(chuàng)業(yè)需求不斷增加的情況下，創(chuàng)業(yè)型的教師的培養(yǎng)就顯得尤為迫切。

創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要求既有理論又有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教育者才能勝任。目前創(chuàng)業(yè)教育主講師資屬于“學(xué)院派”師資，主要來(lái)自“負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)”的行政口和“負(fù)責(zé)商業(yè)教育”的教學(xué)口。這些師資大多缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，甚至沒(méi)有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷，還有部分老師因?yàn)樾姓ぷ麝P(guān)系，專(zhuān)業(yè)進(jìn)修機(jī)會(huì)少，教學(xué)技能相對(duì)欠缺。雖然，為了加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性，大多數(shù)學(xué)校聘請(qǐng)了一批企業(yè)家 (或創(chuàng)業(yè)人士)擔(dān)任客講教師，實(shí)踐證明，盡管這種安排受到學(xué)生的普遍歡迎，卻缺乏組織協(xié)調(diào)、制度保障和資金支持，加之外請(qǐng)的部分創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果有待改善[3]。

國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展情況與國(guó)外形成了鮮明的對(duì)比，當(dāng)前美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成了一個(gè)相當(dāng)完備的體系，涵蓋了從小學(xué)、初中、高中、大專(zhuān)直到本科、研究生的正規(guī)教育。美國(guó)從1998年1月就開(kāi)始實(shí)施了“金融掃盲2001年計(jì)劃”，向中學(xué)生普及金融、投資、理財(cái)、營(yíng)銷(xiāo)、商務(wù)等方面的“超前教育”?，F(xiàn)在美國(guó)已經(jīng)有369所大學(xué)至少開(kāi)設(shè)一門(mén)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程。由于創(chuàng)業(yè)教育具有普及的性質(zhì)，創(chuàng)業(yè)教育課程可跨年級(jí)、跨專(zhuān)業(yè)選修，加之學(xué)生普遍對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的渴求，因此對(duì)創(chuàng)業(yè)型教師的需求量是很大的,缺乏創(chuàng)業(yè)型教師是當(dāng)今創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。

（二）創(chuàng)業(yè)型師資人才的培養(yǎng)是適應(yīng)我國(guó)教育改革與發(fā)展的必然要求

從我國(guó)的教育現(xiàn)狀進(jìn)行思考,時(shí)代的發(fā)展已將創(chuàng)業(yè)教育推到了我國(guó)教育改革的前沿。教育從傳授知識(shí)的階段向傳授技能和方法的階段過(guò)渡后，又朝著高質(zhì)量滿(mǎn)足創(chuàng)業(yè)者需求的方向發(fā)展。這個(gè)高質(zhì)量的教育滿(mǎn)足需要高水平的創(chuàng)業(yè)型教師來(lái)完成。從教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求加以分析,師資質(zhì)量從來(lái)是教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)基本素養(yǎng)以及創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)一支創(chuàng)業(yè)型的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急，它揭示教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求，抓住了創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵與核心，是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育基本內(nèi)涵的再認(rèn)識(shí)。

目前，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，還處在自發(fā)、分散、探索、啟動(dòng)狀態(tài)，近年來(lái)雖有一些高校開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，但很多學(xué)校僅僅是為學(xué)生就業(yè)找出路，沒(méi)有提高到培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的高度，而且缺乏教材和相應(yīng)的師資，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)流于形式，創(chuàng)業(yè)尚未成為學(xué)生的一種擇業(yè)模式和成才理念。在我國(guó)目前就業(yè)壓力大的情況下，不少學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的意愿，但是不知道從何入手，不了解創(chuàng)業(yè)所需的條件和技能。因而高校和職業(yè)學(xué)校學(xué)生十分需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育，遺憾的是，目前能夠滿(mǎn)足這種需要的學(xué)校實(shí)在太少。其中一個(gè)重要的原因就是缺乏能夠勝任創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)型教師,然而，傳統(tǒng)的師范教育已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型教師是適應(yīng)我國(guó)教育改革與發(fā)展的必然要求。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型師資人才是職教師范教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)

隨著職教師范教育模式向教師教育模式的轉(zhuǎn)型，師范學(xué)科普遍存在的學(xué)科水平較低、培養(yǎng)目標(biāo)單一、就業(yè)途徑較窄等問(wèn)題更加彰顯。通過(guò)培養(yǎng)具有復(fù)合型“創(chuàng)業(yè)型師資”人才，不僅可以拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，同時(shí)也能夠提高學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的畢業(yè)生，從而滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)型師資人才的迫切需求。

