□顧林剛

高職應(yīng)立足職業(yè)特色加強(qiáng)職業(yè)人文教育

□顧林剛

目前高職教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能而忽視了人文素質(zhì)教育。高職加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是社會(huì)發(fā)展的需求，高職教育應(yīng)立足職業(yè)特色加強(qiáng)職業(yè)人文教育。分析了職業(yè)人文教育的含義和加強(qiáng)職業(yè)人文教育的途徑及難點(diǎn)。

高職教育；技能；人文素質(zhì)；職業(yè)人文教育

近十年以來(lái)，中國(guó)高等職業(yè)教育快速發(fā)展，截至2009年，全國(guó)獨(dú)立設(shè)置高職院校1215所，招生數(shù)313萬(wàn)人，在校生965萬(wàn)人，占據(jù)了高等教育的“半壁江山”，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育改革發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。特別是近年來(lái)，國(guó)家高度重視職業(yè)教育發(fā)展，出臺(tái)了一系列促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的有力舉措，中國(guó)職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢(shì)頭。但也應(yīng)看到目前高職院校的人才培養(yǎng)模式對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了一定的偏差，過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練和以就業(yè)為導(dǎo)向，淪為企業(yè)培養(yǎng)一線工人的技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而忽視了教育的基本功能。高職學(xué)生人文素質(zhì)差，表現(xiàn)在具體表現(xiàn)為：基本道德修養(yǎng)水平低，精神空虛；職業(yè)道德素質(zhì)水平低；認(rèn)識(shí)分辨能力弱，世界觀、人生觀出現(xiàn)偏差；情商低，心理承受能力差，意志力不強(qiáng)。高職學(xué)生人文素質(zhì)低已經(jīng)阻礙了高職的發(fā)展?！度嗣袢?qǐng)?bào)》發(fā)文指出:高職教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，過(guò)度削減甚至取消必要的理論課程，片面強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作的能力，辦學(xué)層次向中職教育下移；高職學(xué)生的知識(shí)積累過(guò)于簡(jiǎn)單化，思維和邏輯訓(xùn)練嚴(yán)重不足，缺少創(chuàng)新精神。這些，將嚴(yán)重影響高職教育在國(guó)家各種教育中的競(jìng)爭(zhēng)力。[1]

一、高職加強(qiáng)人文教育是社會(huì)發(fā)展的需求

中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃的建議中指出：要改造提升制造業(yè)。制造業(yè)發(fā)展重點(diǎn)是優(yōu)化結(jié)構(gòu)，改善品種質(zhì)量，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)配套能力，淘汰落后產(chǎn)能。發(fā)展先進(jìn)裝備制造業(yè)，調(diào)整優(yōu)化原材料工業(yè)，改造提升消費(fèi)品工業(yè)，促進(jìn)制造業(yè)由大變強(qiáng)。黨的十七大提出區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略．十七屆三中全會(huì)要求加快農(nóng)村改革發(fā)展．都需要高等職業(yè)教育提供強(qiáng)有力的中高級(jí)應(yīng)用型人才支撐。

但是目前從技術(shù)工人的技術(shù)等級(jí)構(gòu)成看，中高級(jí)應(yīng)用型人才嚴(yán)重不足。根據(jù)被廣泛引用的數(shù)據(jù)，我國(guó)技術(shù)工人中，技師和高級(jí)技師占1.5%，高級(jí)技工占3.5%，中級(jí)工占35%，初級(jí)工占60%。根據(jù)國(guó)際勞工組織分析，發(fā)達(dá)國(guó)家技術(shù)工人中，高級(jí)工占35%，中級(jí)工占50%，初級(jí)工占15%。由于我國(guó)技術(shù)工人整體素質(zhì)較低，因此勞動(dòng)生產(chǎn)率也相對(duì)偏低。據(jù)《世界發(fā)展指標(biāo)2001》數(shù)據(jù)顯示：1995-1999年期間中國(guó)制造業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率（制造業(yè)中每個(gè)工人的增加值）僅為2885美元，與世界主要制造業(yè)國(guó)家相比，僅相當(dāng)于日本的3.1%，美國(guó)的3.5%，德國(guó)的3.6%，韓國(guó)的7.1%。由于技術(shù)工人素質(zhì)低下，我國(guó)企業(yè)產(chǎn)品平均合格率只有70%，每年因不合格產(chǎn)品造成的損失近2000億元。[2]正如教育部高等教育司司長(zhǎng)張堯?qū)W所指出的：強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德，具有很強(qiáng)的現(xiàn)時(shí)針對(duì)性?，F(xiàn)在很多產(chǎn)品有這樣或那樣的毛病，不是設(shè)計(jì)的問(wèn)題．而是操作人員在生產(chǎn)中不注意職業(yè)道德而造成的。有些人連自己的職業(yè)都不熱愛(ài)，怎么可能把事情做好?[3]

