王開(kāi)德

（徐州生物工程高等職業(yè)學(xué)校 江蘇 徐州221006）

關(guān)于五年制高職院校實(shí)踐課有效教學(xué)的設(shè)計(jì)*

王開(kāi)德

（徐州生物工程高等職業(yè)學(xué)校 江蘇 徐州221006）

課堂教學(xué)是學(xué)校教育之“魂”。對(duì)課堂教學(xué)的研究是學(xué)校教學(xué)研究的重中之重，做好實(shí)踐性課程教學(xué)設(shè)計(jì)是五年制高職院校實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)目標(biāo)的核心。只有從項(xiàng)目設(shè)置的趣味性、實(shí)用性和生產(chǎn)性，教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約性，教學(xué)方法與手段的靈活性、多樣性，教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出的學(xué)生的主體性，課后延伸的研究性和作業(yè)練習(xí)的創(chuàng)新性等方面著手，設(shè)計(jì)好實(shí)踐性課程各堂課“教”與“學(xué)”的環(huán)節(jié)，才能真正實(shí)現(xiàn)打造精品課堂、推進(jìn)有效教學(xué)的目的。

五年制；高職院校；實(shí)踐性課程；有效教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂上的教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效境界，還有無(wú)數(shù)個(gè)“結(jié)”等待著教師去解。提高課堂教學(xué)實(shí)效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，需要持之以恒的、貫穿于課堂內(nèi)外的實(shí)踐與探索。經(jīng)過(guò)多年的職教學(xué)習(xí)與研討，筆者對(duì)實(shí)踐性課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索與思考。

幾個(gè)相關(guān)概念的內(nèi)涵界定

實(shí)踐性課程 是指建立在行為主義的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以實(shí)踐中學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)為手段，在具體的實(shí)踐情境中認(rèn)知和學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者具備勝任工作崗位能力的職業(yè)教育課程。實(shí)踐性課程是“做中學(xué)”這一樸素思想的集中反映。工作過(guò)程導(dǎo)向的特征決定了課程必然要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)，實(shí)踐性是這類(lèi)課程的核心屬性。

有效教學(xué) 有效教學(xué)理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，其核心思想就是教學(xué)的有效性?！敖虒W(xué)有效”就是指通過(guò)教師的一堂課或一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的有效程度，要看每一個(gè)學(xué)生是否學(xué)有所獲，得到發(fā)展，是否有知識(shí)的增長(zhǎng)和技能的提高，而不是看指導(dǎo)教師是否完成了預(yù)定的計(jì)劃和任務(wù)。

教學(xué)設(shè)計(jì) 即教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取適合的教學(xué)內(nèi)容，采取好的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為本，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”達(dá)到和諧統(tǒng)一的過(guò)程。五年制高職院校實(shí)踐性課程教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)筆者對(duì)近幾屆高職畢業(yè)生走向工作崗位后的跟蹤調(diào)查和企業(yè)回訪，高職院校實(shí)踐性課程教學(xué)存在如下問(wèn)題。

從畢業(yè)生素質(zhì)與企業(yè)需求看，存在的問(wèn)題是：（1）專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，應(yīng)變能力弱，參與生產(chǎn)實(shí)際的專(zhuān)業(yè)技能不強(qiáng)，不能很好地適應(yīng)企業(yè)的崗位需求。（2）缺乏對(duì)職業(yè)環(huán)境和崗位目標(biāo)的全面認(rèn)識(shí)，對(duì)企業(yè)文化缺少認(rèn)知，短時(shí)間內(nèi)不能適應(yīng)企業(yè)管理。（3）缺少磨煉，耐挫折力不夠，怕吃苦，缺少終身學(xué)習(xí)的理念。（4）不能很好把握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新能力的再學(xué)習(xí)提高能力不強(qiáng)。

從高職院校實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備的投入看，存在的問(wèn)題是：（1）有重理論、輕實(shí)踐的傾向，未能將實(shí)踐課作為一門(mén)課程，僅認(rèn)為是課程教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)依附于理論課，傳統(tǒng)的先理論、后實(shí)踐的觀念仍然存在。（2）生源規(guī)模盲目擴(kuò)張，生活設(shè)施應(yīng)急快速投入，而用于實(shí)踐教學(xué)的投入?yún)s相對(duì)不足，陳舊設(shè)備不能及時(shí)更新，新技術(shù)、新工藝得不到采用，畢業(yè)生與企業(yè)需求差距拉大。

從實(shí)施實(shí)踐性課程教學(xué)的師資看，存在的問(wèn)題是：（1）能力本位和終身教育的職教理念只停留在書(shū)面上、應(yīng)急的課改試點(diǎn)課上或優(yōu)質(zhì)示范課上，尚未真正落實(shí)到常規(guī)的教學(xué)實(shí)踐中。（2）生源規(guī)模大，受各方面原因限制教師數(shù)量不足，師生比嚴(yán)重超標(biāo)，教師課務(wù)繁重，沒(méi)有充足的時(shí)間與精力從事教學(xué)研究和新技術(shù)培訓(xùn)，教師實(shí)際技能水平提高不快，真正的“雙師型”教師培養(yǎng)不到位。

從實(shí)踐性課程教學(xué)過(guò)程的實(shí)施看，存在的問(wèn)題是：（1）實(shí)踐教學(xué)仍停留在以手工技藝為主的單一工種勞動(dòng)型的“反復(fù)練，練反復(fù)”上，尚未真正達(dá)到以復(fù)合工種心智技能為主的訓(xùn)練。（2）因材施教、分層教學(xué)體現(xiàn)不明顯，效能評(píng)價(jià)缺少基本標(biāo)準(zhǔn)和提高標(biāo)準(zhǔn)的分層。（3）課程改革進(jìn)程緩慢，教學(xué)內(nèi)容的綜合化和模塊化改革不成熟，操作性、趣味性、實(shí)用性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)尚不完備，科學(xué)、實(shí)用、適合的實(shí)踐性課程指導(dǎo)教材不成熟。

實(shí)踐性課程有效教學(xué)設(shè)計(jì)的探索

在實(shí)踐性課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，應(yīng)積極探索，認(rèn)真研討，歸納總結(jié)。筆者在項(xiàng)目設(shè)置的趣味性、實(shí)用性和生產(chǎn)性，教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約性，教學(xué)方法與手段的靈活性、多樣性，教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出的學(xué)生的主體性，課后延伸的研究性和作業(yè)練習(xí)的創(chuàng)新性等方面進(jìn)行了有益的嘗試。

教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置的趣味性、實(shí)用性和生產(chǎn)性 這是實(shí)踐性課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的主要原則。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)以明確的有效課標(biāo)志為統(tǒng)領(lǐng) 一堂有效課要求教學(xué)目標(biāo)明確突出，課堂思路清晰明確，教學(xué)過(guò)程協(xié)調(diào)和諧，知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)能得到有效落實(shí)，學(xué)生的思維活躍，參與度高。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注課前準(zhǔn)備、課中掌控與課后拓展延伸?！敖虒W(xué)有效”主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約。“西瓜”與“芝麻”都想要，力求面面俱到的課堂教學(xué)，很難將教學(xué)目標(biāo)有效落實(shí)。內(nèi)容選講要做到三

G712

A

1672-5727（2011）05-0027-02

觹本文系徐州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)》（課題編號(hào)：ZJD924）成果