創(chuàng)業(yè)教育是通過(guò)教師主導(dǎo)作用，從多學(xué)科、多角度對(duì)學(xué)生主體的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能加以調(diào)動(dòng)、開(kāi)發(fā)和挖掘，尤其注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展創(chuàng)業(yè)思維，形成創(chuàng)業(yè)人格的一種革命性的教育實(shí)踐活動(dòng)。然而，我國(guó)長(zhǎng)期應(yīng)試教育的模式已經(jīng)造成了教師創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)上的許多障礙和缺陷。因此，更新教育思想，刷新教育理念，造就一支開(kāi)拓創(chuàng)業(yè)型的教師隊(duì)伍來(lái)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，已經(jīng)是勢(shì)在必行。

二、創(chuàng)業(yè)型教師創(chuàng)業(yè)教育能力的基本特征

所謂創(chuàng)業(yè)型教師應(yīng)是具備各種創(chuàng)業(yè)性素質(zhì)并能夠勝任創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)的教師。具體而言，創(chuàng)業(yè)型教師創(chuàng)業(yè)教育能力是由內(nèi)隱要素和外顯要素所構(gòu)成。內(nèi)隱要素主要指那些與教師開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的個(gè)體特征或素養(yǎng)；而外顯要素則是操作性要素，體現(xiàn)教師在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育中的教育或教學(xué)方式與方法。內(nèi)隱要素與外顯要素相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成教師創(chuàng)業(yè)教育的能力。

（一）內(nèi)隱要素

創(chuàng)業(yè)型教師的內(nèi)隱要素包括創(chuàng)業(yè)教育觀、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征等，它是形成和發(fā)展教師創(chuàng)業(yè)教育能力的基礎(chǔ)，也是教師自主而有效地實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的必要條件。教育觀涉及到教師對(duì)教育的職能和如何進(jìn)行教育等問(wèn)題的觀點(diǎn)和看法。作為創(chuàng)業(yè)型教師，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中阻礙學(xué)生創(chuàng)業(yè)力發(fā)展的觀念為前提，其教育觀的基本內(nèi)涵如下：(1)變以教師為中心為以學(xué)生為中心；(2)變以知識(shí)傳授為主的教學(xué)目標(biāo)為以能力培養(yǎng)為主，智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)；(3)變單向輸導(dǎo)信息的教學(xué)方法為以學(xué)生為主體多向輸導(dǎo)信息、師生互動(dòng)的教學(xué)方法；(4)變嚴(yán)格紀(jì)律、遵守常規(guī)的課堂氣氛為生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索的課堂氣氛；(5)建立新型師生關(guān)系，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新；(6)重視實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)。

教師要能勝任對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)型活動(dòng)的引導(dǎo)和啟發(fā)，同樣必須具備多元、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不但要建立深刻扎實(shí)、寬厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，還必須掌握：(1)掌握現(xiàn)代教育理論，特別是現(xiàn)代教育新觀念和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律；(2)學(xué)習(xí)和掌握創(chuàng)業(yè)的規(guī)律和方法，并有意識(shí)地引進(jìn)移植到教學(xué)活動(dòng)中；(3)具有科學(xué)方法論的素養(yǎng)，這是開(kāi)展獨(dú)創(chuàng)性的教育科研活動(dòng)所必需的；(4)掌握計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段；(5)具有廣泛的科技知識(shí)。

創(chuàng)業(yè)型教師在認(rèn)知上具有滿(mǎn)腔熱情的求知欲，表現(xiàn)為對(duì)真理的追求，對(duì)缺乏可靠證據(jù)理論的懷疑，對(duì)未曾想到的現(xiàn)象出現(xiàn)的驚奇，對(duì)尚不理解問(wèn)題的探求。因此，創(chuàng)業(yè)型教師所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)是動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的，他具備新知汲取能力。既能汲取所任學(xué)科的新動(dòng)態(tài)、新發(fā)展，又能汲取大文化范疇中的新發(fā)明、新觀念和新見(jiàn)解。這樣創(chuàng)業(yè)型教師才能長(zhǎng)保教育教學(xué)的青春，才能常有肥沃而寬廣的創(chuàng)造土壤。創(chuàng)業(yè)型教師個(gè)性品質(zhì)特征主要有：自信心強(qiáng)、熱愛(ài)創(chuàng)業(yè)型學(xué)生、好奇心強(qiáng)、有幽默感、較高的智力、興趣廣泛、言談自由、開(kāi)放等[4]。