中國(guó)的國(guó)情和所處的歷史階段決定了經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才能能力的要求是多樣化的，不僅需要高層次創(chuàng)新人才，而且需要在各行各業(yè)進(jìn)行技術(shù)傳播和技術(shù)應(yīng)用、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者。高職教育探索擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者這一艱巨的歷史重任，應(yīng)該加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，提高國(guó)民素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國(guó)力的重要教育力量。

二、高職應(yīng)立足職業(yè)特色，加強(qiáng)職業(yè)人文教育

高等職業(yè)教育首先具有鮮明的職業(yè)特色。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，其職業(yè)性屬性決定其在人才培養(yǎng)中必然重視技能和技術(shù)培養(yǎng)，為學(xué)生提供就業(yè)崗位所需的技能.

高職教育又是高等教育的一種類(lèi)型，它是一種高等教育。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中要求，“要將素質(zhì)教育貫穿于高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的始終”。并明確指出，“素質(zhì)教育就是要使受教育者堅(jiān)持學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強(qiáng)思想修養(yǎng)的統(tǒng)一”。素質(zhì)教育相對(duì)于科學(xué)教育而言就是人文教育，其核心是培育人文素質(zhì)。作為高等教育，其根本是育人，育人的本質(zhì)是培養(yǎng)人格健全的人。高等教育的人文性決定了高等職業(yè)院校不能局限于狹隘的“技能教育”而淪為技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，還應(yīng)立足于培養(yǎng)具有健全人格的人，使學(xué)生具有受過(guò)高等教育應(yīng)有的智商和情商，具有一定的人文科學(xué)知識(shí)、人文關(guān)懷和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育知識(shí)、能力、素質(zhì)教育的結(jié)合和統(tǒng)一。上海師范大學(xué)校長(zhǎng)楊德廣指出：成“人”教育，既是中小學(xué)教育的任務(wù)，也是大學(xué)教育的任務(wù)，應(yīng)貫穿于教育的全過(guò)程中。大學(xué)教育不能僅立足于培養(yǎng)“專(zhuān)門(mén)人才”，而要教學(xué)生成為一個(gè)有用的人，即能正確認(rèn)識(shí)社會(huì)并能為社會(huì)作出積極貢獻(xiàn)的人。[4]

技能教育，教學(xué)生如何做事，人文教育，教學(xué)生如何做人。兩者不能絕對(duì)分開(kāi)，更不能完全對(duì)立起來(lái)。隨著經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)與調(diào)整，特別是高新技術(shù)及新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求也不斷提高，目前高職過(guò)窄的專(zhuān)業(yè)教育，單純“工具型”的人才培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求，改革高職人才培養(yǎng)模式，提高高職學(xué)生人文素養(yǎng)、增強(qiáng)其綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為高等職業(yè)院校教育改革的重要議題。高職人文教育應(yīng)立足職業(yè)特色，建立符合高職培養(yǎng)目標(biāo)的人文教育模式--職業(yè)人文教育，其教育內(nèi)容包括職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德、文化修養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)心理素質(zhì)、職業(yè)精神、職業(yè)生涯規(guī)劃等，其核心是提高高職畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)。