（二）外顯要素

創(chuàng)業(yè)教育能力的外顯要素大體可分為創(chuàng)業(yè)教育方法運(yùn)用能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力兩個(gè)方面。創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)是充滿(mǎn)藝術(shù)性的教學(xué)，不同教學(xué)技巧的使用會(huì)使學(xué)生對(duì)相同教材的學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分不同的教學(xué)效果。創(chuàng)業(yè)型教師能積極吸收最新科學(xué)成果，并且有獨(dú)特見(jiàn)解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法，善于根據(jù)具體教育情境靈活運(yùn)用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。能把教學(xué)安排得生動(dòng)活潑，有聲有色、趣味橫生，不斷賦予教學(xué)內(nèi)容以新意和活力。具有營(yíng)造出寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍的能力，建立起開(kāi)放、平等、合作的師生關(guān)系，以有助于學(xué)生求新求異的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，激起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的重要保證。這就要求教師十分注重啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們自己去觀察社會(huì)、分析市場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，作出假設(shè)并親自實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)要求教師不但能在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)案例編寫(xiě)、創(chuàng)業(yè)運(yùn)營(yíng)等工作中滿(mǎn)足創(chuàng)業(yè)教育的需要，而且能夠具體輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的能力。

三、創(chuàng)業(yè)型師資人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

建立創(chuàng)業(yè)型師資人才培養(yǎng)模式重點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)運(yùn)行和管理機(jī)制、教學(xué)組織形式等多方面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的綜合改革，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型師資人才教育新模式，提升當(dāng)代職教師范生綜合素質(zhì)能力，教育引導(dǎo)和支持幫助職教師范生畢業(yè)后具備創(chuàng)業(yè)教育的能力，努力形成有利于創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的創(chuàng)業(yè)型師資人才成長(zhǎng)的培養(yǎng)體系，滿(mǎn)足我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)社會(huì)緊缺的復(fù)合型創(chuàng)業(yè)型師資人才的需要。

創(chuàng)業(yè)型師資人才培養(yǎng)是以創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域?qū)?chuàng)業(yè)型人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)確定人才培養(yǎng)規(guī)格。注重以人為本，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)教育的積極推動(dòng)者和實(shí)踐者，在創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中個(gè)性突出、特色鮮明的創(chuàng)新型、應(yīng)用型和復(fù)合型的人才。

在培養(yǎng)目標(biāo)上：培養(yǎng)的是適應(yīng)21世紀(jì)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展需要，具備專(zhuān)業(yè)背景又通曉經(jīng)濟(jì)、管理知識(shí)，具有人文精神、人文關(guān)懷品格、開(kāi)拓、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神與能力和現(xiàn)代市場(chǎng)視野的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)業(yè)師資人才。

在知識(shí)的構(gòu)建上：搭建可塑性的知識(shí)框架，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的要求較高，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整、系統(tǒng)和科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)以通識(shí)為基礎(chǔ)的深厚專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)、寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面和較強(qiáng)的創(chuàng)造教育能力；同時(shí)以構(gòu)建學(xué)生掌握職業(yè)崗位技能和技術(shù)的操作性要求的知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的職業(yè)技能、專(zhuān)深的崗位業(yè)務(wù)知識(shí)、較強(qiáng)的技術(shù)、藝術(shù)再現(xiàn)能力[5]。

在素質(zhì)和能力培養(yǎng)上：重視知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用能力培養(yǎng)，同時(shí)要為學(xué)生構(gòu)建應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和藝術(shù)開(kāi)發(fā)的能力，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；特別是要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育方法運(yùn)用能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力。

（一）創(chuàng)業(yè)型師資人才教育理念

在教育理念上，以創(chuàng)業(yè)型師資人才培養(yǎng)為主線(xiàn)，以抓教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以教學(xué)改革為核心，以學(xué)生個(gè)人特質(zhì)和志向?yàn)榛c(diǎn)，素質(zhì)、知識(shí)、能力和職業(yè)化“四輪驅(qū)動(dòng)”，分階段、有重點(diǎn)、模塊化、漸進(jìn)式推進(jìn)；將專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，通過(guò)以學(xué)生為主體的創(chuàng)業(yè)教育，將不同專(zhuān)業(yè)師生整合起來(lái)，用創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)體系實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)跨專(zhuān)業(yè)綜合教育與知識(shí)運(yùn)用相結(jié)合，立足于學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，反對(duì)注入式教學(xué)，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)；強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)；提倡個(gè)性化、人性化教育改革。