三、職業(yè)人文教育的內(nèi)涵

一般來(lái)說(shuō)，人們談到的人文教育，并不是一種確定的公認(rèn)的含義，而常常表達(dá)著多種含義，一般人們所說(shuō)的人文素質(zhì)的含義是廣義的素質(zhì)指的是教育學(xué)意義上的素質(zhì)概念，這是針對(duì)教育中無(wú)視人、把人當(dāng)作工具，或者強(qiáng)化人的片面發(fā)展，忽視人的身心協(xié)調(diào)發(fā)展而言的，它以全人教育為理念，力求通過(guò)德、智、體等多方面的教育培養(yǎng)完整的人，而不是“半個(gè)人”或者“機(jī)器人”，強(qiáng)調(diào)給人以廣博訓(xùn)練而不僅僅是專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，認(rèn)為教育的目的是使人的身心全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，使人成為真正的人并實(shí)現(xiàn)人的全面價(jià)值。近代以來(lái)以人本主義哲學(xué)為指導(dǎo)的多次教育改革和一些大學(xué)所采取的自由教育、博雅教育、通識(shí)教育、普通教育以及文化素質(zhì)教育等措施，在一定程度上講都是這一教育思想的體現(xiàn)。

由于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，其培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格有別于普通高校，又由于高職學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)職業(yè)適應(yīng)性、人才培養(yǎng)模式以工學(xué)結(jié)合為主等因素，高職院校的人文教育有不同于普通院校的目標(biāo)定位，表現(xiàn)為對(duì)高職學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)更為強(qiáng)調(diào)，既職業(yè)人文素質(zhì)。職業(yè)人文素質(zhì)的含義是，從事某一職業(yè)所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)，包括職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃等。職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要包括職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)技能，職業(yè)修養(yǎng)指思想品德、文化修養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)心理素質(zhì)、職業(yè)精神等。我們提出的高職職業(yè)人文素質(zhì)教育，主要是通過(guò)一定的教育措施使受高職學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)修養(yǎng)。

早在1998年，解延年就提出了素質(zhì)本位職業(yè)教育的觀點(diǎn)，并指出：“以素質(zhì)本位的職業(yè)教育,指的是以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ),以職業(yè)能力為核心,以職業(yè)技能為重點(diǎn)的全面素質(zhì)教育或素質(zhì)培養(yǎng)?！盵5]但是，這些觀點(diǎn)并沒(méi)有受到重視。如今高職已經(jīng)處于關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期，在這期間，必須加強(qiáng)職業(yè)人文教育，努力把高職學(xué)生培養(yǎng)成為具有與他們所受教育層次相稱(chēng)的文化積淀與文化教養(yǎng)的人,具有與他們所學(xué)專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的知識(shí)與視野,并獲得相應(yīng)的職業(yè)技能和能力的人。高職職業(yè)人文教育的目標(biāo)就是：使高職教育注重技術(shù),又注重人;注重職業(yè)崗位的需要,又注重人的發(fā)展需要;重視有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)、技能,又重視有利于人的身心發(fā)展的知識(shí)和養(yǎng)成教育。

四、加強(qiáng)職業(yè)人文特色的主要途徑

（一）改革人才培養(yǎng)模式

目前高職院校的人才培養(yǎng)模式對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)理解不透，忽略了“育人”的根本任務(wù)。其人才培養(yǎng)方案完全為對(duì)應(yīng)崗位或相近崗位而設(shè)置，然后根據(jù)這一崗位所需技能開(kāi)設(shè)課程或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)。以就業(yè)能力為導(dǎo)向，忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)，出現(xiàn)了許多專(zhuān)家所謂的“泛職業(yè)化”現(xiàn)象。中國(guó)教育報(bào)指出：這一“泛職業(yè)化”現(xiàn)象突出表現(xiàn)為：有些高職院校在突出職業(yè)性，亦即突出“以就業(yè)為導(dǎo)向”，完成高職院校“目標(biāo)責(zé)任”的同時(shí)，有意或無(wú)意地忽視了學(xué)校教育的基礎(chǔ)責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是高職教育至為重要的社會(huì)責(zé)任。但職業(yè)能力是專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力相互融合、相互支撐的集成體，以職業(yè)道德、溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、責(zé)任意識(shí)、誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神等為表征的社會(huì)能力理應(yīng)成為高職教育的應(yīng)有之義。尤其是在當(dāng)今社會(huì)劇烈變革的轉(zhuǎn)型時(shí)期，精神的塑造既是學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展的需要，更是社會(huì)的需求。[6]

在高等職業(yè)院校改革過(guò)程中，人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)是改革的核心。應(yīng)該探索構(gòu)建一種通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合、科學(xué)與人文相融合的突出職業(yè)人文教育的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，達(dá)到學(xué)習(xí)做人和學(xué)習(xí)做事相結(jié)合的目的。社會(huì)發(fā)展需要高職院校制定出能夠順應(yīng)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，建構(gòu)一種處理好技能教育與人文教育關(guān)系的人才培養(yǎng)模式，使高職畢業(yè)生不僅有熟練的技能，還具有吃苦精神、勤奮作風(fēng)，具備基本的社會(huì)交往能力,主要包括溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我管理能力和協(xié)調(diào)能力,具備學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）開(kāi)發(fā)職業(yè)人文課程體系

開(kāi)發(fā)整合以職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)心理、職業(yè)精神等職業(yè)人文素質(zhì)的養(yǎng)成課程，以及加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程和職業(yè)生涯規(guī)劃課程，形成具有高職特色的人文教育課程模塊?？梢蚤_(kāi)設(shè)出符合高職培養(yǎng)目標(biāo)的、受學(xué)生歡迎的課程，如《大學(xué)語(yǔ)言》、《應(yīng)用文寫(xiě)作》、《書(shū)法》、《詩(shī)書(shū)綜合創(chuàng)作》、《藝術(shù)欣賞》、《音樂(lè)欣賞》、《世界文明史》、《中國(guó)歷史與文化》等課程。這些課程可以根據(jù)需要設(shè)為必修課，限選課，也可以是公共選修，形成一個(gè)完整的人文課程體系。同時(shí)，安排高品位、系列化、經(jīng)?；⒕坊娜宋乃刭|(zhì)講座。人文講座對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)可以起到非常大的積極作用，讓高職生在校園里享受文化大餐，提升文化素養(yǎng)。

（三）校園文化建設(shè)

高職院校校園文化建設(shè)要以推進(jìn)校企文化對(duì)接為著力點(diǎn)，結(jié)合高職職業(yè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)職業(yè)、開(kāi)拓創(chuàng)新的人文精神。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理第一線的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才，職業(yè)性、技術(shù)性、應(yīng)用性特點(diǎn)決定了其培養(yǎng)的學(xué)生必須實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離對(duì)接，不僅要具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，更要能夠主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)文化。這就決定了高職校園文化必須與企業(yè)文化實(shí)現(xiàn)對(duì)接和融合，以更好地幫助學(xué)生成才、成人、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。學(xué)生通過(guò)校園文化的熏陶，在畢業(yè)后能迅速適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的管理理念和方法，認(rèn)同企業(yè)文化精神，自然地融入到企業(yè)當(dāng)中，較快地完成從“學(xué)生”到“企業(yè)員工”的角色轉(zhuǎn)換。

總之，高職教育應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)職業(yè)人文教育，使高職學(xué)生具有人文科學(xué)知識(shí)、和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，從而實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育知識(shí)、能力、素質(zhì)教育的結(jié)合和統(tǒng)一，為培養(yǎng)高技能人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]（不詳）.高職教育如何乘勢(shì)而上[N].人民日?qǐng)?bào)，2009-7-4.

[2]（不詳）.先進(jìn)制造業(yè)基地建設(shè)與高職教育的發(fā)展[N].中國(guó)經(jīng)濟(jì)時(shí)報(bào),2004-02-12.

[3]張堯?qū)W.端正思想建設(shè)好首批國(guó)家示范性高等職業(yè)院校[J].中國(guó)高等教育，2007（3）：61-62.

[4]楊德廣.從“人不見(jiàn)了”看加強(qiáng)人文教育的重要性[J].高等教育研究,1997（4）：21-23.

[5]解延年.素質(zhì)本位職業(yè)教育:我國(guó)職業(yè)教育走向21世紀(jì)的戰(zhàn)略抉擇[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，1998（2）：11-13.

[6]胡洪波.我國(guó)高等職業(yè)教育應(yīng)杜絕“泛職業(yè)化”現(xiàn)象出現(xiàn)[N].中國(guó)教育報(bào)，2010-8-5（4）.

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1001-7518（2011）26-0004-02

顧林剛（1976-），男，浙江杭州人，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)課程教學(xué)。課題項(xiàng)目：本文系2011年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“浙江省高等職業(yè)院校人文教育問(wèn)題研究”（編號(hào)：SCG247）成果之一。

責(zé)任編輯 夏煥堂