（二）創(chuàng)業(yè)型師資人才培養(yǎng)方案

在培養(yǎng)方案方面，針對(duì)創(chuàng)業(yè)型師資人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)意工作室、創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地”為支撐，以創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)強(qiáng)化班為教學(xué)組織形式，實(shí)施“兩個(gè)階段”（素質(zhì)形成、知識(shí)拓展、能力提升階段，創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)教育階段）、“三個(gè)層次”（通識(shí)教育層次、專(zhuān)業(yè)教育層次和創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐層次）的培養(yǎng)方案。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐層次，采取“學(xué)生團(tuán)隊(duì)＋指導(dǎo)教師”的模式，認(rèn)真進(jìn)行課程設(shè)置及課程體系的優(yōu)化；通過(guò)課程、模擬、實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)等推動(dòng)形成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，參加大賽、組織創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的咨詢(xún)和深度參與，完成創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育并重的原則，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)上的創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

（三）創(chuàng)業(yè)型師資人才培養(yǎng)方法

在人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)方式上：在重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，重視技術(shù)應(yīng)用能力和藝術(shù)開(kāi)發(fā)的能力的培養(yǎng)，重視實(shí)踐教學(xué)，以多渠道的實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)和主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)意應(yīng)用能力、技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，在職業(yè)（或?qū)I(yè)）范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的思想。要建立有利于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型師資人才的學(xué)校管理運(yùn)行機(jī)制,同時(shí)要營(yíng)造民主信任和競(jìng)爭(zhēng)合作的創(chuàng)造性群體氣氛。

通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)開(kāi)啟學(xué)生思維；通過(guò)探究式教學(xué)啟迪學(xué)生智慧；通過(guò)案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力。通過(guò)獨(dú)立閱讀、集體討論和編寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)，產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考能力、分析問(wèn)題能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，倡導(dǎo)學(xué)生研究方式的自主學(xué)習(xí)[5]。

（四）創(chuàng)業(yè)型師資人才培養(yǎng)管理與運(yùn)行機(jī)制

改革和調(diào)整學(xué)校教學(xué)和科研管理制度，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。通過(guò)實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制、主輔修制、導(dǎo)師制、推行雙學(xué)位制、建立本碩連讀制、發(fā)展國(guó)際合作培養(yǎng)制，支持學(xué)生科技創(chuàng)新和創(chuàng)意實(shí)踐等，為學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)和多樣性發(fā)展開(kāi)辟更加廣闊的空間。

改革與完善教學(xué)管理模式：實(shí)行“兩級(jí)管理、三級(jí)運(yùn)行”教學(xué)管理模式。建立學(xué)習(xí)淘汰機(jī)制：在以專(zhuān)業(yè)班為基礎(chǔ)組織教學(xué)的同時(shí)，貫徹 “因材施教”原則，跨專(zhuān)業(yè)班組織分層次、分級(jí)教學(xué)；推行考試形式的多樣化，提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比重，改變一次考試定成績(jī)的做法，采用絕對(duì)評(píng)分和相對(duì)評(píng)分相結(jié)合的考核辦法，建立和完善學(xué)習(xí)淘汰機(jī)制。

[1]倪鋒.創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)：內(nèi)涵、特征和驅(qū)動(dòng)因素[J].企業(yè)經(jīng)濟(jì)，2006（12）.

[2]倪鋒.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展[M].中國(guó)青年出版社，2007.

[3]倪鋒.關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的幾個(gè)問(wèn)題的思考[J].江西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）.

[4]倪鋒.創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)源于創(chuàng)造力[J].同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008（19）.

[5]倪鋒.面向創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育模式的探討[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2010（1）.

倪鋒(1960－)，男，江西南昌人，江西科技師范學(xué)院教授，研究方向?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)造教育。

本文系江西省教改課題“職教師范院校面向創(chuàng)業(yè)教育的復(fù)合型的創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)型師資培養(yǎng)模式研究”(課題編號(hào)：JXJG-08-13-2)的階段性成果之一。

G71

A

1001-7518（2011）15-0055-04

責(zé)任編輯 王國(guó)光